統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能

1、統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能摘要：職業(yè)教育的一個顯著特點是，培養(yǎng)的學(xué)生既 要具備一定的理論知識，更要具備較強的實踐操作能力，以 面向崗位培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。我們應(yīng)當(dāng)加強課程改革、 注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)原理，以培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計素 養(yǎng)、分析能力為目標(biāo)，倡導(dǎo)綜合性評價，使每一個學(xué)生在學(xué) 習(xí)過程中充滿興趣、樂于動手，課程結(jié)束后都具備一些必要 的統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計分析的能力。關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)教育實踐教學(xué)教學(xué)方法成績評價一直以來，教師在統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程中總是存在著這樣 的困擾：理論知識過于抽象，學(xué)生對一些相關(guān)的統(tǒng)計概念缺 少認(rèn)識，公式多而且難以記憶，太過注重計算過程卻不會進(jìn) 行統(tǒng)計分析。其實綜合起來，

2、就在于我們對于這門課的實踐 性認(rèn)識不足，習(xí)慣于把統(tǒng)計課上成了計算課，教完這門課才 發(fā)現(xiàn)，學(xué)生連一些基本的統(tǒng)計素養(yǎng)都不具備，而且純粹的理 論教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭倦性，學(xué)生往往對于統(tǒng)計課 的印象是枯燥又難學(xué)，教學(xué)陷入了比較尷尬的境地，一方面 教師難教，另一方面學(xué)生難學(xué)。同時，教師的課程評價手段 過于單一，往往是一張試卷決定學(xué)生這門課的成績，缺少綜 合評價的手段，完全沒有體現(xiàn)出統(tǒng)計課程的實踐性。職業(yè)教育倡導(dǎo)以能力為本位，這點和應(yīng)試教育是完全不 一樣的，我們在上好理論課程的同時，更應(yīng)注重學(xué)生實踐能 力的培養(yǎng)。不可否認(rèn)，目前大多數(shù)的職業(yè)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教 學(xué)方法仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，特別是一些如統(tǒng)計這

3、樣的專業(yè) 基礎(chǔ)課程，其邏輯核心依然是“理論”，它導(dǎo)致了職業(yè)教育 課程的學(xué)問化。而我們認(rèn)為，職業(yè)教育課程的邏輯核心應(yīng)該 是工作實踐，我們應(yīng)當(dāng)從工作結(jié)構(gòu)而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)中獲得職 業(yè)教育課程的框架。職業(yè)教育除了具有一般教育的功能以 外，又有其自身的特有功能，其中實踐功能也是職業(yè)教育功 能的重要組成部分。培養(yǎng)職業(yè)技能是實踐的主要目標(biāo)，但并不是唯一的目 標(biāo)，理論學(xué)習(xí)和實踐過程是一個互動漸進(jìn)的過程，在整個實 施階段，我們力求做到的目標(biāo)是：1、學(xué)習(xí)興趣目標(biāo)。利用實踐，讓學(xué)生獲得動手的機(jī)會，我們選定的實踐內(nèi) 容是和學(xué)生密切相關(guān)的項目，如對大家學(xué)習(xí)統(tǒng)計課程的興趣 調(diào)查、學(xué)習(xí)的成績等，為進(jìn)一步增加學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性和

4、主 動性，我們也可以嘗試讓學(xué)生來提出調(diào)查任務(wù)，教師做出適 當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和篩選，這樣更可以體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位， 充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在整個實踐過程中，讓他們對 自己選定的調(diào)查課題始終充滿興趣。我們說，興趣是學(xué)習(xí)最 大的動力，有了這種興趣，學(xué)習(xí)才是一件快樂的事情。反過 來，當(dāng)他們樂于參與統(tǒng)計實踐時，對于理論的學(xué)習(xí)就不再會 感覺枯燥無味了，他們會發(fā)現(xiàn)實踐的確是需要理論知識的， 要解決實踐過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生便會主動地去掌握相關(guān) 的理論，這比教師一味地在課堂上強調(diào)所起的作用要好得 多，這也是我們通過實踐課題實現(xiàn)的第一個目標(biāo)。2、學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。利用實踐增強學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望與興趣，學(xué)生能運用課堂

5、學(xué)習(xí)以外的方式來提高學(xué)習(xí)水平，這樣能對自己的學(xué)習(xí)過程 和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時的反思與總結(jié)，能夠及時知道自己對所 學(xué)內(nèi)容的掌握程度，并能及時進(jìn)行補缺與提高，能夠結(jié)合所 學(xué)的知識，運用已有的技能，獨立進(jìn)行統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、 統(tǒng)計分析并解決問題；具有初步的實踐能力。3、團(tuán)隊合作能力目標(biāo)。我們進(jìn)行的實踐課程，采用的是小組成員合作的方式， 目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生交流與合作的能力，讓學(xué)生能與他人一起 確立目標(biāo)并努力去實現(xiàn)目標(biāo)，在整個實踐操作過程中，讓他 們學(xué)會相互間的分工與協(xié)作，尊重他人的勞動并理解他人的 觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種 交流和溝通的方法進(jìn)行合作。4、自我成長目標(biāo)。通過統(tǒng)計實

6、踐課題的內(nèi)容，我們力求讓學(xué)生在對自己身 邊事做出調(diào)查的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，來做出一些客觀的分析與評 價，如對大家學(xué)習(xí)目的的調(diào)查、對學(xué)生成績的調(diào)查、對學(xué)生 生活開支的調(diào)查、對學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò)的調(diào)查等等，來引導(dǎo)他們對 學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度的正確認(rèn)識，教師可以將分析的結(jié)論交 給學(xué)生來討論，做出正確的引導(dǎo)，讓他們從中得到教育，從 而實現(xiàn)學(xué)生自我成長的目標(biāo)。5、職業(yè)技能目標(biāo)。誠然，實踐的主要目的，還是要加強學(xué)生的職業(yè)技能， 理論要聯(lián)系實際，才能得到真正的理解和運用，職業(yè)學(xué)校的 學(xué)生，并不需要太過高深的理論知識，動手操作能力強，才 是他們的過人之處，學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)，并不是讓他們一定要分清 和記住哪個是數(shù)量標(biāo)志、哪個是質(zhì)量標(biāo)志

7、，讓他們在明確了 調(diào)查任務(wù)的時候知道去調(diào)查哪些項目，這才是要實現(xiàn)的職業(yè) 技能目標(biāo)。我們在統(tǒng)計理論教學(xué)的同時組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計實踐，其 目的顯而易見，就是讓學(xué)生在掌握理論知識的同時，加強他 們的實踐操作能力。那么，同樣的，在本門課程的評價方法 上，我們也應(yīng)該改變原來的做法，建立新的體現(xiàn)課程實踐環(huán) 節(jié)的評價理念。我們這樣認(rèn)為：（1）在評價功能上，由側(cè)重理論知識的 掌握轉(zhuǎn)向側(cè)重實踐能力的發(fā)展；（2）從評價對象上，從過分 關(guān)注對結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價；（3）在評價主體 上，能體現(xiàn)出實踐過程中小組成員間的合作評價x也就是 彼此間的自評和互評，而不再只是教師對學(xué)生的單方面評 價；(4)在評價結(jié)果上，不再注重分?jǐn)?shù)的多少而是體現(xiàn)在能 力的提高上；(5)在評價方法上，強調(diào)評價方式的多樣化， 尤其注重把理論考核和實踐評價結(jié)合起來，以此作為學(xué)生的 綜合成績。當(dāng)然，實踐評價不止是實踐報告