互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下農(nóng)村中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研的方法探究

1、    互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下農(nóng)村中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研的方法探究    戴新翠摘 要：伴隨我國(guó)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，其不僅為人們的日常工作和生活提供了極大的便利，也在我國(guó)教育領(lǐng)域之中發(fā)揮了積極的作用。而對(duì)于農(nóng)村中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，也應(yīng)緊緊追隨時(shí)代發(fā)展的步伐，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境之下注重網(wǎng)絡(luò)教研。網(wǎng)絡(luò)教研為一種良好的教研方式，能夠解決以往教師之間嚴(yán)重缺失溝通和互動(dòng)等方面的問(wèn)題，也利于提高農(nóng)村教師的創(chuàng)新能力，不斷提高農(nóng)村教師的教研水平。基于此，本文以“互聯(lián)網(wǎng)”之內(nèi)涵分析為出發(fā)點(diǎn)，探討了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下農(nóng)村中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研面對(duì)的新局面，最后對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下農(nóng)村中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研的方法進(jìn)行了探究。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)

2、環(huán)境;農(nóng)村中學(xué);網(wǎng)絡(luò)教研;方法：g63          ：a          ：1673-9132（2021）05-0019-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2021.05.009在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的背景之下，在中學(xué)教育之中也已然應(yīng)用了多媒體技術(shù)，然而對(duì)于一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，還未能夠在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助之下更好地開(kāi)展教育工作，在開(kāi)展教研工作時(shí)也存在著一定的不足。所以，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境之下，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)教師而言，也務(wù)必要善于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)有效進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研，以便

3、不斷提高網(wǎng)絡(luò)教研的質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生的良好教育。一、“互聯(lián)網(wǎng)”之內(nèi)涵互聯(lián)網(wǎng)也被稱作國(guó)際網(wǎng)絡(luò)，主要是指網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)之間所串聯(lián)而形成的一種龐大網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)與通用的協(xié)議相連，可形成巨大的國(guó)際網(wǎng)絡(luò)。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境之下，能夠?yàn)槿藗兊娜粘Ｉ钜约肮ぷ鞯戎T多方面提供極大的便利，而在當(dāng)前的教育領(lǐng)域之中也能夠良好的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為農(nóng)村學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方式，也利于沖破師生間所固有的心理隔膜，同時(shí)還能夠推動(dòng)學(xué)生參與至個(gè)性化的課堂學(xué)習(xí)之中。特別是對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，若能夠在互聯(lián)網(wǎng)背景之下，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教研的方式，那么也非常利于提高網(wǎng)絡(luò)教研的成果，從而開(kāi)展更高水準(zhǔn)的教育工作。二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下農(nóng)村中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研面對(duì)的新局

4、面以往農(nóng)村中學(xué)教師在備課的過(guò)程中，往往利用集體備課或是閱讀輔書(shū)等方式來(lái)制定教學(xué)方案，而在運(yùn)用這種備課方式的過(guò)程中，卻易于產(chǎn)生重復(fù)備課的情況，同時(shí)還難以緊緊追隨時(shí)代發(fā)展的腳步來(lái)獲得更多的教學(xué)信息。而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境之下，則能夠做到結(jié)合于大數(shù)據(jù)技術(shù)，將不同學(xué)校、地區(qū)以及城市的精講課程和活動(dòng)素材等方面進(jìn)行良好的融合與銜接，并輸入至數(shù)據(jù)庫(kù)資源之中。這樣，農(nóng)村中學(xué)教師則能夠利用信息技術(shù)來(lái)隨時(shí)查閱所需獲知的資源，有利于滿足教研資源的傳播性以及共享性需求，也有利于優(yōu)化配置農(nóng)村的教研資源，提升農(nóng)村教學(xué)資源的運(yùn)用率。以往所運(yùn)用的教研方式則主要是依靠于幻燈片、黑板和粉筆等來(lái)開(kāi)展此項(xiàng)工作，因教研條件較為有限，所以個(gè)別教

5、師還會(huì)受到一些因素的影響而難以及時(shí)參與至教研會(huì)議之中，也難以和其他優(yōu)秀教師之間一同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。并且，由于農(nóng)村地區(qū)師資力量較為匱乏，所以許多農(nóng)村教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中均會(huì)感到分身乏術(shù)，這些教師不但要負(fù)責(zé)向?qū)W生講述知識(shí)，也需管理學(xué)生的生活，而在此情況之下，不但會(huì)致使農(nóng)村教師產(chǎn)生消極心理狀態(tài)，也會(huì)影響到教育工作的開(kāi)展成效1。而若能夠在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境之下來(lái)積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研，則利于解決上述問(wèn)題，使得教師之間利用qq群以及微信群等方式來(lái)共同探討教學(xué)問(wèn)題，吸收更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，這樣則能夠打破以往農(nóng)村中學(xué)教研工作開(kāi)展的瓶頸，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)中學(xué)教師深入認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，也利于提高農(nóng)村教師的專業(yè)技能，真正保障農(nóng)村中學(xué)

