淺議小學(xué)課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)

1、師范學(xué)院畢業(yè)論文論文題目：淺議小學(xué)課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)系（部）：專業(yè)：班級(jí)：學(xué)號(hào)學(xué)生姓名：指導(dǎo)教師:職稱：師范學(xué)院畢業(yè)論文任務(wù)書畢業(yè)設(shè)計(jì)題目：淺議小學(xué)課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè) 學(xué)生姓名：專業(yè)：學(xué)號(hào)內(nèi)容摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng) 設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生 在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，形成和發(fā) 展的過(guò)程。在情境屮學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的；貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué)，是最能調(diào) 動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生z間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò) 程。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者

2、，門主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探 究學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，那么教師在新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課的教學(xué) 過(guò)程屮，應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已冇的知識(shí)岀發(fā)，去創(chuàng) 設(shè)生動(dòng)有趣的情境，這樣才會(huì)使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、口發(fā)探究學(xué)習(xí)。主要任務(wù)：1 在確定論文方向的基礎(chǔ)上收集、整理資料，并在對(duì)所收集資料有所理解的基礎(chǔ) 上科學(xué)擬定題目。2要按照提岀問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思路安排論文的整休結(jié)構(gòu)。3. 論文要觀點(diǎn)鮮明，文章結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)言通暢，層次分明；文章應(yīng)盡量避免錯(cuò)別 字和錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的岀現(xiàn)。4. 按照學(xué)校規(guī)定的時(shí)間表完成開題報(bào)告、畢業(yè)論文初稿、畢業(yè)論文正稿和答辯工 作。5. 多與老師、同學(xué)溝通，不

3、斷完善畢業(yè)論文，并按照指導(dǎo)老師的要求進(jìn)行修改。需提交的文檔：封面；任務(wù)書；開題報(bào)告；審批表；正文；成績(jī)單系王任:發(fā)出任務(wù)書日期：2014年3月20日完成期限：2014年5月20日指導(dǎo)教師:鄭州師范學(xué)院畢業(yè)論文開題報(bào)告系（部）：數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院專業(yè)名稱：年 級(jí)：學(xué)生姓名：學(xué) 號(hào)：填表時(shí)間： 2014年05月19日擬選題目淺議小學(xué)課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)選題依據(jù)及研究意義：數(shù)學(xué)課的內(nèi)容經(jīng)過(guò)新課改后已經(jīng)很貼近學(xué)生的生活了，但數(shù)學(xué) 知識(shí)就其學(xué)科特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是屬于比較枯燥的學(xué)科，因此學(xué)生上課走神的現(xiàn)象時(shí)有 發(fā)生，而這種現(xiàn)象就會(huì)導(dǎo)致我們的課堂教學(xué)效果不高。因此情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，“創(chuàng) 設(shè)情境”就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

4、中常用的一種策略，根據(jù)不同課型創(chuàng)設(shè)合適的情景，有 利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。文獻(xiàn)綜述（對(duì)已有相關(guān)代表性研究成果的綜合介紹與評(píng)價(jià)）1林雅的談數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)一文中，首先指出課堂情境創(chuàng)設(shè)的重要性，然后 列舉了情境創(chuàng)設(shè)的六種常用方法，分別是：一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，二、 展示圖片，創(chuàng)設(shè)圖片情境，三、播放動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，四、開門見山，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題 情境，五、引經(jīng)據(jù)典，創(chuàng)設(shè)古典知識(shí)情境，六、防微杜漸，創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境。作者在陳 述這幾種常用方法的同時(shí)加入了許多經(jīng)典的案例，讓該文章更具說(shuō)服力，更能讓大家 清醒的認(rèn)識(shí)到課堂情境創(chuàng)設(shè)的重要性。2顧冷沅的面對(duì)21世紀(jì)數(shù)學(xué)學(xué)

5、科教育改革行動(dòng)綱領(lǐng)一書中，作者先是闡述數(shù)學(xué)在 人類生產(chǎn)生活中的重要性和數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，接著又分析了國(guó)際上關(guān)于數(shù)學(xué) 的教學(xué)改革的幾種趨向，并橫向闡述了我國(guó)九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革成果， 最后提出自己對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的幾點(diǎn)思考意見。研究?jī)?nèi)容（包括基本思路、框架、主要研究方式、方法等）：1. 了解情景教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義。2. 明確情景創(chuàng)設(shè)的原則。3. 分述在不同課型下如何進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，結(jié)合實(shí)例論述說(shuō)明。研究進(jìn)程安排3月份、4月份上旬和中旬都在為論文緊張的準(zhǔn)備材料4月份的下旬開始寫論文5月份寫完論文上交，修改主要參閱文獻(xiàn)1. 鄭毓信：數(shù)學(xué)教育哲學(xué)m成都：四川教育出版社，200l2.

