淺析課題研究式教學(xué)的教學(xué)原則

1、淺析課題研究式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則通化師范學(xué)院分院李振宇摘 要：課題研究式教學(xué)是一種使學(xué)生習(xí)得知識(shí)、培養(yǎng)能力、學(xué)會(huì)科學(xué)研究 的方法的一種新型教學(xué)模式。本文分析了課題研究式教學(xué)的內(nèi)涵及原則，對(duì)推動(dòng) 中職院校的教育改革，對(duì)培養(yǎng)科研型的學(xué)生具有一定的促進(jìn)作用，為學(xué)生成長(zhǎng)為 科研型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：課題研究式教學(xué)；設(shè)計(jì)原則我國(guó)基礎(chǔ)教育改革要求師范院校應(yīng)重視師生教育科學(xué)研究，在教學(xué)育人過(guò)程 中充分將教學(xué)資源與科研資源整合在一起，從而提高師范生的教學(xué)能力和科研能 力，形成師生共同提高教學(xué)科研能力的良好局面。師范生畢業(yè)后大多從事教育 工作，面對(duì)中職師范生這一特定對(duì)象，教師可采用課題研究式教學(xué)法對(duì)師范生

2、的 師范性、科研性加以訓(xùn)練和提高。一、課題研究式教學(xué)的內(nèi)涵課題研究式教學(xué)是指在課堂教學(xué)中將所學(xué)學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活或未 來(lái)將從事的工作內(nèi)容相結(jié)合設(shè)計(jì)出課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類似科學(xué)研究的教學(xué)，是 一種使學(xué)生習(xí)得知識(shí)、培養(yǎng)能力、學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法。通過(guò)課題研究式教學(xué)法 可以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力、書面和口頭表達(dá)能力、收集整理 信息能力。課題研究式教學(xué)主要是通過(guò)設(shè)計(jì)課題引導(dǎo)學(xué)生完成課題研究的過(guò) 程，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)作性、創(chuàng)新性及科研能力，以達(dá)到新課程要 求的三維口標(biāo)叭課題研究式教學(xué)法這種授課模式突破了傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的教學(xué)理 念，它是基丁建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和活動(dòng)課程

3、論、衍生于研究性學(xué)習(xí)的一種新的教 學(xué)模式。皮亞杰認(rèn)為個(gè)體在與周圍環(huán)境相互作用過(guò)程中存在“同化”與“順應(yīng)” 兩個(gè)基本過(guò)程，課題研究式教學(xué)法則要求教師引導(dǎo)學(xué)生在“同化”與“順應(yīng)”的 過(guò)程中循序漸進(jìn)、循環(huán)往復(fù)地尋找自身與周圍環(huán)境的平衡，從而有效實(shí)現(xiàn)新i口知 識(shí)的建構(gòu)。二、課題研究式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則課題研究式教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)較為明顯，但要達(dá)到預(yù)期教學(xué) 效果，實(shí)現(xiàn)師范生綜合素質(zhì)及能力的提高，就需要授課教師在課前進(jìn)行更充分的 準(zhǔn)備。教師在準(zhǔn)備設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)把握住幾個(gè)基本原則，即，課題設(shè)計(jì)與社會(huì)生活 相結(jié)合、課題研究與科學(xué)研究相結(jié)合、學(xué)生自學(xué)與教師引導(dǎo)相結(jié)合、個(gè)體驗(yàn)證與 協(xié)作創(chuàng)新相結(jié)合。1. 課題

4、設(shè)計(jì)與社會(huì)生活相結(jié)合的原則杜威提出了活動(dòng)課程論，他認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的學(xué)科課程必須與學(xué)生的社會(huì)生活 發(fā)生聯(lián)系。當(dāng)前職業(yè)院校的許多課程內(nèi)容都是以簡(jiǎn)化的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)， 這樣會(huì)使學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的社會(huì)生活相互分離，學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了一些知識(shí)，卻不 知道在生活工作中有什么用、該怎么用，最好的教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活、 工作中如何應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。面對(duì)中職師范生，我們應(yīng)把課題研究的設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，引 導(dǎo)學(xué)生開展研究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正意義上掌握學(xué)科知識(shí)在社會(huì)生活中的應(yīng)用， 在這一過(guò)程中牢記知識(shí)點(diǎn)，從而提高教學(xué)效杲、達(dá)到教學(xué)目的。2. 課題研究與科學(xué)研究相結(jié)合的原則建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知

