淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

1、    淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)    王永義摘要：在中學(xué)語文教學(xué)中利用語文教材的特點(diǎn)，充分挖掘出啟動(dòng)學(xué)生思維的問題，創(chuàng)設(shè)出最佳的思維環(huán)境，激起學(xué)生的思維熱情，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提出問題要有適當(dāng)?shù)钠露?、梯度，靈活應(yīng)用語文概念和正確使用語文規(guī)律。關(guān)鍵詞：思維能力；思維環(huán)境；發(fā)散思維；提出問題：g712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a ：1674-9324（2014）03-0090-02在中學(xué)語文教學(xué)中提出富有啟迪性的問題，創(chuàng)設(shè)出最佳的思維環(huán)境，激起學(xué)生的思維熱情，把學(xué)生引上正確思維的跑道，并且對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維能力的培

2、養(yǎng)，開拓學(xué)生的思路，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，是擺在每位中學(xué)語文教師面前的重要課題。本人在幾年的職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，加強(qiáng)教學(xué)反思，擬就此課題談一些粗淺的看法。“問題”是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，是實(shí)踐，即思維活動(dòng)的發(fā)生是從問題的提出開始的。因此，“問題”是思維活動(dòng)的起點(diǎn)?！皩W(xué)起源于思，思起源于疑”這句話生動(dòng)形象地說明了“問題”在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面起到的“排頭兵”的作用。那么，如何使學(xué)生在教師提出的問題下步入思維的起跑線進(jìn)而進(jìn)入思維的跑道呢？利用語文教材的特點(diǎn)，充分挖掘出啟動(dòng)學(xué)生思維的問題。中學(xué)語文教材隱含著大量可以引起學(xué)生思維的問題因素，這就要求教師根據(jù)教材內(nèi)容，從知識內(nèi)在聯(lián)系出

3、發(fā)，圍繞教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，合理開發(fā)出教材中具有思維價(jià)值的問題資源，挖掘出能夠引起學(xué)生思維的問題。接著，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將這些問題加以篩選、優(yōu)化組合，創(chuàng)設(shè)出以問題為中心的最佳思維情境，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懸念，促使學(xué)生思維出現(xiàn)矛盾，引導(dǎo)學(xué)生順利步入思維的起跑線。例如，可以結(jié)合語文學(xué)史、科學(xué)家的學(xué)說、定律的發(fā)現(xiàn)過程提出問題，利用課本中小資料、閱讀材料提出問題，把問題擺在學(xué)生面前。如在包身工一節(jié)課的教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容可挖掘出具有思維價(jià)值的兩個(gè)問題。問題1：包身工的來歷怎樣，或者說包身工原來的身份是什么？明確來歷：貧困農(nóng)家女。問題2：他們是怎么直接淪為包身工的？明確直接原因：騙訂包身契。引導(dǎo)學(xué)

4、生掌握新聞事實(shí)、背景材料、作者的觀評價(jià)三方面的內(nèi)容，并學(xué)會據(jù)此分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。然后，教師補(bǔ)充并做好問題3：包身工的實(shí)質(zhì)是什么？明確實(shí)質(zhì)：賺錢機(jī)器。問題4：包身工的命運(yùn)怎樣？明確命運(yùn)：極其悲慘。產(chǎn)生了學(xué)生意想不到的結(jié)果，創(chuàng)設(shè)出思維的最佳情境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，使得學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。這個(gè)問題的提出可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的思維，使學(xué)生對教材的重點(diǎn)內(nèi)容有更深刻的理解。提出問題要把握難度系數(shù)，設(shè)置適當(dāng)?shù)钠露?、梯度，做到問題學(xué)生能思能答。教師提出的問題應(yīng)考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，難度要適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生，使得每位學(xué)生對老師提的問題有機(jī)會思考，最大限度地調(diào)度起思維的積極性。否則，如