6、夏小剛等：數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出j數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2003。3. 戴黎軍：關(guān)于數(shù)學(xué)課程改革實(shí)踐中的問(wèn)題探析j數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2003。其它說(shuō)明無(wú)指導(dǎo)教師是否同意開題同意簽名：年 月 日指導(dǎo)過(guò)程記錄（由指導(dǎo)教師填寫并簽名）簽名：年 月 日 系（部）教學(xué)負(fù)責(zé)人簽署簽名：年 月 日系部數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院專業(yè)數(shù)學(xué)教冇入學(xué)時(shí)間2012年9月學(xué)號(hào)學(xué)牛姓名班級(jí)數(shù)學(xué)教育班周數(shù)9周起止h期2015/3指導(dǎo)教師職稱教授設(shè)計(jì)（論文）題目淺議小學(xué)課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)指 導(dǎo) 教 師 評(píng) 語(yǔ)建議成績(jī)指導(dǎo)教師簽名年月日評(píng) 閱 人 評(píng) 語(yǔ)建議成績(jī)?cè)u(píng)閱人簽名年月日答 辯 與 評(píng) 分綜合成績(jī)答辯小組負(fù)責(zé)人簽名年月日(8)摘要1 情景

7、教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義 (10)2情景創(chuàng)設(shè)的原則(10)3.實(shí)際教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)(11)3.1新授課教學(xué)過(guò)程屮的情景創(chuàng)設(shè)(11)3.1.1設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的求知欲 (11)3.1.2巧用i口知，啟發(fā)學(xué)生的思維(12)3.1.3借用道具，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)(13)3.2、復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中的情景創(chuàng)設(shè)(13)3.2.1、利用學(xué)生熟悉的情景，創(chuàng)設(shè)類比情景(13)3.2.2. 利用日常的生活材料，創(chuàng)設(shè)抽象情景(14)3.3、講評(píng)課教學(xué)過(guò)程中的情景創(chuàng)設(shè)(15)3.3.1、把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)引發(fā)問(wèn)題情景(15)3.3.2、結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)擴(kuò)充問(wèn)題情景(16)3.3.3、通過(guò)道具、模型的實(shí)際操作創(chuàng)設(shè)觀

8、察問(wèn)題情景(17)4 結(jié)束語(yǔ)(17)致謝(18)參考文獻(xiàn)(19)淺議小學(xué)課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)摘要：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際, 從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密 切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)主在觀察、操作、猜測(cè)、 交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過(guò)程。 在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的；貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué)，是最能調(diào) 動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè)、意義、課型、方法。on the primary school classroom teaching situation creationabstract：&qu

9、ot;mathematics curriculum standardn proposed: mathematics teaching should be closely linked with the real life of students, starting from the students' experience and knowledge creation, and is closely related to the living environment, the knowledge background of the students, and students inte

10、rested in learning, let the students gradually understand mathematics knowledge in observation, operation, speculation, exchange and reflection, and other activities, the formation and development process in the context of middle school mathematics, the students are most interested in life; to learn

11、 mathematics, is the best way to mobilize the enthusiasm of students.keywords:the creation of scenarios； meaning； course； method-冃！j h數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教 師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、 探究學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。那么如何組織學(xué)生進(jìn)行有效的 學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為教師在新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該 緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，去創(chuàng)設(shè) 生動(dòng)有趣的情境，這樣才會(huì)

12、使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、自發(fā)探究學(xué)習(xí)。1、情景教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義。情景教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在不同的課型中結(jié)合學(xué)生的實(shí) 際情況，創(chuàng)設(shè)不同的情景，不僅可以吸引學(xué)生的注意力提高課堂質(zhì)量 而且可促進(jìn)學(xué)生積極思考問(wèn)題，問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有了問(wèn)題才會(huì) 去思考。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)創(chuàng)設(shè)一些與他們生活息息相關(guān)的、 富有挑戰(zhàn)性、趣味性、已知亦或者未知的情景更能激發(fā)學(xué)生的向心力, 促使他們積極思考。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)概念的形成過(guò)程、解題的分析思考 過(guò)程和規(guī)律的揭示程，把學(xué)生的思維集屮到問(wèn)題的探索研究上來(lái)，使 學(xué)生容易想進(jìn)去，學(xué)進(jìn)去，從中嘗到思考的樂(lè)趣。真正做到把興趣還 給學(xué)生，把魅力還給數(shù)學(xué)。2、情景創(chuàng)設(shè)的原則

