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1、淺議閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生做好摘錄筆記【中圖分類號(hào)】g642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a【文章編號(hào)12095-3089(2012) 12-0239-01閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研文本, 在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感 悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。 為此,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中養(yǎng)成隨時(shí)寫,經(jīng)常寫摘 錄筆記的習(xí)慣,讓學(xué)生積極主動(dòng)地積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ), 精彩句段,把閱讀當(dāng)做是一件快樂(lè)的事,是一種享受。學(xué)生 進(jìn)入中年級(jí)時(shí),課標(biāo)要求學(xué)生閱讀時(shí)必須做摘錄筆記。那么, 如何指導(dǎo)學(xué)生享受閱讀、做好摘錄筆記呢?1讓學(xué)生在自讀中享受閱讀的自得其樂(lè),激發(fā)學(xué)生寫
2、摘 錄筆記的興趣教師要最大限度地解放學(xué)生的讀,把閱讀的自由、學(xué)習(xí) 的快樂(lè)還給學(xué)生,讓學(xué)生自由選擇讀書的方式,愛(ài)怎么讀就 怎么讀,自己不喜歡的內(nèi)容可以不看,學(xué)生心情愉快的閱讀, 才能把閱讀當(dāng)做享受,這時(shí)再指導(dǎo)他們把自己喜歡的語(yǔ)言材 料(如優(yōu)美詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句以及精彩段落)寫在摘錄筆記本 上,學(xué)生定會(huì)興趣盎然。如,我在教學(xué)走月亮一課時(shí), 讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀文中描寫月光下溪邊的美麗景 色句段時(shí)。有位同學(xué)說(shuō):”喲,卵石間有多少可愛(ài)的小水塘 啊,每個(gè)水塘,都抱著一個(gè)月亮!” 當(dāng)讀到“每個(gè)水塘, 都抱著一個(gè)月亮! ”時(shí),一個(gè)學(xué)生發(fā)出贊美:多美的語(yǔ)句, 一個(gè)“抱”字讓小水塘成了一位溫柔的母親,月亮在她懷
3、里 是多么的幸福。當(dāng)她邊讀邊做出了一位母親摟抱孩子的姿勢(shì) 時(shí),全班同學(xué)見此情景也紛紛伸出手臂做合抱之勢(shì)。那神情, 簡(jiǎn)直就是一種享受。實(shí)踐證明,如果學(xué)生對(duì)這種自主閱讀產(chǎn) 生了濃厚的興趣,那么他們就會(huì)迫不及待地想把那些優(yōu)美詞 語(yǔ),精彩句段摘錄下來(lái),久而久之,便豐富了自己的語(yǔ)言積 累。2在情境中感受閱讀的妙趣橫生,把能體現(xiàn)出自己獨(dú)特 感受的語(yǔ)句摘錄下來(lái)在閱讀教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境,抓住學(xué)生的心,就 會(huì)大大激發(fā)他們的閱讀和摘錄興趣。如我在教學(xué)草原一 課時(shí),由于學(xué)生從未到過(guò)草原,不知道草原的天地究竟有多 美麗,于是我運(yùn)用課件展示草原的天空和地面,再配以音樂(lè) 讓學(xué)生置身于草原之上,去感受草原的遼闊、碧綠
4、和柔美! 學(xué)生通過(guò)觀看畫面,再閱讀課文后,很自然的就把文中描寫 草原碧綠的語(yǔ)句和作者感受的語(yǔ)句摘錄下來(lái),而且學(xué)生還會(huì) 找到關(guān)鍵詞語(yǔ)如“一碧千里、柔美”等去體會(huì)草原的美景。 用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境,使孩子們進(jìn)入詩(shī)的意境,激發(fā)了他們 對(duì)美的追求,對(duì)美的向往,他們張開想象的翅膀,描繪出五 彩繽紛的草原,甚至還萌發(fā)了一定要到草原上去看看的欲 望,此時(shí)的學(xué)生再也抑制不住滿懷的情感,紛紛讀起了課文, 閱讀成了濃情釋懷的好方式,優(yōu)美的詞句也悄悄地進(jìn)入學(xué)生 的摘錄筆記。3在實(shí)踐中感受語(yǔ)言文字的博大精深,做好摘錄筆記, 提高欣賞水平語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐 能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)
