淺談傳統(tǒng)文化下小學(xué)語(yǔ)文認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)識(shí)字教學(xué)

1、    淺談傳統(tǒng)文化下小學(xué)語(yǔ)文認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)識(shí)字教學(xué)    楊銳華摘要：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)要立足于漢字文化的基礎(chǔ)之上，并結(jié)合漢字文化與傳統(tǒng)文化的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，既有助于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又能更好地讓小學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)字能力達(dá)到讀得出來(lái)、寫(xiě)得清楚和運(yùn)用得當(dāng)?shù)哪康?。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，挖掘漢字文化的內(nèi)涵，能激發(fā)小學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣;明晰漢字結(jié)構(gòu)邏輯，能增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)識(shí)字的印象;豐富傳統(tǒng)文化的形式，能加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)識(shí)字的運(yùn)用;導(dǎo)入傳統(tǒng)文化的價(jià)值，能升華小學(xué)生對(duì)識(shí)字的意義。關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué)：g623.2 ：b

2、：1672-1578（2020）02-0098-01小學(xué)生識(shí)字教學(xué)既難又易，難的地方在于小學(xué)生對(duì)漢字總是一知半解，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)字別字，識(shí)記準(zhǔn)確度相對(duì)較低;易的地方在于由于文字滲透到生活的方方面面，因此很多小學(xué)生的識(shí)字率相對(duì)較高，為識(shí)字教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)文化下，漢字不僅僅是學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文明的基礎(chǔ)與工具，更是吸引中華文明智慧與經(jīng)驗(yàn)的載體。因此，抓好小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的過(guò)程。在漢字文化內(nèi)涵、漢字結(jié)構(gòu)邏輯、傳統(tǒng)文化形式和傳統(tǒng)文化價(jià)值等方面，通過(guò)興趣激發(fā)、明晰漢字、加強(qiáng)運(yùn)用及升華認(rèn)識(shí)等步驟，有助于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率的提高，有助于低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。1.

3、挖掘漢字文化內(nèi)涵，激發(fā)小學(xué)生識(shí)字興趣小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)最怕死記硬背，這不僅不符合小學(xué)生識(shí)字心理期待，而且對(duì)小學(xué)生未來(lái)識(shí)字及語(yǔ)文學(xué)習(xí)留下了較大的創(chuàng)傷。有相關(guān)研究表明，當(dāng)前很多中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，跟其低段時(shí)期的識(shí)字學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，要重視通過(guò)漢字文化內(nèi)涵來(lái)激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣，以故事性為切口，通過(guò)故事講述既把學(xué)生識(shí)字興趣激發(fā)出來(lái)，又讓學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)印象更深刻。一方面，當(dāng)前簡(jiǎn)化的規(guī)范化漢字，很多不太能體現(xiàn)出漢字的本義，使之失去了文化蘊(yùn)味，從而無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與積極性，不能很好地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣;另一方面，比如部分學(xué)生分不清楚“人”與“入”的區(qū)別。在“人”的識(shí)字教學(xué)中，筆者把“

4、人”的“甲骨文”、“金文”或“篆體”通過(guò)投影把其文化內(nèi)涵 以故事形式講述出來(lái)，然后再把簡(jiǎn)體字“人”進(jìn)行對(duì)比說(shuō)明，從而讓小學(xué)生對(duì)這一字有深刻的印象。通過(guò)這樣的識(shí)字教學(xué)后，學(xué)生們初步了解了漢字進(jìn)化的過(guò)程及漢字文化，激發(fā)了小學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣與積極性，對(duì)所識(shí)之字也會(huì)形成較深刻的印象。當(dāng)然，值得注意的是，并不是每一個(gè)漢字都有適合用這種方法來(lái)開(kāi)展，但通過(guò)漢字文化內(nèi)涵來(lái)演繹故事的方式卻是較受小學(xué)生歡迎的識(shí)字教學(xué)形式之一。2.明晰漢字結(jié)構(gòu)邏輯，增強(qiáng)小學(xué)生識(shí)字印象漢字文化本身也包含了其結(jié)構(gòu)分析，如上文所提及的“人”與“入”字的結(jié)構(gòu)，其實(shí)在“金文”、“篆體”兩者的差別不大，小學(xué)生容易出錯(cuò)也是可以理解

