初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

1、    初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究    武小蓉【摘 要】詞匯是語(yǔ)言系統(tǒng)的組成要素之一，充足的詞匯儲(chǔ)備是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵，也是提高語(yǔ)言其他技能的基礎(chǔ)與前提，因此，詞匯教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中占有非常重要的地位。隨著新課程改革的實(shí)施，詞匯教學(xué)的重要性得以凸顯，教師需要在英語(yǔ)教學(xué)中不斷創(chuàng)新，以提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 教學(xué)建議：g4 ：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.183語(yǔ)言學(xué)家m.mc carthy指出：“不管一個(gè)人的語(yǔ)法學(xué)得多好，不管他的語(yǔ)音多么漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來(lái)表達(dá)他的感

2、情或理解對(duì)方的觀點(diǎn)和想法，他就無(wú)法用這門語(yǔ)言和別人交流”。由此可見，在構(gòu)成語(yǔ)言的要素中詞匯是最重要的，它是語(yǔ)音和語(yǔ)法的基礎(chǔ)，關(guān)系著人們語(yǔ)言水平的高低。就初中英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，詞匯教學(xué)無(wú)疑是其中的核心部分，是教師在英語(yǔ)課堂上的教學(xué)重點(diǎn)，也是許多學(xué)生為之頭疼的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在新課程改革的背景下，創(chuàng)新初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率是學(xué)校英語(yǔ)教育的重要目標(biāo)。初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯教學(xué)提出具體的要求：了解英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式；理解和領(lǐng)悟詞匯的基本含義，記憶在特定語(yǔ)境中的意義。初中是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起步階段，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣、打好詞匯基礎(chǔ)是初中英

3、語(yǔ)教學(xué)的重要職能。因此，教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，必須以新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)依據(jù)，結(jié)合英語(yǔ)教材和學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的詞匯記憶效率和運(yùn)用水平，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。雖然新課程改革對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)做出了明確要求，并取得了一定的成果，但依然存在一些問(wèn)題制約了英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的提高。首先，初中學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的模仿記憶能力，許多學(xué)生在跟讀幾遍新單詞后就記住了，這種瞬時(shí)記憶來(lái)得快去的也快，學(xué)生如果不加以鞏固復(fù)習(xí)，很快就會(huì)忘記這些單詞，反而得不償失。然而許多學(xué)生在面對(duì)這種情況時(shí)，不愿意花時(shí)間去重新學(xué)習(xí)與記憶，久而久之就

4、會(huì)對(duì)英語(yǔ)詞匯產(chǎn)生厭倦心理，不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)積極性。其次，在應(yīng)試教育的影響下，許多教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)依然要求死記硬背，讓學(xué)生依據(jù)教材后面的單詞表進(jìn)行重復(fù)記憶，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)許多英語(yǔ)單詞一知半解，不僅忘得快，并且無(wú)法正確使用這些英語(yǔ)詞匯，更容易消磨學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)耐心，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)失去興趣，不利于英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。最后，教師的詞匯教學(xué)資源過(guò)于狹窄，只拘泥于現(xiàn)有的英語(yǔ)教材，缺乏趣味性與拓展性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。一、重視英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用詞匯是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要獨(dú)立環(huán)節(jié)，但這并不意味著詞匯教學(xué)是孤立的，與其他英語(yǔ)技能完全割裂開來(lái)。許多教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)

5、時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)詞匯記憶的重要性，使得許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只重視英語(yǔ)單詞的讀音、拼寫及中文含義，將單詞從具體的語(yǔ)境中分離出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生只能知道單詞的讀音及含義，而不會(huì)正確運(yùn)用單詞。這種舍本逐末的詞匯教學(xué)方式是不可取的，不僅不能幫助學(xué)生提高英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率，反而會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不良的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)以后的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成不利影響。針對(duì)這一問(wèn)題，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，將單詞和語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解單詞的含義，掌握單詞的應(yīng)用規(guī)律，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言畢竟是英語(yǔ)國(guó)家文化的重要載體，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)如果完全放棄文化知識(shí)導(dǎo)入，必然會(huì)出現(xiàn)驢唇不對(duì)馬嘴

6、的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)某些英語(yǔ)詞匯搭配一知半解，在運(yùn)用時(shí)生搬硬套，出現(xiàn)許多低級(jí)可笑的英語(yǔ)錯(cuò)誤。在這種情況下，教師必須重視一些特殊詞匯的文化含義及應(yīng)用語(yǔ)境，讓學(xué)生在了解西方文化背景下的前提下使用，這樣既能幫助學(xué)生更好地理解運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，也能拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解西方國(guó)家的文化與習(xí)俗，增強(qiáng)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。二、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯記憶技巧就初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)而言，無(wú)論教師采用什么樣的教學(xué)模式，最終目的都是為了讓學(xué)生能夠記住英語(yǔ)單詞，擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，為閱讀與寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但從初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，許多學(xué)生之所以討厭英語(yǔ)，就是因?yàn)閱卧~數(shù)量多且難背，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏詞

7、匯記憶的方法和技巧指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在記憶單詞時(shí)耗時(shí)多，效果差，不能形成有效的英語(yǔ)詞匯積累，影響了后續(xù)英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一情況，教師在講授基礎(chǔ)詞匯之外更要重視對(duì)學(xué)生詞匯記憶的技巧指導(dǎo)，為學(xué)生提供高效的詞匯記憶方法，讓學(xué)生以更加輕松的方式記住更多的英語(yǔ)單詞，提高學(xué)生的詞匯記憶效率和準(zhǔn)確性。首先，教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生掌握記憶英語(yǔ)單詞的基礎(chǔ)方法構(gòu)詞法，讓學(xué)生了解常見的單詞前綴、后綴及詞根等，掌握英語(yǔ)詞匯之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到生成詞匯的規(guī)律，舉一反三，在短時(shí)間內(nèi)有效的記住大量單詞。例如，un這一前綴代表：不。相關(guān)詞匯有：unhappy、untrue、uncomfortable、unimpor

8、tant等。學(xué)生在掌握了構(gòu)詞法的規(guī)律后，就能很輕松地記住一些類型化的英語(yǔ)單詞，這樣既節(jié)省了學(xué)生的詞匯記憶時(shí)間，又降低了單詞記憶難度，提高了學(xué)生的英語(yǔ)詞匯記憶效率。其次，英語(yǔ)單詞很少孤立存在，常常需要相互組合和搭配，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)，可以以常見的搭配形式為記憶內(nèi)容，讓學(xué)生理解詞組的整體含義，從而記住相關(guān)的詞匯含義及應(yīng)用。三、豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯記憶方式在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中教師的詞匯教學(xué)通常局限在教材后面的詞匯表，教師照本宣科地講解讀音和含義，學(xué)生日復(fù)一日地重復(fù)背誦，這種教學(xué)模式不僅學(xué)生感到厭倦，教師也教得非常疲憊，因此，創(chuàng)新英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式是教師和學(xué)生共同的目標(biāo)。在新課程改革的要求下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富學(xué)生的詞匯記憶方式，為學(xué)生營(yíng)造輕松自由的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)課堂積極性。詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，教師的詞匯教學(xué)要與閱讀、寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)