5、是語(yǔ)文實(shí)踐。在我們 的閱讀教學(xué)中,通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生摘錄出重點(diǎn)詞 句,中心句段,從而提高了學(xué)生的閱讀欣賞水平。如,在教 學(xué)田忌賽馬一課時(shí),學(xué)生讀了課文第一大段后,我便用 多媒體展現(xiàn)第一次賽馬的情景,學(xué)生觀看賽馬時(shí),往往只會(huì) 注意誰(shuí)的馬贏了,卻忽視了馬的出場(chǎng)順序,因此我注意引導(dǎo) 學(xué)生觀察馬的出場(chǎng)順序:齊威王和田忌把各自的上等馬對(duì)下 等馬,中等馬對(duì)中等馬,下等馬對(duì)下等馬。另外,在放多媒 體時(shí)有意識(shí)的突出:齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的馬快不 了多少。然后,再巧設(shè)懸念:田忌為什么會(huì)輸?還是原來(lái)的 馬,他還有希望取勝嗎?接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己動(dòng)手,用 代表齊威王和田忌的各等級(jí)的馬的圖形擺第二場(chǎng)、第
6、三場(chǎng)比 賽的出場(chǎng)順序,并思考比賽結(jié)果。此時(shí)此刻,學(xué)生情緒高漲, 特別感興趣,通過(guò)學(xué)生的親自實(shí)踐操作,他們不但能了解到 幾次賽馬的出場(chǎng)順序和結(jié)果的不同,更能體會(huì)到:還是原來(lái) 的馬,只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序,就能轉(zhuǎn)敗為勝的神奇,于是 胸有成竹、垂頭喪氣、輕蔑等詞語(yǔ)被學(xué)生迫不急待的摘錄到 了筆記本上。4在交流評(píng)價(jià)中取長(zhǎng)補(bǔ)短,學(xué)生受益匪淺由于學(xué)生的閱讀能力參差不齊,因而對(duì)同一人或者事的 理解各有千秋,因此學(xué)生做的摘錄筆記異彩紛呈。針對(duì)此種 情況,把學(xué)生的摘錄筆記進(jìn)行交流評(píng)價(jià)顯得尤為重要。其一, 同學(xué)之間通過(guò)相互交流評(píng)價(jià)摘錄筆記,提高了學(xué)生做閱讀筆 記的能力。同學(xué)們?cè)诮涣髟u(píng)價(jià)中可以相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短, 共同
7、進(jìn)步。有比較才有鑒別,學(xué)生們都會(huì)通過(guò)評(píng)比明確摘錄 方法,提高自己記筆記的能力。其二,生生之間通過(guò)交流評(píng) 價(jià),孩子們心與心得對(duì)話,可以促進(jìn)同學(xué)間情感的碰撞和溝 通,提高對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與理解;師生之間通過(guò)交流評(píng)價(jià),可 以增進(jìn)師生之間對(duì)不同事物或者同一事物的認(rèn)識(shí)與理解。老 師也能全方位的了解與掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情況。對(duì)語(yǔ)文 教學(xué)工作起到了推動(dòng)作用。其三,通過(guò)交流評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué) 生的閱讀興趣。俗話說(shuō)得好“興趣是最好的老師”。有了閱 讀的興趣,學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地漫步在書海里尋求樂(lè)趣。然 后記錄自己的摘錄筆記。學(xué)生的摘錄筆記在課堂上經(jīng)過(guò)生 生、師生的共同評(píng)價(jià)和交流,必將引起學(xué)生的重視,大家都 想爭(zhēng)當(dāng)“綠色
8、作業(yè)者”(字跡工整、無(wú)錯(cuò)別字、有獨(dú)特見解 者)那些得到老師的表?yè)P(yáng),同學(xué)的稱贊的學(xué)生,更加熱愛(ài)閱 讀,而且在做摘錄筆記時(shí)就更加有信心,進(jìn)步也很快。在交流評(píng)價(jià)之后,經(jīng)過(guò)大家的推選,將做得最優(yōu)秀的摘 錄筆記分期在班上或者學(xué)校展出,然后由大家評(píng)選出等級(jí)再 頒發(fā)獎(jiǎng)狀。雖然,這只是一份小小的獎(jiǎng)品,但在學(xué)生心目中 卻看得極重,因?yàn)槟鞘撬麄冃燎趧趧?dòng)的成果,定然會(huì)珍惜的。 學(xué)生在獲得一種成就感后,閱讀更加有興趣,而且逐步養(yǎng)成 了不動(dòng)筆墨絕不讀書的好習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生做好摘錄筆記,既培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書 的良好閱讀習(xí)慣,又積累了語(yǔ)言,讓學(xué)生與語(yǔ)言多次面對(duì)面 地進(jìn)行接觸,使得一部分語(yǔ)言現(xiàn)象在學(xué)生頭腦中積累下來(lái), 一旦用時(shí)自然涌上心頭。在學(xué)了誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規(guī)則一課后, 學(xué)生又很好地充分利用平時(shí)的摘錄積累,寫到:誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規(guī)
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