6、的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境之下，農(nóng)村中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研所面對(duì)的新局面也體現(xiàn)在教研方式更加具備智能化。以往農(nóng)村中學(xué)教師在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，通常均會(huì)聚集在會(huì)議室中，來(lái)針對(duì)某一主題進(jìn)行探討。這種教研方式是極具無(wú)聊性與枯燥性的，也會(huì)在一定程度上致使教研工作的開(kāi)展存在封閉現(xiàn)象。而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境之下，農(nóng)村中學(xué)教師則能夠利用個(gè)人用戶終端、網(wǎng)絡(luò)直播以及實(shí)時(shí)互動(dòng)等諸多方式參與到教研活動(dòng)之中。這不但促進(jìn)了教和學(xué)二者的系統(tǒng)性流動(dòng)，也便利了教師之間的有效溝通，同時(shí)也利于促進(jìn)農(nóng)村教師獲知教研信息，推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)教研工作的可持續(xù)性發(fā)展。三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下農(nóng)村中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研的方法探究（一）借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，搭建反思平臺(tái)中學(xué)教師在分享

7、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或提出教學(xué)建議時(shí)，所運(yùn)用的方式通常均是借助于相應(yīng)平臺(tái)，然對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，相關(guān)的教學(xué)資源往往較為缺失，很難為教師建立良好的教研平臺(tái)或者提供相關(guān)的教學(xué)設(shè)施，而受此影響，也會(huì)影響到農(nóng)村地區(qū)教研活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)降低農(nóng)村中學(xué)教師的教研效率。而為了解決上述問(wèn)題，在現(xiàn)階段開(kāi)展農(nóng)村中學(xué)教研工作時(shí)，就應(yīng)善于借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)來(lái)搭建出良好的反思平臺(tái)，以便使農(nóng)村中學(xué)教師借助于此平臺(tái)來(lái)更好地分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及提出教學(xué)意見(jiàn)，從而切實(shí)保障教研工作的質(zhì)量?；ヂ?lián)網(wǎng)主要是以網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)以及寬帶服務(wù)器等相關(guān)設(shè)備所構(gòu)建而成的一種數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò)體系，其具備存儲(chǔ)空間小，信息管理水平高以及容納性較高等諸多特征，在運(yùn)用互聯(lián)

8、網(wǎng)技術(shù)的過(guò)程中能夠打破時(shí)間與空間的局限性，更為及時(shí)地獲知相關(guān)信息2。所以，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研工作來(lái)說(shuō)，若具備利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的條件，那么農(nóng)村中學(xué)教師則能夠充分借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建出相應(yīng)的反思平臺(tái)，以在此平臺(tái)之中去更好地了解其他教師的教學(xué)方式，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)經(jīng)歷等，這樣則能夠最大限度地滿足農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)于教學(xué)資源的需求。以具體的方式來(lái)說(shuō)，農(nóng)村中學(xué)教師能夠構(gòu)建博客網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)。教師應(yīng)先去搜集好相關(guān)的教研資料，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，而后將上述內(nèi)容均傳輸至博客板塊之中，而其他教師則能夠在此板塊之中切實(shí)了解到相關(guān)的教研信息，以便促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教師更好地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研。（二）利用數(shù)字媒介，建立立體性教學(xué)關(guān)系

9、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用程度較低的教研形式所構(gòu)建出的教學(xué)關(guān)系，往往呈現(xiàn)出扁平化的狀態(tài)，師生之間、教師和教師之間、生生之間的溝通與交流會(huì)限制在靜態(tài)化的溝通模式之中。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境之下，農(nóng)村中學(xué)教研方式也隨之產(chǎn)生了極大的變革，不管是對(duì)于師生、師師，或是生生之間來(lái)說(shuō)，均能夠借助于數(shù)字媒體所構(gòu)建的立體化的“教”和“學(xué)”之間的關(guān)系，使得彼此之間均不用再參與至被動(dòng)性的教學(xué)或是學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，同時(shí)數(shù)字媒介所具備的教學(xué)關(guān)系也表現(xiàn)為多維系，屬于三維一體化性質(zhì)，并非為平面二維性質(zhì)。并且，還能夠利用聊天軟件，以及網(wǎng)絡(luò)論壇等途徑去構(gòu)建多位一體的農(nóng)村中學(xué)教研方式。這樣不但利于解決彼此之間所處時(shí)間不一致的限制，也利于防范誤會(huì)情況的產(chǎn)生

