小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案

1、可用文檔任憑編輯學(xué)校三班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案 作為老師，提前做好課前預(yù)備和教案是我們的職責(zé)也是對(duì)同學(xué)們負(fù)責(zé)哦！下面是由我為大家整理的“學(xué)校三班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案”，僅供參考，歡迎大家閱讀。 學(xué)校三班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案【一】 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)問目標(biāo)：通過比較分?jǐn)?shù)的大小，加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。 2、力氣目標(biāo)：能比較分母相同的或分子是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。 3、情感目標(biāo)：培育同學(xué)的動(dòng)手觀看比較和初步對(duì)比、總結(jié)的力氣，在引導(dǎo)探究學(xué)問的過程中，培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教學(xué)重難點(diǎn)： 將例題交給同學(xué)去自學(xué)，探究比較分?jǐn)?shù)大小的方法。同學(xué)更簡(jiǎn)潔理解。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)境激趣 同學(xué)們寵愛聽故事嗎？下面我們就一起觀賞一段格外有意

2、思的故事。 敘述（故事大意）豬八戒在取經(jīng)的路上，突然找到一個(gè)大西瓜，他剛要吃，悟空一個(gè)筋斗翻到了他的跟前：八戒，這個(gè)西瓜我們分開吃，你吃西瓜的1/2，我吃西瓜的1/2，（師板書：1/2）八戒聽了滿臉不興奮，這個(gè)西瓜是我發(fā)覺的，我要多吃，我要吃西瓜的1/4（師板書1/4） 師：同學(xué)們說，八戒能多吃到西瓜嗎？要想知道八戒能不能多吃到西瓜，我們必需解決一個(gè)什么問題呢？ 師：這節(jié)課我們就來爭(zhēng)辯比較一下分?jǐn)?shù)的大小（板書課題：比大?。?二、互動(dòng)解疑 1、比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小 （1）質(zhì)疑： 下面我們就來比較以下1/2和1/4（指板書）誰大誰小？為了直觀地比較出誰大誰小，請(qǐng)同學(xué)們四人一組，拿出手中的正方形紙

3、分一分，涂一涂，發(fā)揮集體的力氣，看能不能得到答案。 （2）四人一組合作學(xué)習(xí)，分一分，涂一涂，比一比，說一說。 （3）溝通匯報(bào)。 出示圖（見課本61頁右上圖）。 小組選代表說出自己的小組比較的思維過程（師適當(dāng)引導(dǎo)并小評(píng)） （4）小結(jié)：把兩張完全相同的正方形的紙，一張平均分成4份，表示其中的一份，就是1/4，而一張紙平均分成2份，表示其中的一份，也就是1/2，4份中的一份比2份中的一份少，也就是平均分的份數(shù)越多，得到的一份越少，所以1/21/4。 剛才我們知道了把兩張相同的正方形的紙分成不同的份數(shù)，都取其中1份，這樣的兩個(gè)分?jǐn)?shù)誰大誰小，而假如把兩張相同正方形的紙都分成相同的幾份，取不同的份數(shù)，這樣

4、的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，哪一個(gè)大哪一個(gè)小呢？ 學(xué)校三班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案【二】 一、教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)問與技能：使同學(xué)在具體的情境中，理解和把握整十、整百數(shù)和整千數(shù)除以一位數(shù)的口算方法，能正確地進(jìn)行計(jì)算。 2、過程與方法：通過觀看、操作、爭(zhēng)辯的活動(dòng)，使同學(xué)經(jīng)受探究口算除法的全過程。滲透轉(zhuǎn)化和遷移類推的數(shù)學(xué)思想，加深對(duì)口算除法的理解，進(jìn)展數(shù)感。 3、情感與價(jià)值觀：讓同學(xué)感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，在探究的過程中獲得成功的體驗(yàn)。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：把握商是整十、整百和整千的口算除法方法，能正確進(jìn)行計(jì)算。 教學(xué)難點(diǎn)：理解商是整十、整百和整千的口算除法算理。 三、教學(xué)工具 多媒體課件彩色手工紙10盒 四、教學(xué)過程