5、識(shí)傳遞過(guò)程，而是學(xué)生個(gè)體主動(dòng)建構(gòu) 知識(shí)的過(guò)程，由新iii知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)知識(shí)的結(jié)構(gòu)重組，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程 中將原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，通過(guò)同化和順應(yīng)兩種途徑對(duì)新信息和新知識(shí)進(jìn)行 重新認(rèn)識(shí)和重組建構(gòu)，在反復(fù)的同化-順應(yīng)、平衡-不平衡的相互交替過(guò)程中完成 學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在利用課題研究式教學(xué)法授課時(shí)，應(yīng)將科學(xué)研究過(guò)程融入到學(xué)科的課題 研究中，引導(dǎo)學(xué)生在參與學(xué)科課題研究的過(guò)程中完成自身知識(shí)結(jié)構(gòu)同化-順應(yīng)、 平衡-不平衡的相互交替，借此提高課題研究的可行性與深入性，使得學(xué)生在掌 握知識(shí)的同時(shí)了解科學(xué)研究的過(guò)程與方法。這里所說(shuō)的科學(xué)研究過(guò)程與方法有別 于真正意義上嚴(yán)格的研究過(guò)程與方法，課題研究式教學(xué)法

6、是針對(duì)學(xué)科教學(xué)r的結(jié) 合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究的過(guò)程，針對(duì)學(xué)科內(nèi)容的難易程度采取相應(yīng)的研究方 法，教師在利用該種教學(xué)法授課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合科學(xué)研究的過(guò)程開展學(xué)科課 題研究，使學(xué)生在研究過(guò)程中了解科學(xué)研究的一般過(guò)程和方法，同時(shí)將新舊知識(shí) 重組建構(gòu)，從根本上改變口身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)，使研究?jī)?nèi)容真正成為身的一部 分。3. 學(xué)生自學(xué)與教師引導(dǎo)相結(jié)合的原則建構(gòu)主義在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的同時(shí)，也明確提出了教師的角色教師既 是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者，又是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者、幫助者。教師耍從傳統(tǒng) 的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和幫助者，教學(xué)中在提高學(xué)生參與度的同 時(shí)，不能一味的讓學(xué)生獨(dú)立開展研究，應(yīng)針對(duì)教學(xué)重

7、點(diǎn)、難點(diǎn)部分加以引導(dǎo)或講 解，真止起到幫助者和引導(dǎo)者的作用。課題研究式教學(xué)法以學(xué)生自主研究、設(shè)計(jì)為主，但教師不能完全放手，應(yīng)對(duì)研究 過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的講授，在學(xué)生自主研究和設(shè)計(jì)的過(guò)程中加以指導(dǎo)， 在開展課題研究過(guò)程中，只有將學(xué)生的自學(xué)研究與教師的引導(dǎo)幫助相互結(jié)合，才 能使得教學(xué)逐步減少教師的外部控制，從而增加學(xué)生口主控制研究學(xué)習(xí)的過(guò)程。4. 個(gè)體驗(yàn)證與協(xié)作創(chuàng)新相結(jié)合的原則建構(gòu)主義認(rèn)為，提高學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解程度的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者自身與周 圍環(huán)境及其他學(xué)習(xí)者相互z間的交互作用。學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下開展師生z 間、生生之間的研究、討論和交流，從而建立起學(xué)習(xí)群體，在這個(gè)學(xué)習(xí)群體中學(xué) 習(xí)者對(duì)所

8、學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)體驗(yàn)證和創(chuàng)新應(yīng)用，通過(guò)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)群體中對(duì)知識(shí)創(chuàng)造 性應(yīng)用的協(xié)商、辯論、達(dá)成共識(shí)這一過(guò)程來(lái)完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入理解和意義建 構(gòu)。因此，我們?cè)诶谜n題研究式教學(xué)法授課過(guò)程中，應(yīng)遵循個(gè)體驗(yàn)證與協(xié)作創(chuàng) 新相結(jié)合的原則為學(xué)生設(shè)計(jì)課題研究?jī)?nèi)容，用以鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)造性的應(yīng)用知識(shí) 點(diǎn)、勇于嘗試使用新方法解決老問(wèn)題、勇于對(duì)環(huán)境和知識(shí)提出問(wèn)題并加以改進(jìn)。在課題研究式教學(xué)的設(shè)計(jì)中遵循以上四個(gè)原則，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科 研能力、信息收集處理能力有積極參的促進(jìn)作用。參考文獻(xiàn)1 張丹師范生教育科研能力培養(yǎng)研究d 江西師范大學(xué)：2011.2 沈同平，儲(chǔ)節(jié)旺，郭春俠.課題式教學(xué)方法的應(yīng)用研究一一以信息組織原理課 程教學(xué)為例j.河北工程技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2013,6(2).3