10、，最終有利于實(shí)現(xiàn)高水準(zhǔn)打造課堂教學(xué)。所以說(shuō)，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的農(nóng)村中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研，務(wù)必要積極利用數(shù)字媒介來(lái)建立出立體性的教學(xué)關(guān)系，從而確保農(nóng)村中學(xué)教師的教研質(zhì)量，最終則利于提高農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。（三）通過(guò)網(wǎng)上交流，促進(jìn)教師之間的互助農(nóng)村中學(xué)教師在會(huì)議室中開(kāi)展教研工作時(shí)，會(huì)因彼此之間為同事，所以在溝通與交流階段則會(huì)有所顧忌，難以精準(zhǔn)地指出其他教師所存在的不足之處，同時(shí)也受到農(nóng)村地區(qū)教師自身教學(xué)水平的影響，所以在開(kāi)展教研工作時(shí)，也難以為其他教師提出良好建議，然在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中則有著明顯的不同，這是由于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中的名師非常多，有許多名師也及時(shí)回答了關(guān)于教育方面的問(wèn)題。再者，還因在開(kāi)展教研工作的過(guò)程

11、中，不同農(nóng)村教師對(duì)于教研的需求方面以及所感興趣的內(nèi)容之間也存在著明顯的差異，所以在交流的過(guò)程中也會(huì)遇到許多的問(wèn)題。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中則有著明顯的不同，農(nóng)村中學(xué)教師在提出某項(xiàng)問(wèn)題之后，那么就會(huì)吸引到很多人去共同探討此項(xiàng)問(wèn)題，并在探討過(guò)后來(lái)獲得最終的答案，如此就非常利于促進(jìn)問(wèn)題的解決。所以說(shuō)，在互聯(lián)網(wǎng)背景下開(kāi)展農(nóng)村中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研工作的過(guò)程中，還能夠通過(guò)網(wǎng)上的溝通與交流來(lái)促進(jìn)教師之間的互助，由一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)水平較高的名師去幫助于農(nóng)村地區(qū)教學(xué)水平以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)均較為不足的教師，進(jìn)而則能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)教師的教研內(nèi)容，使其能夠在實(shí)際的教學(xué)中更為高效性地開(kāi)展教學(xué)工作，提高教育工作的開(kāi)展質(zhì)量。（四）在互

12、聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，提升教育的均衡性以往在開(kāi)展農(nóng)村中學(xué)教研工作時(shí)，也受到相關(guān)條件的限制與影響，所以致使最終所呈現(xiàn)出的教育效果嚴(yán)重缺失均衡性。而針對(duì)上述情況，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境之下，農(nóng)村中學(xué)教師就應(yīng)積極探析網(wǎng)絡(luò)教研的方法，明確自身在實(shí)際教學(xué)中的不足，同時(shí)也要了解到學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，以便更好地進(jìn)行教研，并在教研活動(dòng)之中探討出解決問(wèn)題的有效方式，以期在教育實(shí)踐之中真正做到提升教育的均衡性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性、有效性的學(xué)習(xí)。（五）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，促進(jìn)教師和專家溝通但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，也有許多專家對(duì)于教研工作有著獨(dú)特的見(jiàn)解，且自身所具備的專業(yè)能力及專業(yè)素質(zhì)也尤為之高，同時(shí)還十分熱心將提高網(wǎng)友的教學(xué)水平與技能作為自身的一種責(zé)任，也樂(lè)于解除他人的疑惑，以及對(duì)他人進(jìn)行指正等。所以，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境之下，農(nóng)村中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研工作的開(kāi)展，要求農(nóng)村中學(xué)教師積極和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的專家進(jìn)行及時(shí)的溝通。針對(duì)自身在教學(xué)工作中所遇到的疑惑，也可敘述出來(lái)而獲得專家的幫助3。再者，還可聽(tīng)取專家的建議去閱讀利于提高網(wǎng)絡(luò)教研質(zhì)量的相關(guān)書(shū)籍以及文章等，并在學(xué)習(xí)過(guò)后去更好地掌握教學(xué)技能，與此同時(shí)，也能夠讓農(nóng)村中學(xué)教師產(chǎn)生茅塞頓開(kāi)之感，為其在平日的教學(xué)工作之中指明正確的教育方向。除此之外，農(nóng)村中學(xué)教師也可將自身所制定的教學(xué)方案以及相關(guān)案例等傳輸至網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，使專家