5、 1、復(fù)習(xí)引入 1、1、生疏盒裝手工紙數(shù)目 師：拿一盒手工紙，讓同學(xué)猜一猜里面有多少?gòu)垼?同學(xué)猜后老師打開演示：介紹每沓10張，每盒100張。 1、2、師演示、生口答 （1）1盒里面有（）沓手工紙，10沓有（）個(gè)十張； （2）2沓紙有（）張，有（）個(gè)十張； （3）80張紙有（）沓； （4）2盒紙有（）張，（）個(gè)百?gòu)垼?（5）400張能裝（）盒，有（）個(gè)百?gòu)垺?【設(shè)計(jì)意圖】通過邊演示邊說想法，明確一沓就是一個(gè)十，幾沓就是幾十，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。 2、探究新知 教學(xué)例1 2、1、探究60÷3的口算方法。（課件出示例1） 把60張彩色手工紙平均分給3人，每人得到多少?gòu)垼?（1）認(rèn)真審題

6、，xxx學(xué)習(xí)。 說一說：你知道哪些信息？需要解決什么問題？你會(huì)列算式嗎？（板書：60÷3） 師：為什么用除法計(jì)算？（總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)） 想一想：應(yīng)當(dāng)怎樣口算？ 同學(xué)思考后，以小組為單位拿出一盒手工紙或小棒操作一下，把你的想法在小組中與同學(xué)說一說。 （2）匯報(bào)溝通、急躁傾聽。 師：誰來說一說你是怎樣算的？ 預(yù)設(shè)1：60張紙就是6沓，先每人分一沓，共分掉3沓，剩下3沓再每人分一沓，剛好分完。這樣每人得到2沓，2沓就是20張。 預(yù)設(shè)2：60張紙就是6沓，6沓平均分給3人，每人得到2沓，2沓就是20張。（課件演示） 預(yù)設(shè)3：60里有6個(gè)十，6個(gè)十除以3是2個(gè)十，就是20。（板書橫

7、式：6÷3=260÷3=20） 預(yù)設(shè)4：30×2=60或2×30=60可以得出60÷3=20。（想乘法算除法） 預(yù)設(shè)5：60202020=0共減3次，所以60÷3=20。 預(yù)設(shè)6：20+20+20=60所以60÷3=20。 【設(shè)計(jì)意圖】教材在這里的編寫意圖，是以直觀為支撐，形數(shù)結(jié)合。老師要盡量地多給出同學(xué)xxx思考的時(shí)間，讓不同層次的同學(xué)在充分的時(shí)間內(nèi)親歷解決問題的過程。體會(huì)算法的多樣化，在自主探究中運(yùn)用新知轉(zhuǎn)化成舊知即表內(nèi)除法的思想方法，化難為易，理解算理。 （3）算法優(yōu)化，理清算理。 你認(rèn)為以上算法哪一種比較好？為什么？

8、 請(qǐng)與預(yù)設(shè)3相同同學(xué)再說一說，理解后，其他同學(xué)與同桌再相互說一說。 【設(shè)計(jì)意圖】同學(xué)口算除法往往寵愛這樣說：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”。這是一種描述的語音，是一種機(jī)械記憶的方法，這樣的描述有時(shí)簡(jiǎn)潔產(chǎn)生誤會(huì)。如有同學(xué)說出，老師千萬不行回避，應(yīng)急躁掛念同學(xué)理清其中的道理：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”（算法）。其實(shí)這種規(guī)律的總結(jié)是預(yù)設(shè)3（算理）的翻版?？谒憬虒W(xué)應(yīng)讓同學(xué)充分理解算理，使同學(xué)盡可能用較為簡(jiǎn)潔的語言表述計(jì)算過程。如60÷3表示把60看作6個(gè)十，6個(gè)十除以3是2個(gè)十，就是20；教學(xué)時(shí)，可以讓同學(xué)說說自己是怎樣算的，引導(dǎo)同學(xué)將整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)轉(zhuǎn)化為表內(nèi)除法。只有這樣

9、充分地考慮到同學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)，溝通前后學(xué)問的聯(lián)系，總結(jié)出來的方法才能真正地為以后的學(xué)習(xí)服務(wù)。 （4）揭示課題、鞏固方法。 師：剛才我們計(jì)算了60÷3=20（張），它就是口算除法。（板書課題） 搶答題（卡片出示正反兩面） 5÷5=4÷29÷38÷4 50÷5=40÷2_ 依據(jù)前兩組的規(guī)律，讓同學(xué)猜一猜后面每一組算式，口算后說出算理。 同學(xué)們真厲害，下面有信念再解決一些問題嗎？ 600÷3=（課件出示） 2、探究一位數(shù)除整百和整千數(shù)的商 （1）你是怎樣計(jì)算的？和同桌溝通一下。（匯報(bào)后集體訂正） 預(yù)設(shè)1：6盒除以3，每人得

