教師是語文課改之船順利駛向成功彼岸的關(guān)鍵

1、教師，是語文課改之船順利駛向成功彼岸的關(guān)鍵摘要：語文課程改革既對語文教師提出了全新的要求 與挑戰(zhàn)，又為語文教師提供了機(jī)遇。每一天語文教師都應(yīng) 抓住這一機(jī)遇，不斷從思想觀念、教學(xué)策略、角色轉(zhuǎn)換、 工作方式、創(chuàng)新與繼承及自身素質(zhì)等方面挑戰(zhàn)自己、改變 自己、完善自己，關(guān)注課程改革，學(xué)習(xí)、思考和研究新課 程，積極主動(dòng)地參與到課程改革中去，在改革中求生存、 求發(fā)展。關(guān)鍵詞：教師課改成功關(guān)鍵隨著全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以 下簡稱新課標(biāo)）的頒布和實(shí)施，我國各地的語文課程改革 也如火如荼地展開了。新課標(biāo)、新教材是教育專家在總結(jié) 了長期以來國內(nèi)外語文教育得失的基礎(chǔ)上，根據(jù)時(shí)代對語 文教育的要求，用

2、全新的教育理念指導(dǎo)編制的，是新世紀(jì) 語文教學(xué)的航標(biāo)。語文新課標(biāo)能否順利實(shí)施，語文課程改 革能否成功，教師是一個(gè)關(guān)鍵的因素。那么，我們每位教 學(xué)一線的中小學(xué)語文教師，如何實(shí)施新課標(biāo)，如何面對新 課改，如何讓語文新課改的航船順利駛向成功的彼岸呢？ 下面談點(diǎn)自己的膚淺看法。、面對課改，中小學(xué)語文教師必須更新觀念當(dāng)前，面對語文新課標(biāo)、新教材的實(shí)施，要想真正提 高課堂教學(xué)效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以 實(shí)現(xiàn)的。因此教師必須適應(yīng)時(shí)代要求，更新觀念，否則就 會出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。在教學(xué)觀方面，語文教師的教學(xué)必須以新課標(biāo)的理念作指導(dǎo)，正確把握語文教育教學(xué)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、 探究的學(xué)習(xí)

3、方式，建設(shè)開放而有活力的語文課程，注重學(xué) 生潛能的挖掘，切實(shí)地為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教 材觀方面，作為語文教師，絕不能把教材看作教學(xué)內(nèi)容的 全部，要善于活用教材，要由過去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄＝處熤挥性谔幚斫滩臅r(shí)進(jìn)行一次再創(chuàng)造，才 能成功地活用教材，創(chuàng)造性地使用教材。二、面對課改，中小學(xué)語文教師必須更新教學(xué)策略1完善教學(xué)目標(biāo)，從“雙基”走向“三維”。傳統(tǒng)的語 文教學(xué)，從20世紀(jì)60年代開始，語文知識和語文能力的 培養(yǎng)就一直是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。新課標(biāo)提岀的“三維”目標(biāo)，除了 “知識與能力”，還強(qiáng)調(diào)了 “過程與方 法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。2.改革教學(xué)模式，從“封閉”走向“

4、開放”。語文課向 來是我國中小學(xué)開設(shè)時(shí)間最長、所占課時(shí)最多的基礎(chǔ)課程。然而，就是這樣一門最重要的課程，卻成為讓當(dāng)今中 小學(xué)生感到“不愉快”甚至“厭倦”的東西。近些年來， 社會各界對中小學(xué)語文現(xiàn)狀的批評也因此不絕于耳。早在 1978年，呂叔湘先生就在報(bào)刊上撰文，發(fā)出中小學(xué)語文教 學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的憂思，指出“這是一個(gè)不容忽視 的嚴(yán)重問題”。語文教學(xué)迫切需要改革自成一統(tǒng)、自我封閉 的狀態(tài)，以開放的模式培育開放式思維和開拓性人格。3. 改革評價(jià)方式，從“單一”走向“多樣”。首先，評價(jià)內(nèi)容 應(yīng)多樣化；其次，評價(jià)方法要多樣化，評價(jià)方式應(yīng)靈活多 樣；第三，評價(jià)的主體應(yīng)是多元化的、互動(dòng)的；第四，日 常評

5、價(jià)是與教學(xué)活動(dòng)同步的最經(jīng)常的評價(jià)方式。新課程要 做好日常評價(jià)的改革。語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)， 是日常評價(jià)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師要根據(jù)三位一體的課程目 標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，制定具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)，作為 日常評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。三、面對課改，中小學(xué)語文教師要做好角色的轉(zhuǎn)換第一，由權(quán)威者向參與者、激勵(lì)者轉(zhuǎn)變。要培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)新意識，并使之逐漸形成創(chuàng)新能力，就要求教師必須 放下權(quán)威、師長的架子，以一個(gè)普通參與者的身份與學(xué)生 共同研究、共同探討教學(xué)中的各種問題，使學(xué)生勇于挑戰(zhàn) 課本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威，實(shí)現(xiàn)生命的超越。第二，由被動(dòng)執(zhí)行者向主動(dòng)開發(fā)者轉(zhuǎn)變。在“研究性 學(xué)習(xí)”課程中，課程的具體目標(biāo)、學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容

6、等都要 在活動(dòng)過程中生成，因而不可能有統(tǒng)一的教材，教師也不 能坐等別人把合適的教科書、教學(xué)參考資料等送到手中， 而是要主動(dòng)承擔(dān)起課程開發(fā)的任務(wù)。第三，由傳授型的教書匠向?qū)＜倚偷闹笇?dǎo)者轉(zhuǎn)變。未 來教育需要“專家型”的教師，而不是“教書匠”。這就要 求教師既不能脫離教學(xué)實(shí)際，又要為解決教學(xué)中的問題而 進(jìn)行研究。第四，新課程更需要鄉(xiāng)村型、社區(qū)型、開放型的教師。 一個(gè)只會把教科書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng) 落伍，學(xué)校越來越廣泛地同鄉(xiāng)村、社區(qū)發(fā)生著各種各樣的 內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)校教育與鄉(xiāng)村、社區(qū)生活正在走向終身教育 要求的“一體化”軌道，“學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育 化”的格局正在形成。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與鄉(xiāng)村、社區(qū) 的互助，重視挖掘鄉(xiāng)村、社區(qū)的教育資源，教師必須適應(yīng) 這種要求。總之，語文課程改革既對語文教師提出了全新的要求 與挑戰(zhàn)，又為語文教師提供了機(jī)遇。每一天語文教師都應(yīng) 抓住這一機(jī)遇，不斷從思想觀念、教學(xué)策略、角色轉(zhuǎn)換、 工作方式、創(chuàng)新與繼承及自身素質(zhì)等方面挑戰(zhàn)自己、改變 自己、完善自己，關(guān)注課程改革