13、。創(chuàng)設(shè)情景的關(guān)鍵是選準(zhǔn)新i口知識(shí)的切入點(diǎn)，去構(gòu)造懸念。創(chuàng)設(shè)情 景應(yīng)遵循的原則： 語(yǔ)言明確具體:設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具體，避免空洞，語(yǔ)言要準(zhǔn)確， 不能含糊不清。 啟發(fā)性:應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題應(yīng)達(dá)到誘導(dǎo)思 維的目的。 針對(duì)性強(qiáng):教學(xué)情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣教材中心及重點(diǎn)、 難點(diǎn)。 新穎有趣:奇特而有趣的問(wèn)題易引起學(xué)生注意。 富有挑戰(zhàn)性:創(chuàng)設(shè)的情景要合理適中，過(guò)于簡(jiǎn)單學(xué)生一想就明 白，過(guò)于困難學(xué)生百思不得其解，都會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣造成課 堂效率低下，達(dá)不到教學(xué)目的，合適的教學(xué)情境要讓學(xué)生有一種似懂 非懂的感覺(jué)，就好像稍微點(diǎn)點(diǎn)腳就能夠到，加上教師的引導(dǎo)，充分發(fā) 揮課堂效益。3、實(shí)際教學(xué)中的情

14、景創(chuàng)設(shè)。3.1、新授課教學(xué)過(guò)程中的情景創(chuàng)設(shè)。3.1.1、設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生學(xué)習(xí)新知是一種特殊的情、知相伴的認(rèn)知過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包 含著屬于非智力因素范疇的情感，它是學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在導(dǎo) 入新課時(shí)，需要教者巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境, 使學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，這必然促使學(xué)生自覺(jué)地去完成既定的教 學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù) 的特征”吋，老師先寫出一個(gè)數(shù)“321”，問(wèn)學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“3” 整除，經(jīng)過(guò)計(jì)算后，學(xué)生回答：“能！”接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn) 備一個(gè)多位數(shù)，先自己計(jì)算一下能不能被3整除，然后來(lái)考考老師， 每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù)

15、，看老師不用計(jì)算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被 3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí)教室里氣氛十分活躍，大家似乎 都想來(lái)考倒老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能 否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們 自己不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎？ ”學(xué)生 們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的 愿望。3.1.2. 巧用i口知，啟發(fā)學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，新知是舊知的發(fā)展和深入。 根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的同化理論，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀 念，教者可以把它當(dāng)成聯(lián)接新、舊知識(shí)的紐帶和橋梁。奧蘇伯爾稱z 為“組織先行

16、者”。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí)，老師先給同學(xué)們講 一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路 上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒 讒得直流口水。老爺爺說(shuō)：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。 他拿出四個(gè)刀餅，說(shuō)：“四個(gè)刀餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？ ” 兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿岀一個(gè) 月餅問(wèn)：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得兒個(gè)？ ”悟空和八戒回 答說(shuō)：“半個(gè)” o那么半個(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了 悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛(ài)的西游記故事，很自然地從整數(shù)除 法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過(guò)渡，利用舊知做鋪墊，過(guò)渡到新知。真

17、正做到了 “啟” 而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲望。3.1.3、借用道具，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)新知總是在一定的情感中進(jìn)行的。新授前，教者應(yīng)構(gòu)建 愉悅的教學(xué)情感，使學(xué)生在一節(jié)課開始，就被-種愉快和諧的氣氛所 陶冶。而有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)能 力。例如在教學(xué)“立體圖形的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師先出示準(zhǔn)備好的“乒 乓球”、“粉筆盒”、“魔方”等道具，然后讓學(xué)生從自己熟悉的日 常生活中來(lái)尋找立體圖形。這樣，就為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、 和諧的教學(xué)氛圍。3.2、復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中的情景創(chuàng)設(shè)。3.2.1、利用學(xué)

18、生熟悉的情景，倉(cāng)u設(shè)類比情景。復(fù)習(xí)課的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)初步了解并簡(jiǎn)單運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。那么 復(fù)習(xí)課的主要目的是加強(qiáng)鞏固這些知識(shí)，我們利用之前“新授課”里 導(dǎo)入的情景創(chuàng)設(shè)，來(lái)創(chuàng)設(shè)類比情景，以便于學(xué)生更深層次的理解達(dá)到 “溫故而知新”。例如“從2、4、7、9中選出三個(gè)數(shù)寫二個(gè)加法算式，二個(gè)減法 算式”。在新授課過(guò)程中我們利用相應(yīng)數(shù)量的小棒代表數(shù)字，來(lái)展示 算式的形成，隨著題量的增加，我們需要在復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)類比情景， 避免問(wèn)題單一化的解決方式，除了運(yùn)用小棒，還可以把選岀的數(shù)字2、 7、9寫在紙上，拿起其中寫有數(shù)字2和7的紙片，可以寫出二個(gè)加 法算式2+7=9和7+2=9結(jié)果是所寫第三張紙片上的數(shù)字9,再