10、2盒，2盒就是200。 預(yù)設(shè)2：6個(gè)百除以3是2個(gè)百，就是200。（讓多名同學(xué)再說一說，如不理解可用教具演示。） （2）那么6000÷3呢？ 【設(shè)計(jì)意圖】在60÷3和600÷3的基礎(chǔ)上，同學(xué)利用學(xué)問的遷移，直接類推出口算方法和結(jié)果。 2、3、引導(dǎo)小結(jié)：口算整十?dāng)?shù)、整百數(shù)和整千數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，我們可以把整十?dāng)?shù)看成幾個(gè)十，把整百數(shù)看成幾個(gè)百，把整千數(shù)看成幾個(gè)千，轉(zhuǎn)化成表內(nèi)除法再進(jìn)行口算較為簡(jiǎn)便。 1、探究120÷3的口算方法。（課件出示例2） 3個(gè)班上手工課一共用去120張彩色手工紙，平均每班用了多少?gòu)垼?認(rèn)真審題，xxx學(xué)習(xí)。 說一說：你知道哪些信息？需要

11、解決什么問題？你會(huì)列算式嗎？（板書：120÷3） 師：為什么用除法計(jì)算？（總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)） 想一想：應(yīng)當(dāng)怎樣口算？ 先思考，再小組合作溝通，可利用盒中的手工紙或小棒邊操作邊說。 匯報(bào)溝通、急躁傾聽。 師：誰來說一說你是怎樣算的？ 預(yù)設(shè)1：可以把120張看成12沓，12沓除以3是4沓，就是40。分步算式： 12÷3=4120÷3=40（生匯報(bào)師課件演示） 預(yù)設(shè)2：可以把120看成12個(gè)十，12個(gè)十除以3是4個(gè)十，就是40。分步算式： 12÷3=4120÷3=40 （3）算法優(yōu)化，理清算理。 你認(rèn)為以上兩種算法哪一種比較好？為什么？

12、請(qǐng)與預(yù)設(shè)2相同的同學(xué)再說一說，理解后其他同學(xué)再與同桌相互說一說。 （4）1200÷3呢？（板書） 【設(shè)計(jì)意圖】同學(xué)已有第一節(jié)課口算除法的基礎(chǔ)，通過復(fù)習(xí)用簡(jiǎn)潔的語言表述一位數(shù)除法的計(jì)算過程，同學(xué)會(huì)很自然地遷移類推出一位數(shù)出幾百幾十的口算方法，配上直觀操作演示，更加深了同學(xué)對(duì)算理的理解。在溝通和復(fù)述中培育了同學(xué)數(shù)學(xué)表達(dá)力氣。 小結(jié)：在計(jì)算一位數(shù)除幾百幾十時(shí)，可以將幾百幾十看作幾個(gè)十的數(shù)除以一位數(shù)，把它轉(zhuǎn)化為表內(nèi)除法。 1、探究66÷3的口算方法。（課件出示例3） 把66張彩色手工紙平均分給3人，每人得到多少?gòu)垼?（1）擺出預(yù)備好的66張紙或小棒，讓同學(xué)分一分，說一說是怎樣分的？

13、 （2）多名同學(xué)說后，老師課件演示，并填空。 先分（），每份分得（）沓，再分（），把單張的分成了（）份，每份分得（）張，分完后每份共有（）張。 （3）說明計(jì)算方法：66張手工紙有6沓（每沓十張）和6張，也就是66可以分成6個(gè)十和6個(gè)。先分整沓的，就是把6個(gè)十平均分成3份，每份是2個(gè)十，再分單張的，就是把6個(gè)一平均分成3份，每份是2個(gè)一，最終再把每份中整沓和單張合起來20+2=22，就是所求的結(jié)果。 分步算式：60÷3=206÷3=220+2=22（板書） （4）引導(dǎo)小結(jié) 都是“先分后合”把幾十幾分成兩部分：整十?dāng)?shù)和一位數(shù)。分別除以幾再相加。將新問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的學(xué)問來解決

14、。 【設(shè)計(jì)意圖】這是兩位數(shù)除以一位數(shù)，每一位都能除盡的例題。同學(xué)通過邊分手工紙或小棒操作，邊說出口算步驟，讓同學(xué)充分理解算理。它接受的是“先分后合化難為易”，將新問題分兩部分轉(zhuǎn)化成表內(nèi)除法來解決問題。為了降低難度，老師以板書分步算式來解釋口算方法，這樣能更好地提高同學(xué)的口算力氣，為筆算除法打下基礎(chǔ)。 3、課堂練習(xí) 3、1、算一算，說一說。 8÷4=（）15÷5=（） 80÷4=（）150÷5=（） 800÷4=（）1500÷5=（） 9÷3=（）24÷6=（） 90÷3=（）240÷6=（） 9

