核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考與探究

1、    核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考與探究    倪雨摘要：隨著教育改革的深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為現(xiàn)代教育教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)文作為學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、提升自我鑒賞的一門(mén)重要課程。加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與滲透，將有助于提升學(xué)生的認(rèn)知能力和語(yǔ)言水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的判斷和創(chuàng)造能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展的目標(biāo)。那么，如何在初中語(yǔ)文課堂中滲透核心素養(yǎng)呢？針對(duì)這一問(wèn)題，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此展開(kāi)研究。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);核心素養(yǎng)：g4  ：a  ：（2020）-052-265語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展

2、需要一個(gè)正確、合理的方法作為引導(dǎo)，進(jìn)而才能提升主體的學(xué)習(xí)質(zhì)量和內(nèi)在素養(yǎng)。初中是學(xué)生教育成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。在初中語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，大多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)教法，缺乏創(chuàng)新性和滲透性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科發(fā)展和語(yǔ)言水平難以提升。這不僅影響學(xué)生個(gè)體的主體成長(zhǎng)，還使課堂活動(dòng)的組織性難以保證。因此，本文從導(dǎo)學(xué)互動(dòng)、問(wèn)題創(chuàng)新、合理引導(dǎo)、情境結(jié)合四個(gè)方面出發(fā)對(duì)此進(jìn)行探究。一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)是一種互動(dòng)式自主探究活動(dòng)，教師采取預(yù)設(shè)問(wèn)題的方式，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在自主閱讀的基礎(chǔ)之上展開(kāi)互動(dòng)交流，既能檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)效果，還能加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的理解，保證學(xué)生的語(yǔ)言

3、建構(gòu)和運(yùn)用效果。因此，在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，教師可以結(jié)合課本教材和實(shí)際情況，采取導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的探究方式，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在秋天的懷念的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，并根據(jù)教情發(fā)展展開(kāi)互動(dòng)探究。“本文提到了幾次看菊？”“三次?！薄澳钦嬲淳栈ㄊ堑趲状?？”“第三次。”“前兩次作者是怎樣拒絕的？”“不，我不去！暴躁的拒絕;什么時(shí)候？好吧，就明天。哎呀，煩不煩？.厭煩的同意，但母親沒(méi)有再回來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)互動(dòng)導(dǎo)學(xué)的運(yùn)用，不僅能使學(xué)生對(duì)文章的中心思想和語(yǔ)言特點(diǎn)產(chǎn)生主觀把握，還使學(xué)生的語(yǔ)言架構(gòu)得到加強(qiáng)。二、問(wèn)題創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生深度思維課堂問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部

4、分，保持問(wèn)題的創(chuàng)新性和層次性，將有助于培養(yǎng)學(xué)生深層次的語(yǔ)言思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)的掌握，提升學(xué)生的理解能力。因此，在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，教師可以從實(shí)際入手，創(chuàng)新問(wèn)題環(huán)節(jié)，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容，把握學(xué)生的探究方向，加深學(xué)生的課堂理解，保證其課堂設(shè)問(wèn)的實(shí)施效果。如在從百草園到三味書(shū)屋的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已初步了解文章的整體內(nèi)容和主題方向，為了保持學(xué)生深層次的思維狀態(tài)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)的理解，對(duì)此，我結(jié)合主體學(xué)情設(shè)置以下問(wèn)題：在第一自然段的閱讀中，文章中“似乎”“確鑿”連用是否矛盾？為什么？百草園是“我”的樂(lè)園，主要體現(xiàn)在那幾個(gè)方面？文章中第四自然段中美女蛇的故事在全文中起到怎樣的作用？寫(xiě)冬天的捕鳥(niǎo)活動(dòng)

5、有何意義？通過(guò)對(duì)問(wèn)題內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生的主體理解，還使學(xué)生在語(yǔ)言邏輯和語(yǔ)法運(yùn)用上得到提升。三、合理引導(dǎo)，提升學(xué)生審美鑒賞語(yǔ)言是人類進(jìn)行溝通交流的表達(dá)方式。加強(qiáng)語(yǔ)言引導(dǎo)，有助于提升學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識(shí)。因此，在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行深度探析，認(rèn)真分析語(yǔ)言的獨(dú)特之處和運(yùn)用特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言體驗(yàn)和情感體會(huì)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立良好的語(yǔ)言意識(shí)和情感態(tài)度，這對(duì)提升學(xué)生的審美能力起到積極作用。如在濟(jì)南的冬天的教學(xué)中，這是一篇寫(xiě)景的文章，其語(yǔ)言的運(yùn)用和景物的描繪，有助于學(xué)生感受漢語(yǔ)聲韻之美。對(duì)此，我利用討論法和朗讀法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)濟(jì)南冬天“溫晴”特點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)

6、行反復(fù)閱讀，如“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒?！钡日Z(yǔ)句，體會(huì)其重音、停連等技巧的處理方式，感受老舍筆下對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情。四、情境結(jié)合，保證學(xué)生文化理解枯燥單一的語(yǔ)言學(xué)習(xí)往往會(huì)降低學(xué)生的參與熱情，難以有效保證其語(yǔ)言的理解效果。運(yùn)用信息化手段，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言情境和學(xué)習(xí)氛圍，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還使學(xué)生在文化理解和精神傳承方面得到加強(qiáng)。如在紀(jì)念白求恩的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)播放功能，將有關(guān)白求恩醫(yī)生的視頻資料和人物傳記等內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，體會(huì)白求恩身上所具有的國(guó)際主義精神、毫不利己專門(mén)利人的精神、對(duì)技術(shù)精益求精的精神。同時(shí)，教師還可以結(jié)合各段之間的聯(lián)系點(diǎn)，深化文章的主旨精神，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感主題的理解，使學(xué)生在圖文并茂、情境結(jié)合的學(xué)習(xí)中，升華思想、樹(shù)立精神，這對(duì)學(xué)生主體的文化理解和精神培養(yǎng)具有重要意義。綜上所述，通過(guò)將核心素養(yǎng)滲透于語(yǔ)文課堂之中，不僅能加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言架構(gòu)意識(shí)，還使學(xué)生在語(yǔ)言理解、文化滲透等方面的得到培養(yǎng)，打牢學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)其主體發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)情、滲透素養(yǎng)，從問(wèn)題入手、從主體出發(fā)，把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，采取多樣化的組織策略和引導(dǎo)方法，使學(xué)生的語(yǔ)言水平和思維意識(shí)得到正確發(fā)展，這對(duì)教改事業(yè)的有序推進(jìn)起到實(shí)踐化意義。