中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)改進(jìn)四措施-精品文檔

1、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)改進(jìn)四措施教育部于2019年10月頒布了關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見，要求各省根據(jù)文件精神利用五年時(shí)間，采用適當(dāng)?shù)姆绞酵七M(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。按照湖南省的統(tǒng)一部署，參考其他地區(qū)的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，溆浦縣采用了以下培訓(xùn)模式：先進(jìn)行為期兩個(gè)月的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修，再安排三天的集中培訓(xùn)，觀摩案例教學(xué)，聽信息技術(shù)講座，然后回校完成不定周期的校本研訓(xùn)，最后再根據(jù)學(xué)員需要進(jìn)行上機(jī)測(cè)評(píng)。 根據(jù)訓(xùn)后跟蹤反饋的信息，我們發(fā)現(xiàn)這種培訓(xùn)方式對(duì)已有一定電腦基礎(chǔ)的年輕教師效果較好，對(duì)城鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)校效果比山區(qū)的要好，而轉(zhuǎn)變教師們應(yīng)用信息技術(shù)的觀念普遍令人滿意，但仍

2、然存在以下兩個(gè)方面的不足： 一是培訓(xùn)效果及地域條件有關(guān)。對(duì)條件較差欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修的條件不是很成熟，許多地方網(wǎng)絡(luò)不通或不穩(wěn)定，使老師們心灰意冷而放棄；部分教師的電腦操作技能較差，對(duì)信息技術(shù)及課程的融合興趣不大，做課件時(shí)常心有余而力不足，付出的時(shí)間及精力及效果不成正比；而少數(shù)電腦基礎(chǔ)較好的年輕教師，在集中培訓(xùn)時(shí)因基地校的硬件條件先進(jìn)，且可隨時(shí)得到授課教師的幫助和學(xué)員間的相互促進(jìn)，所以學(xué)習(xí)熱情較高，可一回到自己的學(xué)校，總會(huì)遇到硬件和軟件方面這樣那樣的問題，時(shí)間稍久，便熱情消退，除了應(yīng)付公開課之類的活動(dòng)，基本上又回到了原來傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所學(xué)到的知識(shí)也很快被遺忘了。 二是對(duì)教師工作過程

3、的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全?，F(xiàn)在評(píng)價(jià)教師的工作完成及否，主要看該教的教材內(nèi)容是否教完并是否布置了一定數(shù)量的作業(yè)，學(xué)生考試的成績(jī)?nèi)绾?，?duì)教師在工作中是否運(yùn)用了信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)還沒有納入評(píng)價(jià)方案中，老師們辛辛苦苦制作的課件在教學(xué)常規(guī)檢查中甚至不算教案，能夠檢查合格的教案必須是手工抄寫的。大多數(shù)教師只要用熟練的費(fèi)時(shí)較少的傳統(tǒng)的方式即可完成教學(xué)任務(wù)，何苦選擇費(fèi)時(shí)費(fèi)力又較難的現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)呢？ 為了有效地解決這個(gè)問題，我們深入分析，廣泛征求一線教師的意見，提出了改進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)的四條措施。 一、分級(jí)措施 社會(huì)的人才結(jié)構(gòu)在較大層面上看，其能力是呈正態(tài)分布的，即橄欖型，中等水平的居多，拔尖的和能力低

4、下的較少，如果放棄最底端的部分，那就是一個(gè)金字塔結(jié)構(gòu)。在對(duì)人才的培訓(xùn)上，及其花大氣力將能力低下的提升上來，不如加強(qiáng)塔尖人才的培養(yǎng)，借此拉動(dòng)中間部分；及其讓全體參訓(xùn)人員齊頭并進(jìn)（這基本上是不可能的），不如打造一個(gè)金字塔形的人才結(jié)構(gòu)。 我們當(dāng)初的那種培訓(xùn)策略過于追求大統(tǒng)一，對(duì)基礎(chǔ)位居兩端的學(xué)員最難兼顧?，F(xiàn)在改變了思路，在制訂培訓(xùn)目標(biāo)和方案時(shí)，分基礎(chǔ)培訓(xùn)和提高培訓(xùn)兩個(gè)層次。其中基礎(chǔ)培訓(xùn)是全員培訓(xùn)，目標(biāo)是掌握信息技術(shù)在教學(xué)中的基本應(yīng)用，技術(shù)的廣度和深度都不高，對(duì)于基礎(chǔ)較差且年齡偏大的學(xué)員，不過多地傾注精力，在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上也不做強(qiáng)制性要求；提高培訓(xùn)是每所學(xué)校選出一位信息技術(shù)能力最強(qiáng)的教師，在全縣組成一個(gè)相

