基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)策略分析

1、    基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)策略分析    容鳴柳摘  要：新課改背景下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教學(xué)主目標(biāo)。尤其是對實(shí)踐應(yīng)用能力和邏輯思維有較高要求的高中化學(xué)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式難以滿足高中生思維能力的發(fā)展要求。所以，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂具有重要意義。本文主要從改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，探究構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的有效策略，以期促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)  高中化學(xué)  教學(xué)模式  學(xué)習(xí)方式  實(shí)效性核心素養(yǎng)是指學(xué)生能夠形成適應(yīng)終身發(fā)展所學(xué)的必

2、備品格和關(guān)鍵能力，高中階段學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。高中化學(xué)作為理科重要學(xué)科，本身具有探究性和實(shí)踐性特點(diǎn)，教師可立足學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而引導(dǎo)學(xué)生在獲得知識技能基礎(chǔ)上，更實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究能力、實(shí)踐創(chuàng)新思維和綜合應(yīng)用素養(yǎng)等的有效培養(yǎng)。一、巧妙導(dǎo)入，培養(yǎng)探究能力新課程理念倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)能力，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，能夠使學(xué)生獲得豐富的自主體驗(yàn)，從而為知識的轉(zhuǎn)化做好鋪墊。而培養(yǎng)探究能力的時(shí)機(jī)無處不在，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是決定課堂實(shí)效性的關(guān)鍵因素。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入學(xué)生喜聞樂見的化學(xué)現(xiàn)象，勢必會激發(fā)學(xué)生積極探索未知的科學(xué)態(tài)度，為探究能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。課堂導(dǎo)入以構(gòu)

3、建開放性學(xué)習(xí)環(huán)境為主線，既尊重了學(xué)生的主體地位，也挖掘了學(xué)生的思維認(rèn)知能力，為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。比如：在講解“氯氣”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，需要對氯氣是否具有漂白性這一問題展開探究。如果課堂直接進(jìn)入學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不容易把握，學(xué)習(xí)效率也難以得到保障。鑒于此，教師可以首先通過簡單的實(shí)驗(yàn)演示激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師將氯氣通入盛有紫色花瓣的集氣瓶當(dāng)中，同學(xué)們自主觀察，過了一會，花瓣的紫色逐漸褪去。一部分同學(xué)就判斷氯氣具有漂白性，將紫色花瓣的顏色褪去。而另一部分同學(xué)結(jié)合所學(xué)的化學(xué)知識更加深入的解釋這一現(xiàn)象，他們認(rèn)為是氯氣和水發(fā)生反應(yīng)生成次氯酸將紫色花瓣漂白，而不是氯氣本身具有漂

4、白作用。同學(xué)們的觀點(diǎn)持對立狀態(tài)，為了解開謎底。教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證明自己的觀點(diǎn)，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。二、對話情境，發(fā)展化學(xué)觀念傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，知識的轉(zhuǎn)化也相對被動，因而學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展不盡人意。對此，突出學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，探究的主體，便成為教學(xué)模式改革的重中之重。而對話情境的創(chuàng)建，則構(gòu)建了師生互動、生生互動的良好環(huán)境。在對話情境中，教師可以借助對話促進(jìn)學(xué)生化學(xué)觀念的形成，為提升化學(xué)學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利條件。比如：講解關(guān)于乙醇的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師首先提問“同學(xué)們知道酒喝多了會有哪些表現(xiàn)嗎？”學(xué)生1回答“頭痛、嘔吐、渾身難受?！睂W(xué)生2補(bǔ)充“動作遲緩”。學(xué)生

5、3補(bǔ)充“如果酒后駕駛?cè)菀装l(fā)生事故?！苯處熝a(bǔ)充“酒喝多了之所以會有這些表現(xiàn)，是由于酒精進(jìn)入身體后肝臟就生成了乙醇脫氫酶，乙醇脫氫酶將乙醇轉(zhuǎn)化為乙醛，乙醛被乙醛脫氫酶轉(zhuǎn)化變?yōu)橐宜?，乙酸進(jìn)入排泄系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為二氧化碳和水代謝掉。如果這個(gè)人體內(nèi)脫氫酶含量多則不容易喝醉，反之較容易喝醉?！睘榱俗寣W(xué)生全面理解，教師通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式模擬了乙醇在體內(nèi)的變化過程，學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)操作。為了深入培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)觀念，教師更將“為什么喝酒前后不能服用頭孢類藥物？”“農(nóng)村自家釀制的葡萄酒安全嗎？”等話題引入課堂，通過師生對話引導(dǎo)學(xué)生逐步理解化學(xué)知識在生活中的實(shí)際運(yùn)用，并逐步培養(yǎng)化學(xué)觀念。三、小組合作，拓展創(chuàng)新思維傳統(tǒng)合作

6、學(xué)習(xí)往往注重合作的形式，事實(shí)依舊是教師講學(xué)生聽，合作的價(jià)值并沒有完全凸顯出來。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)言和探索。教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行多角度引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中是組織者，也是管理者。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有計(jì)劃地展開合作探究，凸顯合作學(xué)習(xí)的意義。比如：在學(xué)鹽類水解時(shí)，教師設(shè)置“酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，鹽溶液顯什么性呢？”這一問題情境，激發(fā)學(xué)生對鹽溶液的酸堿性的探究興趣，進(jìn)而為學(xué)生獲取新知，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)之科學(xué)探究與創(chuàng)新意識的提升做好鋪墊。隨后，教師按照學(xué)生的能力特點(diǎn)合理分組，由小組內(nèi)合作討論具體的實(shí)驗(yàn)事項(xiàng)，包括目的、過程和結(jié)果，小組成員

7、合理分配操作任務(wù)。計(jì)劃-實(shí)施-總結(jié)-反思的合作學(xué)習(xí)過程，能夠提升學(xué)生科學(xué)探究興趣，讓學(xué)生在思維互補(bǔ)中得到能力提升。最后，借助小組合作實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，有效地拓展化學(xué)知識，如“馬蜂叮咬疼痛原因”“深圳大鵬半島鹽堿地的形成的原因及防治改良措施”“深圳”“鹽田”地名的來歷等課題的小組合作調(diào)查的開展，體現(xiàn)了從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會的科學(xué)理念，課堂內(nèi)容和生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，將知識講解與生產(chǎn)生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，同時(shí)為豐富學(xué)生化學(xué)知識，提升創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力創(chuàng)造了有利條件。四、借助微課，提升問題意識微課在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，極大地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，豐富了學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)知。如

8、教師積極制作微課視頻，并發(fā)到共享網(wǎng)站上，學(xué)生就可以在課下鞏固所學(xué)知識，再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力深入探究，提升學(xué)習(xí)能力。最常用的是班級qq群和教師微信朋友圈。學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容也可以有針對性地進(jìn)行提問和交流。比如：教師將“氨氣的制備實(shí)驗(yàn)”制作成微課視頻，共享到班級qq群內(nèi)，學(xué)生點(diǎn)擊下載后，進(jìn)行反饋。微課的學(xué)習(xí)方式突出了學(xué)習(xí)的個(gè)性化。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度把握微課的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而節(jié)約更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生邊看邊思考，將問題記錄下來，反饋給老師。老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生提的不同問題進(jìn)行解答。結(jié)語總之，發(fā)展高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。教師應(yīng)緊密圍繞新課程理念要求，立足學(xué)生能力特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。通過巧妙導(dǎo)入新知，創(chuàng)建問題情境，小組合作創(chuàng)新以及運(yùn)用微課等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、化學(xué)觀念、問題意識以及創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)，從而構(gòu)建高效的化學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面