5、的。但同樣可以通過(guò)漢字結(jié)構(gòu)的分析，把“人”看作是直立行走的兩條腿，把“入”看作是一個(gè)人進(jìn)了門(mén)。以這種漢字文化思維來(lái)幫助小學(xué)生識(shí)記，還是有助于小學(xué)生進(jìn)行區(qū)分的。漢字結(jié)構(gòu)反映出中國(guó)傳統(tǒng)文化中造字的歷史與價(jià)值，無(wú)論是上下結(jié)構(gòu)左右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)還是獨(dú)體字，在字義上都反映了中華民族在長(zhǎng)久的歷史進(jìn)程上對(duì)世界與自然的認(rèn)識(shí)，是感性思維發(fā)展的極致。通過(guò)漢字結(jié)構(gòu)的分析來(lái)滲透思維發(fā)展，是小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)所承載的另一隱性價(jià)值與意義。語(yǔ)文教師要摒棄“小孩子不懂文化”的淺顯看法，通過(guò)有效的識(shí)字教學(xué)來(lái)反映漢字結(jié)構(gòu)的邏輯思維，為學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展打下較扎實(shí)的基礎(chǔ)。以“雨”字結(jié)構(gòu)邏輯為例，通過(guò)漢字結(jié)構(gòu)分析，小學(xué)生可以很容

6、易掌握這個(gè)字。通過(guò)這樣的漢字結(jié)構(gòu)一分析，學(xué)生們不僅牢牢記住了這個(gè)字，更為重要的是，滲透在其中的傳統(tǒng)文化思維得到了學(xué)生的理解。而通過(guò)雨字的聯(lián)想，很多字如“雪”、“霧”、“霜”等也會(huì)慢慢被學(xué)生成消化，從而形成同部首字的識(shí)字記憶與教學(xué)。由此可見(jiàn)，分析漢字結(jié)構(gòu)及其邏輯思維，是對(duì)漢字傳統(tǒng)文化思維解析的過(guò)程，有助于增強(qiáng)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)。3.豐富傳統(tǒng)文化形式，加強(qiáng)小學(xué)生識(shí)字運(yùn)用漢字的表意性與象形性，是其見(jiàn)形知義的重要原因，也是傳統(tǒng)文化中字理分析的根據(jù)。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)是會(huì)用的基礎(chǔ)，因而運(yùn)用才是識(shí)字教學(xué)檢測(cè)的最重要手段。在運(yùn)用過(guò)程中，運(yùn)用傳統(tǒng)文化字理分析開(kāi)展識(shí)字教學(xué)反饋，在幫助學(xué)生強(qiáng)化識(shí)字認(rèn)字

7、的基礎(chǔ)上，更有助于小學(xué)生形成較強(qiáng)的運(yùn)用能力，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。除了字理分析外，兒歌編排、猜字謎等形式，語(yǔ)文教師可以通過(guò)豐富的傳統(tǒng)文化形式，進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生識(shí)字運(yùn)用。如上述雨、雪、霜、霧等字族文，既可以通過(guò)聯(lián)想識(shí)字、兒歌編排的形式，也可以在特殊的節(jié)日里如元宵節(jié)、中秋節(jié)等，通過(guò)猜字謎的形式進(jìn)行教學(xué)。以兒歌編排為例，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找可以找到很多類似的案例，如圍繞母體字“青”以及衍生的“請(qǐng)、清、情、晴、睛”，就有小青蛙兒歌：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲(chóng)，做了不少好事情。請(qǐng)你愛(ài)護(hù)小青蛙，好讓禾苗不生病?！睂?duì)于小學(xué)生而言，只要會(huì)唱這首兒歌，那么青、清、晴、情、請(qǐng)等這幾個(gè)字的運(yùn)用

8、也會(huì)比較準(zhǔn)確。因此，通過(guò)豐富的傳統(tǒng)文化形式，把識(shí)字教學(xué)與漢字文化相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)出漢字差異與文化內(nèi)涵，小學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)中運(yùn)用中，在運(yùn)用中內(nèi)化為自己的語(yǔ)言能力，從而強(qiáng)化識(shí)字學(xué)習(xí)的運(yùn)用。當(dāng)然，不同的漢字要采用不同的傳統(tǒng)文化形式，使識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)化為傳統(tǒng)文化滲透的“游戲”課堂，才能持久保證小學(xué)生的興趣與積極性?？傊?，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，要重視傳統(tǒng)文化在其中的作用，并通過(guò)漢字文化、漢字結(jié)構(gòu)、漢字價(jià)值及傳統(tǒng)文化等多種形式來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷激發(fā)小學(xué)生對(duì)識(shí)字的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地讓小學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)字能力達(dá)到讀得出來(lái)、寫(xiě)得清楚和運(yùn)用得當(dāng)?shù)哪康?。參考文獻(xiàn)：1 金蓉.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有效性的措施探討a.教育理論研究（第五輯）