5、對(duì)固定的校本研訓(xùn)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，在基礎(chǔ)培訓(xùn)結(jié)束之后，再對(duì)他們進(jìn)行一次為期一周左右的集中培訓(xùn)，規(guī)定較高的培訓(xùn)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)他們?cè)凇敖處煿ぷ鞣弧敝械娜蝿?wù)也要做較高的要求，使他們成為培訓(xùn)和指導(dǎo)本校教師的常規(guī)力量。這種讓小部分教師先成長(zhǎng)，然后帶動(dòng)大家共同成長(zhǎng)的方案是較經(jīng)濟(jì)而高效的。 二、協(xié)作措施 為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，充分利用組織資源，依靠團(tuán)隊(duì)共同的力量共同完成某一任務(wù)。這樣可以集中力量在短時(shí)間內(nèi)完成個(gè)人難以完成的任務(wù)，而且當(dāng)成員們?cè)趨f(xié)同創(chuàng)作時(shí)，旨在及好友或者讓有共同興趣愛好的一群人聚在一起歡聚、交流、創(chuàng)作、互動(dòng)，所謂“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，創(chuàng)意火花飛舞得更快、更激昂，整體成就也必高于個(gè)別努力的總和。 湖南

6、省溆浦縣教師進(jìn)修學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┳鳛槿∈痉缎钥h級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之一，自2019年開始，歷經(jīng)三年，實(shí)施了由吳松年教授主持的“專業(yè)性有效教學(xué)”項(xiàng)目，并在各中小學(xué)校推進(jìn)了有效備課組建設(shè)。為了讓信息技術(shù)的應(yīng)用能力提升培訓(xùn)也享用協(xié)作的成果，可要求溆浦縣各中小學(xué)校將校本研修切實(shí)落實(shí)到備課組的協(xié)同備課中去，相同年級(jí)相同課程統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計(jì)，信息技術(shù)及學(xué)科教學(xué)的融合采用一套最優(yōu)方案，由備課組成員共同完成，能者多勞，差者多學(xué)，本校的校本研訓(xùn)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)各學(xué)科的技術(shù)指導(dǎo)。同時(shí)，創(chuàng)建一個(gè)只有全縣校本研訓(xùn)指導(dǎo)教師加入的信息技術(shù)提高QQ群和微信群，方便成員彼此交流和縣級(jí)主講教師的長(zhǎng)期指導(dǎo)答疑。這種措施不但能維持老師

7、們對(duì)信息技術(shù)持續(xù)應(yīng)用的熱情，還能緩解工學(xué)矛盾。 三、共享措施 資源共享是基于網(wǎng)絡(luò)的資源分享，現(xiàn)在已成為互聯(lián)網(wǎng)的主要功能。網(wǎng)絡(luò)上的各類教育資源多如牛毛，但由于大部分網(wǎng)站在收集資源時(shí)只注重?cái)?shù)量而忽視質(zhì)量（事實(shí)上質(zhì)量也是難以管控的），所以網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量參差不齊，要想找到一個(gè)比較滿意的資源還是要花上一點(diǎn)功夫并采用一定的技巧，而且大多數(shù)質(zhì)量較高的資源都是收費(fèi)的。 為了給老師們提供有效的多媒體資源和快捷的獲取方式，我校將進(jìn)一步打造好自己的網(wǎng)站，建立一個(gè)實(shí)用信息技術(shù)資源庫，為了避免及網(wǎng)絡(luò)上類似的眾多網(wǎng)站雷同，投放的素材資源限定在PPT課件免費(fèi)模板、各類動(dòng)畫素材、聲音素材和視頻素材等，適當(dāng)投入資金，從網(wǎng)上購(gòu)買一

8、定數(shù)量的優(yōu)質(zhì)資源，并把每一種素材改造成一個(gè)教學(xué)積件，使之具有較大的通用性，以便能夠搭建在眾多的學(xué)科中。除了素材資源外，我們還將把信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的內(nèi)容制作成微課集的形式，作為一種短平快的微培訓(xùn)資源供廣大教師遠(yuǎn)程使用。這些資源的建設(shè)固然是一個(gè)艱巨的任務(wù)，但若發(fā)動(dòng)起本縣校本研訓(xùn)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的力量，基本上就是一個(gè)化整為零的問題了。 四、激勵(lì)措施 勒波夫在怎樣激勵(lì)員工一書中指出，世界上最偉大的原則是獎(jiǎng)勵(lì)；受到獎(jiǎng)勵(lì)的事會(huì)做得更好，在有利可圖的情況下，每個(gè)人都會(huì)干得更漂亮。雖然這話也并不一定正確，因?yàn)槲镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)畢竟不是萬能的，但純靠自覺及來一點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)甚至鼓勵(lì)相比，所起到的效果一定會(huì)截然不同。 因此，在目前這種信息技術(shù)應(yīng)用的推廣階段，我們雖然不能強(qiáng)迫老師們?cè)诮虒W(xué)中使用信息技術(shù)，但要以適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，這就要及教育行政部門協(xié)調(diào)，將這一措施具體落實(shí)到各級(jí)學(xué)校的教師考核方案中去。主要內(nèi)容包括教學(xué)常規(guī)檢查中的教案可以采用電子稿和課件的形式，即使在填報(bào)職稱晉升材料中也如此；教師每學(xué)期使用課件進(jìn)行多媒體教學(xué)的節(jié)數(shù)最低不能低于某個(gè)數(shù)值，通過備課組備課時(shí)人人都要提供課件方案；學(xué)校要積極組織老師參加每年