19、拿起寫 有數(shù)字2和9的紙片，可以寫出一個(gè)減法算式9-2=7結(jié)果是所寫第三 張數(shù)字紙片7,同樣拿起寫有數(shù)字7和9的紙片，可以寫出最后一個(gè) 減法算式9-7=2結(jié)果是第三張數(shù)字卡片2o如此給了學(xué)生更多的方法 去選擇，同吋讓學(xué)生動(dòng)腦思考我們是不是還可以利用生身邊的一些小 東西來(lái)代替條件解決問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生馬上想到還可以用“小石子數(shù)量、 紙團(tuán)數(shù)量、手指頭等等，更多的情景創(chuàng)設(shè)能充分激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，開拓 學(xué)生的大腦、活躍學(xué)生的思維,使其產(chǎn)生多向想法。322、利用日常的生活材料，創(chuàng)設(shè)抽象情景。有些數(shù)學(xué)概念源于現(xiàn)實(shí)生活,是從生產(chǎn)、生活實(shí)際問(wèn)題中抽象出 來(lái)的，在新授課過(guò)程中我們借助道具創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，初 步

20、灌輸簡(jiǎn)單的道理與思想，對(duì)于這些概念的教學(xué)復(fù)習(xí)課要通過(guò)一些感 性材料，創(chuàng)設(shè)抽象與概括的情景，引導(dǎo)學(xué)生提煉數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性。 這就要求教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣 和意義的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，使學(xué)生從感性到理性，從具體 到抽象，經(jīng)過(guò)比較、分類、抽象等思維活動(dòng)，從中找出一類事物的本 質(zhì)屬性，最后通過(guò)概括得出新的數(shù)學(xué)概念。使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有 數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng) 用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力。例如：我們遇到這樣的題目“班級(jí)組織春游，有20名同學(xué)參加, 需乘車去，一個(gè)人8元，150元錢夠不夠？，遇到這樣的題目學(xué)*都會(huì)表

21、現(xiàn)出極大的興趣，因?yàn)檫@些都有是他 們生活中的，是他們所關(guān)注的，是他們身邊的事情，怎樣安排這些事 情呢？學(xué)生迫切的想知道，因此，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就大大增加，投入的努 力也就可想而知了。日常生活中我們遇到的不僅僅會(huì)是一個(gè)個(gè)具體的 數(shù)字而更多的是“夠不夠、多還是少”的問(wèn)題，通過(guò)解決這些問(wèn)題， 還能幫助他們從中體會(huì)到學(xué)習(xí)知道服務(wù)于生活的真實(shí)目的，產(chǎn)生對(duì)學(xué) 習(xí)的親近感，增加了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。3.3、講評(píng)課教學(xué)過(guò)程中的情景創(chuàng)設(shè)。3.3.1、把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)引發(fā)問(wèn)題情景。數(shù)學(xué)中有許多概念具有相似的屬性，對(duì)于這些概念的教學(xué)， 教師可先引導(dǎo)學(xué)生分析已學(xué)過(guò)的概念屬性，弄清其本質(zhì)，然后創(chuàng)設(shè)引 發(fā)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題情景，引

22、導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，嘗試給新概念下定義，這樣新 的概念容易在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中得以同化與構(gòu)建。對(duì)于這類數(shù)學(xué)概念 形成的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)一定要抓住新舊概念的相似點(diǎn)，為新的數(shù)學(xué)概念 的形成提供必要的“認(rèn)知基礎(chǔ)”。例如在“乘法的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)設(shè)可分為這樣幾 步：.1、復(fù)習(xí)相同加數(shù)連加，激發(fā)探究新算法的意向，激活已有知識(shí)經(jīng) 驗(yàn)。先岀示一些和同加數(shù)連加的式題,讓學(xué)生計(jì)算。當(dāng)加數(shù)個(gè)數(shù)較多 時(shí)，計(jì)算就十分繁瑣。此時(shí)提出問(wèn)題：“相同加數(shù)相加，除了用加法計(jì)算 外，還有沒(méi)有較簡(jiǎn)便的算法？2、引進(jìn)并揭示新算法。通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、算一算得出加法算式并改寫為乘法算式如:1+1+1+1+1+1+1+1+1=99 個(gè) 11

