影視資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中應(yīng)用

1、影視資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用已經(jīng)成為常 態(tài)化，其中多媒體展示使得學(xué)生更好的去體驗(yàn)文本價(jià)值，在 其中影視資源占有一定的比例，影視資源可以和語(yǔ)文教學(xué)多 方位地整合起來(lái)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。在省教育現(xiàn)代 化創(chuàng)建中，多媒體已經(jīng)全面走進(jìn)我省課堂，投影屏幕已經(jīng)成 為黑板的一部分，在投影中，圖像和和影視帶給學(xué)生的體驗(yàn) 更形象、更直觀。所以，為了能夠極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效 果，教師要注重影視資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。一、利用影視資源，優(yōu)化閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，閱讀能力的培 養(yǎng)更是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)重視較多的 是閱讀方法、閱讀技

2、巧，往往是教師提供給學(xué)生固定的模式 和限制性的答案，忽略了學(xué)生最初的體驗(yàn)。義務(wù)教育語(yǔ)文 課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師應(yīng)加強(qiáng) 對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代 替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn) 和思考。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維 和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情 感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的 感受、體驗(yàn)和理解?！庇耙曎Y源以其綜合性、直觀逼真性、 鮮明的藝術(shù)性等引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。小學(xué)語(yǔ) 文教師應(yīng)充分利用好影視資源，最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀興 趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)

3、生的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如在教完 沉香救母（一）、沉香救母（二）時(shí)，我在土豆網(wǎng)上下 載了動(dòng)畫(huà)片寶蓮燈讓學(xué)生們觀賞，使得課本里的神話人 物走進(jìn)學(xué)生眼里，讓平面的書(shū)本知識(shí)立體化。在觀賞電影的 過(guò)程中，學(xué)生對(duì)沉香的勇敢與刻苦習(xí)武的精神有了進(jìn)一步的 了解，對(duì)沉香不畏千難萬(wàn)險(xiǎn)、英勇救母的一片赤誠(chéng)之心有了 更深刻的體會(huì)，這樣既強(qiáng)化了對(duì)文本的理解與掌握，又達(dá)到 了體驗(yàn)情感的目的。二、借用影視資源，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字 進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造 性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。'然而， 學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，不是“提筆如有神”，而

4、是提筆就發(fā) 愁。經(jīng)常出現(xiàn)流水帳式或者完全照搬照抄，虛情假意的學(xué)生 習(xí)作。其根本的癥結(jié)所在就是學(xué)生閱歷尚淺，平時(shí)閱讀量不 夠，積累不足，導(dǎo)致出現(xiàn)“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬局面。 影視資源的運(yùn)用相當(dāng)于給學(xué)生建立了一個(gè)龐大的寫(xiě)作資源 庫(kù)。為學(xué)生提供了豐富的寫(xiě)作素材。如果在語(yǔ)文教學(xué)中，巧 妙地借用影視資源中一些與文學(xué)作品緊密相關(guān)的表現(xiàn)手法 來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，其說(shuō)服力必定勝于空洞的講解，促進(jìn)學(xué)生 寫(xiě)作能力的提高。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的目的、要求 和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地借鑒和應(yīng)用影視的某些表現(xiàn)手法， 汲取影視的藝術(shù)養(yǎng)分，提髙自身的語(yǔ)文寫(xiě)作技能，豐富自身 的語(yǔ)文寫(xiě)作技巧。可以利用蒙太奇影視創(chuàng)作

5、手法，學(xué)會(huì)剪輯 素材，也可以利用空鏡頭運(yùn)用，學(xué)會(huì)景物描寫(xiě)，還可以利用 特寫(xiě)鏡頭法，學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這些取技于影視資源中的寫(xiě)作 手法，真正融入到語(yǔ)文的寫(xiě)作之中的話，學(xué)生的習(xí)作就會(huì)生 動(dòng)而細(xì)膩，獨(dú)特而有個(gè)性。三、使用影視資源，進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)中的四項(xiàng)基本能力，它們之間相互 聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)，密不可分。在應(yīng)試教育的背景 下，長(zhǎng)期以來(lái)，基本上形成“讀寫(xiě)” 一統(tǒng)天下局面，“聽(tīng)說(shuō)” 遭到冷落，口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練成了語(yǔ)文課堂教學(xué)的弱項(xiàng)?？?語(yǔ)交際是在一定的語(yǔ)言情境中相互傳遞信息、分離信息的過(guò) 程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。新課標(biāo)要求: “具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表

6、達(dá)與交流， 初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。” 這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)要求，在具體的情境中， 引導(dǎo)學(xué)生與同伴合作，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá) 和應(yīng)對(duì)的能力。影視語(yǔ)言是經(jīng)過(guò)編劇們精心錘煉的文學(xué)語(yǔ) 文，具有很高的語(yǔ)言藝術(shù)魅力，因此，影視資源為學(xué)生口語(yǔ) 交際訓(xùn)練提供了良好的素材，只要運(yùn)用恰當(dāng)，可以取得很好 的效果。比如：在教授蘇教版四年級(jí)上冊(cè)學(xué)會(huì)贊美這一 口語(yǔ)交際主題時(shí)，我充分利用感動(dòng)中國(guó)人物的電視介紹，讓 學(xué)生觀看了他們的偶像姚明的相關(guān)片段。尤其是贊美詞部 分，我讓學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，細(xì)細(xì)品味，感情朗讀。在這個(gè)過(guò)程 中，這段既精煉、概括性強(qiáng)，又真誠(chéng)且具有美感的贊美詞深 入到學(xué)生的心中。之后，我讓學(xué)生參照這種贊美詞的表達(dá)方 式，用優(yōu)美的語(yǔ)言贊美班上的某位同學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)言機(jī)制得 到激發(fā)，表達(dá)流暢而精彩，進(jìn)入心靈交往的高層次發(fā)展。當(dāng)然，影視資源和語(yǔ)文教學(xué)的整合在課堂中運(yùn)用的過(guò)程 就是師生共同探討和總結(jié)的過(guò)程，因其是不斷實(shí)踐和探索 的，所以必然會(huì)在應(yīng)用的過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。對(duì)于 教師來(lái)說(shuō)，這是一種相對(duì)新穎的教學(xué)手段，它要求教師要摒 棄原有的限制性的教育觀念，真