15、00÷3=（）2400÷6=（） 你是怎么算的？對(duì)比這兩組題有什么相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。 附答案： 8÷4=（2）15÷5=（3） 80÷4=（20）150÷5=（30） 800÷4=（200）1500÷5=（300） 9÷3=（3）24÷6=（4） 90÷3=（30）240÷6=（40） 900÷3=（300）2400÷6=（400） 左邊這組題商的位數(shù)與被除數(shù)相同。右邊這組題商的位數(shù)比被除數(shù)少一位。 3、2、解決問題。 一共90人，先排成人數(shù)相同的9列，再圍

16、成人數(shù)相同的3個(gè)圓圈。 （1）每列多少人？（2）每個(gè)圓圈多少人？ 附答案： （1）90÷9=10（人）答：每列10人。 （2）90÷3=30（人）答：第個(gè)圓圈30人 又出示了一組“才智島”習(xí)題。 附答案： 20元=200角200÷5=40（枝）答：可以買40枝鉛筆。 20÷2=10（本）答：可以買10本。 4、鞏固提升 4、1、填一填。 2、填出里（）的數(shù)。 3、解決問題。 一只東北虎的體重是一只鴕鳥的4倍，是一只企鵝的9倍。 請(qǐng)你自己算一算企鵝和鴕鳥的體重。 附答案： 360÷9=40（千克）答：企鵝的體重是40千克。 360÷4=

17、90（千克）答：企鵝的體重是90千克。 【設(shè)計(jì)意圖】練習(xí)時(shí)要求同學(xué)機(jī)敏運(yùn)用已有學(xué)問和閱歷來解決問題，促進(jìn)同學(xué)探究規(guī)律，發(fā)覺簡(jiǎn)便的口算方法，正確口算出結(jié)果，留意培育同學(xué)養(yǎng)成驗(yàn)算和反思的習(xí)慣。 學(xué)校三班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案【三】 一、學(xué)前預(yù)備 1、復(fù)習(xí)舊知。 （1）回憶學(xué)習(xí)了哪些方向。 （2）連一連，找出相對(duì)的方向。 前 左 下 東 南 北 西 上 右 后 （3）提問：誰能說出我們校內(nèi)內(nèi)東、南、西、北四個(gè)方向。 老師依據(jù)回答，板書： 2、導(dǎo)入新課 出示中國(guó)地圖，請(qǐng)同學(xué)指出北京市所處的位置，說一說你是怎樣找到的。 二、探究新知 1、完成校內(nèi)示意圖。 （1）描述地圖上的方位（上北下南，左西右東） （2）把教

18、室內(nèi)的黑板看作地圖，指出北在什么位置。 （3）提問：現(xiàn)在我們確定了方向北，你能不能辨認(rèn)出其他三個(gè)方向？請(qǐng)同學(xué)到前面黑板上貼出相應(yīng)的位置。 （4）用語言描述建筑物的具體方位。 （5）提問：假如我們把上方規(guī)定為其他方向行不行？會(huì)發(fā)生什么變化呢？請(qǐng)你們嘗試著做一做，并說出其他三個(gè)方向。 （6）小組溝通。 （7）集體反饋。比較各種方式，說一說，怎樣畫最清楚。 2、小結(jié)。 通常狀況下，地圖都是按上北下南、左西右東的.規(guī)律來繪制的，這樣標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，簡(jiǎn)潔清楚。當(dāng)我們看一幅地圖時(shí)，確定先看清所給方向，然后依據(jù)所給方向，辨認(rèn)出其他方向。 三、課堂作業(yè)新設(shè)計(jì) 嘗試操作： （1） 繪制出自己房間的平面示意圖。 （2） 確定圖上的方向。 （3） 和同伴溝通。 學(xué)校三班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案【四】 教學(xué)目標(biāo)： 1、通過具體的活動(dòng)，生疏方向與距離對(duì)確定位置的作用。 2、能依據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。 3、進(jìn)展同學(xué)的空間觀念。 教學(xué)重點(diǎn)： 用方向和距離描述物體的位置。 教學(xué)難點(diǎn)： 對(duì)任意角度具體方向的精確描述。 教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)