23、x9=93+3+3+3+3+3+3=217 個(gè) 33x7=215+5+5+5=204 個(gè) 54 x 5=20此時(shí)提出問(wèn)題：“什么樣的算式可以用乘法計(jì)算?”3、總結(jié)歸納：把提岀的問(wèn)題交給學(xué)生自由討論總結(jié)歸納出結(jié)論。3.3.2、結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)擴(kuò)充問(wèn)題情景。書本上的數(shù)學(xué)知識(shí)往往是最基木、最簡(jiǎn)單的,在遇到一些實(shí)際問(wèn) 題時(shí)就需要教師去不斷加深擴(kuò)充知識(shí)的深度，以便于在解決這些問(wèn)題 的同時(shí)獲得新的技能，這類實(shí)際問(wèn)題的情景創(chuàng)設(shè)，其關(guān)鍵是揭示出相 關(guān)概念的擴(kuò)充發(fā)展的背景及其規(guī)律，從而結(jié)合實(shí)際引出新的數(shù)學(xué)概 念。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)完“加減乘除混合運(yùn)算的順序”后，附加一道應(yīng)用 題：“一輛車上午行了 4小時(shí)，下午行了

24、3小時(shí)，每小時(shí)行30千米，試問(wèn) 這輛車這一天共行多少千米?”（列綜合算式解答）學(xué)生這樣列式計(jì)算: “30x4+3=30x7”。這就與已有知識(shí)“先乘除后加減”發(fā)生了矛盾, 學(xué)生說(shuō)：“如果不先算加法就要發(fā)生120千米加3小時(shí)的錯(cuò)誤”，那么 “怎么先算加法呢廠 此時(shí)老師提出：“運(yùn)算順序要求我們先做乘法, 后做加法，可實(shí)際情景又耍求我們先加而后乘,怎么辦呢”？附加的情 景問(wèn)題使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)陷入了矛盾之中。這一矛盾下教師再提出 “小括號(hào)”是學(xué)生的心理更容易接受并了解擴(kuò)充的問(wèn)題情景，為以后 學(xué)習(xí)“小括號(hào)”這一知識(shí)點(diǎn)埋下伏筆，并引導(dǎo)著學(xué)生的認(rèn)知方向，增 加學(xué)生的求知欲。這樣，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)擴(kuò)充的知識(shí)問(wèn)題，激

25、發(fā)學(xué)生的 創(chuàng)造精神，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中補(bǔ)充新知。333、通過(guò)道具、模型的實(shí)際操作創(chuàng)設(shè)觀察問(wèn)題情景。有些數(shù)學(xué)概念可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從自己的親自實(shí)驗(yàn)或通過(guò)現(xiàn)代 教育技術(shù)手段演示及自己操作去領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念的形成，讓學(xué)生在動(dòng)手 操作、探索反思屮掌握數(shù)學(xué)概念。例如：推導(dǎo)三角形的面積公式：1、讓學(xué)生準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形的紙。2、一把小剪刀。過(guò)程：通過(guò)對(duì)角折疊長(zhǎng)方形紙，剪開之后是兩個(gè)面積相同的三角 形，通過(guò)計(jì)算長(zhǎng)方形的面積推導(dǎo)出-:角形的面積。這類數(shù)學(xué)概念的形成一定要學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察，并能 根據(jù)需要適當(dāng)變換角度來(lái)抓住問(wèn)題的特征以解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生敏銳 的觀察力是解決這類問(wèn)題的關(guān)鍵。除了真實(shí)的實(shí)驗(yàn)外，還

26、可以充分利 用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)一些仿真實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)不能僅是作為教師演 示的一種工具，而是要能由學(xué)生可以根據(jù)自己的思路進(jìn)行動(dòng)手操作的 學(xué)具，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。4、結(jié)束語(yǔ)?？傊?，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情景，不僅可以使學(xué)生容易掌 握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以提高學(xué)生的“數(shù)學(xué)思考”和解決問(wèn) 題的能力，使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)、有趣并富有現(xiàn)實(shí) 意義的特點(diǎn)，所以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅僅應(yīng)該起到“敲門磚” 的作用，而應(yīng)是充滿課堂教學(xué)的整個(gè)時(shí)空，只要有學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn) 行，就有相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，它應(yīng)當(dāng)是多維度、全方位的，應(yīng)當(dāng)在 學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生 進(jìn)行自主，有效的學(xué)習(xí)。作為溝通學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界與數(shù)學(xué)世界的 橋梁情境