核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

1、    核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究    關(guān)雅君摘 要：自國家深入推進(jìn)課程改革以來，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)變成了基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)關(guān)注對象。在這一背景下，語文作為中華傳統(tǒng)文化的精髓，扮演著傳承民族精神的重要角色，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著十分重要的積極意義。因此，本文便立足于小學(xué)這一學(xué)生素質(zhì)形成的初始時(shí)期，對如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量展開了探討，旨在為學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展帶來新的幫助。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);語文;閱讀教學(xué);策略探究作為擁有悠久歷史的國家，我們有著非常濃厚的文化底蘊(yùn)。在漫長的歷史更迭中所流傳下來的經(jīng)典篇章，于當(dāng)今社會(huì)仍舊有著極高的閱讀價(jià)值

2、。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生時(shí)，語文閱讀教學(xué)是十分關(guān)鍵的一項(xiàng)任務(wù)。面對小學(xué)生這一認(rèn)知能力水平與知識積累情況均不理想的特殊群體，在以提高核心素養(yǎng)水平為目標(biāo)的新課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下，教師必須不斷革新自己的教學(xué)手段，并以新的態(tài)度和標(biāo)準(zhǔn)面對、要求學(xué)生，以期將知識傳遞與思想滲透融為一體，最大限度地提高他們的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成。一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求對于語文學(xué)科來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以從知識水平、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀念等方面理解，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生將語文知識和相關(guān)人文情感內(nèi)化為自身價(jià)值觀念、綜合能力的行為表現(xiàn)。或者我們可以說，語文學(xué)科對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在使學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐和應(yīng)用中加深學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而

3、使他們在深入思考中獲得更理想的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高其思維品質(zhì)與情感素質(zhì)。因此，在小學(xué)階段，教師應(yīng)在講授語文知識、進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，將自己對于知識的正確理解用于情感滲透的工作中，使學(xué)生對閱讀乃至語文學(xué)習(xí)形成更強(qiáng)的適應(yīng)性。換而言之，教師需要積淀豐富的文化知識，形成相對穩(wěn)定的文風(fēng)、情感狀態(tài)和良好的道德品質(zhì)觀念，進(jìn)而給予學(xué)生科學(xué)、合適的正向指導(dǎo)。同時(shí)，在關(guān)注學(xué)生是否掌握的基本知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上關(guān)注他們的情感變化，不斷滲透正確的人文思想，幫助他們在文章正向價(jià)值觀念的引導(dǎo)下健全人格、形成良好的個(gè)性品質(zhì)，使學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)乃至生活中以積極的態(tài)度面對各種挑戰(zhàn)，為他們的終身身心健康的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、當(dāng)前

4、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題1.思考空間不足。閱讀，不僅僅是師生與文本的交流，更是教師與學(xué)生的交流，是一個(gè)共享知識的行為，也是一個(gè)交流思維的過程。相較于日常對話來說，它的交流方式更加特殊，需要以一定的思考為支撐。這也便意味著，如果教師在引導(dǎo)閱讀中過于主動(dòng)，就會(huì)使學(xué)生的思考受限，導(dǎo)致信息和思維無法有效交換的情況出現(xiàn)，阻礙情感交流，最終使建立人格、培養(yǎng)素質(zhì)的任務(wù)目標(biāo)無法有效達(dá)成。然而，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，在思考空間的給予上，大多數(shù)教師的做法都極不合適。一些教師往往為了節(jié)約課堂時(shí)間，縮短了學(xué)生的思考時(shí)間，導(dǎo)致他們在還沒有進(jìn)行深度思考時(shí)就不得不跟隨教師的思維投入到新的閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)中。甚至，一些教師根本

