創(chuàng)設高中化學課堂情境理念教學探究

1、    創(chuàng)設高中化學課堂情境理念教學探究    李先英摘 要：教情境教學就是以培養(yǎng)興趣為前提，激起學生的好奇心、求知欲，從而使學生樹立起學好化學的自信心，積極主動地參與到化學學習的過程中來。在情境教學的課堂上，教師創(chuàng)設問題情境，以激勵學生解決問題的動機，接下來又在連續(xù)的情境中通過探索，解決問題，獲得積極的心理滿足。關鍵詞：高中化學；課堂教學；教學情境化學課堂情境教學主要是培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，使學生積極地參與到學習過程中，樹立他們的自信心，教師在創(chuàng)設問題情境時，激起學生對于化學問題求解的興趣，讓他們能夠不斷地探索問題、解決問題，能夠產(chǎn)生積極

2、的心態(tài)。從而構建新的知識結構，這樣學生就會很輕松愉快的學到新知識，教師在教學過程就會收到事半功倍的效果。一、高中化學課堂情境教學的教學理念愉快情境教學就是從學科的特點出發(fā)，遵循學生心理發(fā)展規(guī)律，采用生動活潑的教學方法，讓學生在良好的情緒中通過豐富的教學內(nèi)容的學習不斷獲得新知識，同時得到精神上的滿足。愉快情境教學是以培養(yǎng)富有個性的全面發(fā)展的人才為目的，把興趣、成功、審美、創(chuàng)造、理解、尊重和信賴貫穿于教學過程，使師生獲得教與學的愉快體驗、身心得到和諧發(fā)展的教學方法。人的任何活動都是有目的、有意識的，具有一定的指向性。如果由于獲得成功而受到鼓勵和表揚，就更加強了這種情緒體驗。這種滿足和興奮，又產(chǎn)生了

3、一種繼續(xù)追求得到滿足的需要，產(chǎn)生了進一步的動機和興趣。學習也是如此。愉快的情境教學就是激發(fā)學生學習的興趣，使其產(chǎn)生更強烈的求知欲，幫助學生不斷地獲得成功，從而獲得良好的教學效果；同時使學生的個性獲得全面和、和諧的、生動的發(fā)展，便于學生在愉快中學習，在發(fā)展中感受愉快，從而樂于發(fā)展，主動發(fā)展，順利發(fā)展。二、高中化學課堂情境教學的策略（一）設置教學情境，引出教學目標1.通過化學史實、現(xiàn)象的敘述創(chuàng)設問題情境?；瘜W家在科學發(fā)現(xiàn)的過程中所運用的研究方法以及遇到的系列問題，對學生的學習有著巨大的激勵作用和潛移默化的影響，為教學提供了生動的素材，是創(chuàng)設問題情境的一種有效途徑。例如：學習苯的分子結構時，可以給學

4、生講述德國的化學家凱庫勒“夢境”中發(fā)現(xiàn)苯分子結構的故事，既使學生認識到科學研究的曲折和艱辛，又激發(fā)了學生積極探究的欲望，加深了學生對有關知識的理解。2.通過精心策劃的課堂討論創(chuàng)設問題情境。討論對于激發(fā)學生的思維活動是一種最有效的方法。在教學中利用學生對某一問題的不同看法所引起的矛盾沖突，引導學生進行討論，從而創(chuàng)設問題情境。由于在討論過程中學生希望被認可的愿望非常強烈，教師在鼓勵學生充分發(fā)表意見的同時，要適時引導他們冷靜分析，從不同的側(cè)面去認識問題。3.通過學生意想不到的錯誤創(chuàng)設問題情境。在教學中，教師可有意識地設計依靠學生已有知識難以正確完成的作業(yè)，讓學生在發(fā)現(xiàn)自己的錯誤中，感到驚訝，激化矛盾

5、，產(chǎn)生問題情境。例如：在金屬活動性順序中，鈉排在銅的前面，所以教師若要求學生寫出鈉和銅鹽溶液反應的方程式，學生大都認為鈉能把銅置換出來。而實驗事實證明，鈉和銅鹽溶液反應并無紅色的銅生成，而是生成了藍色沉淀，并放出大量氣體?！俺龊跻饬稀钡膶嶒灛F(xiàn)象與學生的回答發(fā)生了矛盾，學生感到無比驚訝，他們迫切地希望找到問題的答案，思維處于高度集中狀態(tài)。4.運用化學實驗創(chuàng)設問題情境?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，精心設計的化學實驗在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時更能激發(fā)起學生強烈的求知欲望。學生在由實驗產(chǎn)生的問題情境中，形成對新的未知知識的需要和探索。例如：在講氯氣的化學性質(zhì)時，教師可先演示2組實驗：氯氣通過干

6、燥的有色布條；氯氣通過濕潤有色布條。通過2組實驗現(xiàn)象的比較，學生會產(chǎn)生疑問：為什么氯氣對干燥的有色布條無影響，卻使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色呢？通過思考會想到：這一定是氯氣和水作用的結果。那么氯氣和水發(fā)生了什么反應呢？由此問題情境引導學生去探究氯氣的化學性質(zhì)。5.從學科與生活的結合點入手，創(chuàng)設情境?；瘜W與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學，從化學在實際生活中的應用入手來創(chuàng)設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。由于情境的背景材料來源于生活，來源于社會實際，學生感到既熟悉，又奧妙無窮，感到化學就在身邊，在生活中，在社會實際中。學習化學，有利于解決實際問題，有

7、利于社會的發(fā)展，有利于人類的進步，學習的欲望高漲，學習的需要不斷內(nèi)化，學習的動力源源不斷地產(chǎn)生。（二）會話交流，自主建構在經(jīng)過了上一個步驟后，學生對問題有了一定程度的思考和探索，教師可以根據(jù)班級情況把學生分成若干小組，進一步討論，交流交換意見，并且要求每一組確定一個中心發(fā)言人。小組充分討論后，小組中心發(fā)言人把本組討論、探究的成果在全班會話交流。學生在會話交流中，體會他人的思維長處，彌補自己的思維缺陷，互相補充，互相完善，認識事物的本質(zhì)和規(guī)律，把握事物間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)學生對知識的自主建構。（三）教師點評，歸納總結這一步驟是情境教學的最后一個程序，也是“點睛”之筆，不能小看。教師的點評具有導向性，對學生的思維方向，情感、態(tài)度和價值觀具有導向作用。教師的歸納和總結，則學生的知識建構起著進一步的完善