試析核心素養(yǎng)下高中歷史思維導(dǎo)圖的運用_1

1、    試析核心素養(yǎng)下高中歷史思維導(dǎo)圖的運用    鄭彩燕【摘 要】 近年來，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的主題。在高中歷史教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運用可以強化學(xué)生的空間觀念以及對史料實證信息的邏輯性思考，并強化家國情懷。鑒于此，本文主要針對核心素養(yǎng)下高中歷史思維導(dǎo)圖的運用策略進行相關(guān)淺析，僅供參考?！娟P(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)  高中歷史  思維導(dǎo)圖  教學(xué)策略前言：在素質(zhì)理念的教學(xué)背景之下，如何提升教學(xué)質(zhì)量、強化學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)成為教育的主題。在高中歷史教學(xué)之中，需要強化學(xué)生的唯物史觀和時空觀念，并結(jié)合史料信息進行實證邏輯的概述，了解歷史

2、解決問題的方式以及家國情懷的素養(yǎng)給予不斷培育，這將對學(xué)生后期學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要意義和價值，相關(guān)人員應(yīng)該對此給予足夠重視。1. 通過思維導(dǎo)圖強化時空觀念的形成在高中歷史教學(xué)中，時序性是顯著特點之一，這主要是由于歷史學(xué)科可以以時間軸為中心，按照事情先后發(fā)展順序形成相應(yīng)的歷史記錄。然而，在歷史長河中，事件繁復(fù)，如何強化學(xué)生對歷史問題的分析能力，幫助其梳理時空觀念是非常重要的。然而，高中學(xué)生在之前大多沒有較長的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此在形成邏輯時常常會遇到很多阻礙，所以在教學(xué)中應(yīng)強化學(xué)生的時空觀念，這是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識和貫徹家國情懷的基本落腳點。通過時空去觀察知識，不僅能夠強化學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，還能夠方

3、便學(xué)生及時查找歷史信息和背景資料，使學(xué)生能夠系統(tǒng)梳理知識，清晰歷史框架的構(gòu)建。在高一教材之中，文藝復(fù)興的人文思潮下，形成了很多精神文明活動，教師可以以此為背景展開內(nèi)容的教學(xué)。結(jié)合活動開展和思想浪潮之間的必要關(guān)系，為強化學(xué)生對具體事件的理解，就應(yīng)該運用思維導(dǎo)圖的方式，將政治經(jīng)濟文化軍事等諸多因素圍繞時間點進行系統(tǒng)整理，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。從教材中可以發(fā)現(xiàn)，中國資本主義萌芽與西方資本主義萌芽的發(fā)展事件基本發(fā)生在16世紀到17世紀，教師可以將其中相關(guān)事件以時間軸為線索，通過思維導(dǎo)圖的方式羅列，便于學(xué)生進行知識的消化和吸收。例如，1588年至1688年，英國從光榮革命到為資本主義國家奠定基礎(chǔ)以及后期制

4、度的改變，促使了第一次工業(yè)革命的發(fā)生，而在同一時間內(nèi)，中國部分政權(quán)的轉(zhuǎn)移和戰(zhàn)爭也在進行。教師應(yīng)強化學(xué)生的全局觀，通過對比認識到東西方國家在發(fā)展過程當中的差異，而思維導(dǎo)圖的方式不僅可以強化對歷史事件背景知識的系統(tǒng)性綜合，還能夠加強各國之間進行進程比對，有助于學(xué)生形成更好的歷史認知。2. 利用思維導(dǎo)圖強化史料實證素養(yǎng)的培育在高中歷史教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的方式能夠幫助學(xué)生對史料信息進行更好的梳理和記錄，便于學(xué)生對史料信息進行搜證整理及分析，以實現(xiàn)問題的系統(tǒng)性探究。在運用思維導(dǎo)圖的過程中，可以發(fā)現(xiàn)其運用可以讓學(xué)生最有效率地進行相關(guān)資料的系統(tǒng)收集和整理;其次，學(xué)生能夠強化思維的構(gòu)造，以關(guān)鍵詞為延伸整理知識，

5、實現(xiàn)發(fā)散性思維的培養(yǎng);最后，學(xué)生在運用思維導(dǎo)圖整理史料實證的過程當中，思維也在不斷嚴謹，也會為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的平臺。例如，在學(xué)習(xí)啟蒙運動這一相關(guān)章節(jié)時，為強化當時的現(xiàn)實和歷史背景，就需要將其中所發(fā)生的社會史料和文學(xué)作品等，通過鮮活的方式進行再現(xiàn)。例如，可以結(jié)合盧梭的社會契約論為思維導(dǎo)圖的出發(fā)點，通過以該本書中的人文主義作為背景，將社會結(jié)構(gòu)、社會契約以及社會組織形式進行框架搭建，形成一個完善的理論基礎(chǔ)，并在此情況下，將當時社會風(fēng)貌的改變以史料和著作進行連接，幫助學(xué)生梳理相關(guān)作品和文化產(chǎn)物。例如，伏爾泰等人物的思想、觀點以及其相應(yīng)的著作，都可以通過思維導(dǎo)圖的方式進行較好的銜接和系統(tǒng)串聯(lián)，學(xué)生也能

6、夠在思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程中，形成良好的歷史核心素養(yǎng)，便于其后期對知識進行長久記憶，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程當中實現(xiàn)對素材的及時消化和理解。3. 利用思維導(dǎo)圖強化學(xué)生的家國情懷在學(xué)習(xí)歷史的過程當中，教師可以讓學(xué)生通過辯證思想，認識到歷史所存在的客觀事實，在認知的基礎(chǔ)上感受歷史，進而形成更為深刻的愛國情懷，同時這也是學(xué)生進行歷史教育的重要價值目標。為此，需要幫助學(xué)生形成多元化多視角的歷史觀，以產(chǎn)生更多的情感共鳴，加深對家國的感情。思維導(dǎo)圖方式的最大的優(yōu)點是可以讓學(xué)生系統(tǒng)性的回顧史料信息，如在學(xué)習(xí)人類解放運動中，運用思維導(dǎo)圖使學(xué)生能夠進一步認清歷史的本質(zhì)，了解到我國人民在人類解放和社會建設(shè)、發(fā)展中所付出的努力，并以史為鑒，積極培育自身的核心素養(yǎng)。結(jié)語：綜上所述，在高中歷史教學(xué)過程當中，運用思維導(dǎo)圖可以進一步強化學(xué)生思維邏輯的構(gòu)建，培育其歷史核心素養(yǎng)，也對學(xué)生道德觀的建設(shè)具有重要意義和價值。為此應(yīng)該加強對歷史教學(xué)現(xiàn)狀的重視，不斷結(jié)合教學(xué)特點和教學(xué)需求，拓展教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，進而為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造更多積極的因素。參考文獻1 袁文松.淺談思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的實際運用以人教版必修一“古代中國的政治制度”為例j.教育界，2020（51）：8-9.2 李志鴻.基于思維導(dǎo)圖的高中歷史教學(xué)探析j.甘肅教育，2020（24）：90-91.3 許丁