5、果問題太簡單，一問一聲雷，非但不能引起學(xué)生的積極思維，反而會使學(xué)生失去興趣，學(xué)生根本得不到思維的鍛煉；如果提出的問題高深莫測，脫離學(xué)生的實(shí)際水平，使學(xué)生感到不知所云，無從思考，也達(dá)不到鍛煉學(xué)生思維的目的。因此，要有效地組織學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)所教的具體內(nèi)容，深入鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力、興趣愛好、求知欲望以及他們在學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，由易到難，由簡到繁，由具體到抽象，“一環(huán)扣一環(huán)”層層深入，難易適度地安排好思維坡度、梯度。創(chuàng)造出“人人有參與思考的機(jī)會，題題有人積極回答”的良好氛圍。學(xué)生則能順利地踏上思維的跑道。如進(jìn)行高中包身工這一節(jié)課，我先提出：包身工這種制度是怎么產(chǎn)生

6、的？讓學(xué)生分析歷史原因和直接原因，接著提問：這些東洋廠為什么會雇傭包身工？明確歷史原因和根本原因，最后提問東洋廠飛躍的龐大的原因，對包身工的悲慘命運(yùn)有了更深刻的了解，了解包身工制度的出現(xiàn)不是偶然的。這樣處理教材，由于抓住關(guān)鍵、難度適宜、啟迪巧妙，使學(xué)生的思維一環(huán)扣一環(huán)地發(fā)生、發(fā)展、深入，大多數(shù)學(xué)生都能經(jīng)過自己的努力，答好教師提出的問題，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，充分消除思維定式的消極影響，培養(yǎng)積極的發(fā)散思維。縱觀目前學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)過程中最困惑的，莫過于靈活應(yīng)用語文概念和正確使用語文規(guī)律。為此要在定式思維的基礎(chǔ)上，“先死后活”，再誘導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維。所以，在教學(xué)過

7、程中教師應(yīng)在學(xué)生步入思維的跑道上適時(shí)、適度地加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生打破思維常規(guī)，尋求變異，廣開思路，充分想象，要達(dá)到這個(gè)目的，教師教學(xué)過程中應(yīng)有意識地加強(qiáng)引導(dǎo)，充分揭露語文概念及語文規(guī)律的外延。教師在進(jìn)行語文概念的教學(xué)中應(yīng)揭露其外延，深刻地闡明語文概念的內(nèi)涵，學(xué)生的解題能力肯定大不相同?？梢?，充分揭露語文概念的內(nèi)涵和外延，能適時(shí)克服思維定式帶來的消極影響，提高靈活運(yùn)用語文的能力。在講讀課文時(shí)，老師要針對平時(shí)中學(xué)生觀察事物存在的弊病，有意識地舉課文中觀察事物的實(shí)例加以比較，通過這樣教學(xué)，使學(xué)生更加明白了其外延的廣泛性和近似性，拓展了運(yùn)用語文規(guī)律的范圍，促進(jìn)了所受思維的多維化，提高了運(yùn)用語文規(guī)律解決實(shí)際問題的能力，充分挖掘潛能，使學(xué)生思路更加開闊。思維能力的經(jīng)常訓(xùn)練是培養(yǎng)發(fā)散思維的有效方法，通過加強(qiáng)知識的縱橫聯(lián)系，促進(jìn)知識的融合貫通，從多個(gè)側(cè)面去理解和認(rèn)識同一規(guī)律，使學(xué)生思維更加開闊。因此，學(xué)到觀察事物的特征是中學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的重要組成部分，是架設(shè)在知識與能力之間的一座見識橋梁。古人寫的記敘文核舟記，生動(dòng)地反映出核舟上所畫刻的任務(wù)的精神狀鏡的生活情趣。觀察的奧妙就在于充分地掌握了核舟的結(jié)構(gòu)及其雕刻的藝術(shù)特色，還在于選擇好著眼點(diǎn)：先寫整個(gè)核舟的構(gòu)造，后寫核舟的各個(gè)分體。試想想，中學(xué)生學(xué)會這篇范文，不是可以學(xué)到觀察事物要抓特征、選順序這些知識嗎？