5、沒有為學(xué)生提供思考機(jī)會(huì)，而是盲目地進(jìn)行情感灌輸，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生對知識理解不到位、對情感感知不到位的情況，甚至導(dǎo)致他們出現(xiàn)抗拒閱讀、抗拒學(xué)習(xí)語文知識的表現(xiàn)，這對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是大為不利的。2.提問缺乏有效性。想要實(shí)現(xiàn)有效思考，就必須提出合適的問題。我們都知道，難度過高的問題極易使學(xué)生形成一定的心理壓力，不利于他們的思考與學(xué)習(xí)，難以達(dá)成高效傳遞情感、培養(yǎng)素質(zhì)的目標(biāo)。同時(shí)，過于簡單的問題雖然能使學(xué)生在回答時(shí)顯得十分積極、活躍，卻無法產(chǎn)生思考價(jià)值，對他們情感與思維的影響是十分有限的。因此，教師必須在閱讀時(shí)注意提問的有效性。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，往往會(huì)出現(xiàn)教師提問過難或極易的情況，導(dǎo)致思考受限，造成閱

6、讀教學(xué)效率低下和核心素養(yǎng)培養(yǎng)無效的情況出現(xiàn)。三、以提升素養(yǎng)為目的的策略提出1.巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生興趣。習(xí)慣憑借對真實(shí)情境的感知去理解問題是小學(xué)生的特點(diǎn)之一。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，利用環(huán)境的影響力加速學(xué)生理解文章，使他們輕松地形成深度理解，從而通過情感的高效滲透達(dá)成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，適當(dāng)利用多媒體工具為輔助。換言之，教師可以利用圖片、視頻動(dòng)畫、聲音等工具，將抽象的教材文章做具體化呈現(xiàn)，使他們產(chǎn)生身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而依托于真實(shí)的情境，在幫助他們積累基礎(chǔ)知識的同時(shí)，也使他們逐步理解文章中蘊(yùn)含的深層

7、次情感內(nèi)涵，加深其情感共鳴，實(shí)現(xiàn)傳遞情感意識、提高道德品質(zhì)的目的。2.注意問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考。前文說道：“思考是提高閱讀教學(xué)有效性、推進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要手段。”因此，教師必須不斷在課堂上提出有價(jià)值的引導(dǎo)性問題，帶領(lǐng)學(xué)生共同思考。如此，在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提高他們的認(rèn)知能力，延伸其思維品質(zhì)，使其形成深度閱讀、高效學(xué)習(xí)的能力。值得一提的是，教師還需要注意問題的開放性，以開放的思考空間為其發(fā)散思維、多元思考創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，從而提高他們的邏輯思維水平，提高其核心綜合素質(zhì)。或者，我們可以這樣認(rèn)為，教師可以在向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)文章情境之后，對教材文章中留有遐想的部分設(shè)計(jì)問題。以真實(shí)的感官體驗(yàn)為基礎(chǔ)、

8、發(fā)揮想象的輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著問題發(fā)散思維、展開思考。鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓他們猜測作者這樣寫的用意。甚至，教師還可以設(shè)計(jì)續(xù)寫文章的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，對“空白”部分進(jìn)行補(bǔ)充。如此，使他們在思考的過程中實(shí)現(xiàn)思維的有效延伸，并以想象空間提高他們探索文章內(nèi)涵的興趣，提高他們暢所欲言、參與談?wù)摰姆e極性。此外，對于學(xué)生思考的行為和回答的表現(xiàn)，教師需要盡可能給予積極的表揚(yáng)，贊賞他們發(fā)散思維的行為。在教師的贊揚(yáng)下，小學(xué)生往往會(huì)形成更強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，這無疑會(huì)增進(jìn)其閱讀動(dòng)力，為培養(yǎng)其核心素養(yǎng)創(chuàng)造了更多可能。3.重視文化滲透，延伸學(xué)生情感。想要高效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，文化教育是十分必要的，這也是語文閱讀教學(xué)的意義所在。因此，在引導(dǎo)他們閱讀文章時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻注意文化與人文情感的滲透，延伸他們的情感，從而達(dá)成滲透道德思想、深化綜合品質(zhì)的目的。尤其是基于我國悠久的歷史文化基礎(chǔ)，教師可以在文章時(shí)代背景、作者人生經(jīng)歷、傳統(tǒng)民族精神等方面進(jìn)行文化滲透，向?qū)W生源源不斷地