淺談提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

1、淺談提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略沈麗敏 河北省廣平縣東張孟鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)057650摘 要：初中語(yǔ)文閱讀一直是初中語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ), 對(duì)此，語(yǔ)文教師要重視初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真對(duì)待語(yǔ)文閱讀。然 而實(shí)際上，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍舊存在很多值得深思的問(wèn)題?；诖?，木文將詳 細(xì)探究初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出提高教學(xué)有效性的策略。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文閱讀有效性閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，而且是提高學(xué)牛綜合素質(zhì)的重要途徑。初 中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)牛閱讀能力的培養(yǎng)與形成具有十分關(guān)鍵的作用，所以 閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的地位舉足輕重。木文從初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)出 發(fā)

2、，從以下幾個(gè)方面對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性做探討。一、閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題1. 閱讀教學(xué)步驟過(guò)于程式化。閱讀教學(xué)瑣碎的分析一統(tǒng)天下，肢解了一篇篇 優(yōu)美的課文教師不帶領(lǐng)學(xué)牛去咀嚼文字，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟情感，語(yǔ)言文字的韻 味、靈氣，自然就蕩然無(wú)存。例如分析一篇小說(shuō)，有些教師不去注重遣詞造句的 靈氣，布局謀篇的匠心，呼之欲出的人物，極具人文的內(nèi)蘊(yùn)，而是簡(jiǎn)單地把完整 的情節(jié)肢解為若干部分，把一些死記硬背的瑣碎知識(shí)點(diǎn)和抽象符號(hào)硬塞給學(xué)牛, 學(xué)牛在教師乏味的講解和繁瑣的分析過(guò)程中，逐漸模糊原已感知到的完整情節(jié)與 形象，取而代之的是一些無(wú)價(jià)值的東西。2. 閱讀教學(xué)缺乏對(duì)文本的關(guān)注。有些老師只把文木作為一個(gè)引子，

3、不引導(dǎo)學(xué) 牛深入理解文木內(nèi)容、寫法和語(yǔ)言，卻讓學(xué)生討論什么人生觀、價(jià)值觀這些虛無(wú) 縹緲的東西。如講授珍珠鳥(niǎo)，有教師設(shè)計(jì)這一問(wèn)題：讀了木文，你覺(jué)得寫得 怎么樣?你受到了哪些啟迪?這些都與文木無(wú)關(guān)。3. 閱讀教學(xué)形式化，教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活脫節(jié)。在應(yīng)試教育的背景下，閱讀 教學(xué)形式化嚴(yán)重，教學(xué)過(guò)程與實(shí)際?；蠲摴?jié)，學(xué)牛在閱讀理解上，缺乏具體意象， 也就是，教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活脫節(jié)，造成閱讀課堂的枯燥，教師教得累，學(xué)生學(xué) 得累。諸如，朱自清背影的閱讀教學(xué)中，在對(duì)于背影的定義時(shí)，可以將課文 中的父愛(ài)和學(xué)生實(shí)際生活中的“背影”相聯(lián)系，進(jìn)而加深了閱讀教學(xué)的意義，便 于學(xué)生對(duì)于中心思想的把握，也就是閱讀教學(xué)中的情感

4、轉(zhuǎn)移。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程 不夠重視，把學(xué)習(xí)吋間花在英語(yǔ)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，也就是學(xué)生的課外閱讀幾乎為 零，其閱讀技巧的積累不足。同時(shí)，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)大綱存在偏差，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)課程 帶有應(yīng)付的色彩，閱讀的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于理論知識(shí)教學(xué)。二、提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策1 教學(xué)模式的多樣化，閱讀教學(xué)活動(dòng)的靈活性。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，探究性 和自主性的教學(xué)模式非常重要。尤其是探究性的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，在教 師的指導(dǎo)下，進(jìn)行獨(dú)立的理解性閱讀。探究性教學(xué)模式，學(xué)生可以將積累的知識(shí)， 進(jìn)行靈活的運(yùn)用。同吋，教師在教學(xué)活動(dòng)中，基于教學(xué)大綱的需求，設(shè)置好閱讀 問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，對(duì)文章進(jìn)行分析

5、和思考。諸如，魯迅的社戲閱讀教 學(xué)中，教師就可以設(shè)置如下問(wèn)題：文章寫了作者看社戲的那些故事？找出描述作 者心情的詞句？讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行文章的精讀，這樣有助于學(xué)生的理 解性閱讀。2.教學(xué)內(nèi)容的多元化，豐富閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容枯燥，課 堂氛圍欠佳。因而，在閱讀教學(xué)中，教師需要基于大綱要求，對(duì)閱讀章節(jié)進(jìn)行合 理的篩選，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。同吋，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要滿足教學(xué)模式的 需求，重在學(xué)生理解性閱讀方式的運(yùn)用。并口，教學(xué)內(nèi)容的多元化，在于教學(xué)內(nèi) 容具有代表性，盡量避免重復(fù)內(nèi)容的出現(xiàn)，這樣避免了學(xué)生的閱讀疲勞，同吋也 不助于學(xué)生的理解性閱讀。諸如，初二上冊(cè)的古詩(shī)文閱讀教學(xué)中

6、，可以對(duì)桃花 源記、愛(ài)蓮說(shuō)、陋室銘，進(jìn)行著重教學(xué)，學(xué)生通過(guò)三篇代表性的古詩(shī)文， 進(jìn)行理解性的閱讀，對(duì)文言知識(shí)具有重要的積累價(jià)值。3立足教材，拓展性閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)局限于教材，缺乏拓展性的 課外教學(xué)，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，得不到本質(zhì)性的提高。教師的閱讀材料，不僅僅來(lái) 源于教材，課外優(yōu)秀的閱讀材料，也是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要方面。教師在對(duì) 于典型文章的閱讀教學(xué)中，可以對(duì)于相似文章或作者的其他作品，進(jìn)行拓展性閱 讀教學(xué)，學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，自主性的進(jìn)行理解性閱讀。同吋，教師基于 學(xué)生拓展性閱讀的情況，了解學(xué)生知識(shí)的薄落點(diǎn)，便于教材知識(shí)的深入講解。4 構(gòu)建多元閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系。閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)必須打

7、破單一的教育評(píng)價(jià)觀的 束縛，樹(shù)立多元化的教育評(píng)價(jià)價(jià)值觀，形成保障和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性自由和諧發(fā) 展的運(yùn)行機(jī)制。閱讀教學(xué)中，可從以下幾方面來(lái)構(gòu)建閱讀教學(xué)的多元評(píng)價(jià)體系: 評(píng)價(jià)方式要多樣化，尤其要注重發(fā)展性評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)中既要有總結(jié)性評(píng)價(jià), 又要有過(guò)程性評(píng)價(jià)；既要有主體評(píng)價(jià)，又要有客體評(píng)價(jià)；既要有定量評(píng)價(jià)，又要 有定性評(píng)價(jià)。尤其要重視發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅僅是著眼于回憶簡(jiǎn)單的陳 述性知識(shí)和程序性知識(shí)，而是更關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)知 識(shí)的運(yùn)用以及問(wèn)題的解決能力、批判性思維和創(chuàng)造性能力的發(fā)展。這種評(píng)價(jià)注重 全方位地考查學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和發(fā)展?fàn)顩r。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要差異化。教師必須正視 學(xué)生的差