閱讀教學(xué)探究式學(xué)習(xí)三步曲

1、    閱讀教學(xué)探究式學(xué)習(xí)三步曲    陳獻(xiàn)平g623.2 a 2095-3089（2016）11-0190-02小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)理解；通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。由此看來(lái)，閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，閱讀教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力，筆者就閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生能力方面進(jìn)行了粗略的實(shí)踐，在挖掘?qū)W生自學(xué)潛能的過(guò)程中有了一點(diǎn)體會(huì)。根據(jù)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的一般規(guī)律

2、，我把一個(gè)相對(duì)完整的閱讀教學(xué)過(guò)程（一般指一篇課文的教學(xué)，也可以是一個(gè)單元的教學(xué)）分成設(shè)疑、解答、測(cè)試三個(gè)基本步驟，為閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)了“自我質(zhì)疑自我解答自我測(cè)試”的“三自”教學(xué)法。一、自我質(zhì)疑自我質(zhì)疑的基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。從教學(xué)的基本環(huán)節(jié)入手，著意培養(yǎng)他們獨(dú)立尋求和獲取知識(shí)的能力。在自我質(zhì)疑這一步驟，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成并處理好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1.閱讀課文。教師要向?qū)W生介紹常用的閱讀方法，并在閱讀的范圍和深度上提出明確的要求。一般地，我們要求學(xué)生首先要“通讀”課文，指導(dǎo)學(xué)生使用工具書，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫在課文上做讀書筆記，自覺(jué)的學(xué)習(xí)、吸收課文中的有關(guān)知識(shí)，主要是字、詞方面的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和作家、作品等文學(xué)常識(shí)，有

3、的需摘錄整理。2.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)這樣兩種情況，一種是課文比較淺易，學(xué)生感到無(wú)疑可設(shè)，提不出問(wèn)題來(lái)。其實(shí)再淺的文章，只要深入進(jìn)去，總能找出許多的問(wèn)題。教師首先要激勵(lì)學(xué)生深入地鉆進(jìn)去。與此同時(shí)，結(jié)合示范，介紹一些探索的方法和技巧，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)領(lǐng)略課文中常有的“看似尋常最奇崛”，表面平淡無(wú)奇，實(shí)際匠心獨(dú)運(yùn)的妙趣。另一種情況是有些課文既深且廣，可能使學(xué)生疑竇叢生，反而不能一下子發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的問(wèn)題。這就要求教師預(yù)料在先，在備課時(shí)就要排出可能直接影響學(xué)生讀通課文大意的難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，課堂上則要引導(dǎo)學(xué)生集中“攻堅(jiān)”，為學(xué)生獨(dú)立探索打通道路。3.表述問(wèn)題。就是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確

4、表述的能力，教師通過(guò)說(shuō)、寫、糾、改等方法使之表述得當(dāng)，語(yǔ)言規(guī)范。對(duì)自我質(zhì)疑中的“疑”須作三點(diǎn)補(bǔ)充說(shuō)明：1.這里的“疑”大多是課文的閃光點(diǎn)，討論明確之，學(xué)生自當(dāng)受益不淺。2.偶然某文章會(huì)有“微瑕”之筆，對(duì)此一議，辨明是非，亦不無(wú)裨益。3.這里的“疑”未必是所有學(xué)生真有，課文中有些地方特別重要或特別精彩而可能為某些學(xué)生所覺(jué)察，大部分學(xué)生卻未發(fā)現(xiàn)，先覺(jué)者把自己首先領(lǐng)悟的東西，作為自己的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，就可以用“設(shè)疑”的方式“發(fā)表”出來(lái)，與大家共受裨益。這三種“疑”的解決既可擴(kuò)大全體學(xué)生知識(shí)面，又可使語(yǔ)文學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。二、自我解答學(xué)生提出的問(wèn)題，還是讓學(xué)生自己來(lái)分析、解答，這不僅能直接培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、論辯

5、是非的能力和口頭表達(dá)能力，而且還可幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上遇到難題找老師的依賴心理，增強(qiáng)他們獨(dú)立自主意識(shí)。自我解答也是最能體現(xiàn)課堂教學(xué)特征的一個(gè)步驟，因?yàn)檎n堂乃是師生集體從事教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，自我解答還有助于培養(yǎng)學(xué)生集體研討觀念、團(tuán)結(jié)協(xié)作攻關(guān)精神，有助于形成互競(jìng)互勉、民主求實(shí)的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。從廣義上說(shuō)，自我解答在自我質(zhì)疑時(shí)就開(kāi)始了，質(zhì)疑人在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)，實(shí)際對(duì)解決問(wèn)題已經(jīng)做了十分艱辛的探索和力所能及的嘗試。因此，一般質(zhì)疑人自然也是第一解疑人，而到集體討論式的自我解答時(shí)，質(zhì)疑人往往擔(dān)起第一發(fā)言人的任務(wù)。在進(jìn)行自我解答階段，教師的主要工作在于精心周密地組織安排，或直接開(kāi)展全班性的大討論，或先小組討論，后

6、篩選出質(zhì)量較高的，再在全班大討論。要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與討論，提倡各抒己見(jiàn)。在整個(gè)過(guò)程中，教師要當(dāng)好“參謀”，相機(jī)誘導(dǎo)。還要當(dāng)好“裁判”，對(duì)討論的結(jié)果要拿出主導(dǎo)意見(jiàn)或作出可供學(xué)生參考的結(jié)論。有時(shí)，為了將問(wèn)題引向深入，教師還要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，作適當(dāng)提示、誘導(dǎo)，讓學(xué)生在深層的探究中獲得成功的喜悅。三、自我測(cè)試一篇課文或一個(gè)單元學(xué)完了，效果如何，需要及時(shí)檢查，若存在問(wèn)題，就必須迅速地采取補(bǔ)救措施，并調(diào)整今后的學(xué)習(xí)。自我測(cè)試就是在這時(shí)進(jìn)行的，這實(shí)際上是對(duì)前面“自我質(zhì)疑、自我解答”工作的一個(gè)評(píng)估。我們?cè)谶@一評(píng)估工作上徹底打破了歷來(lái)考試為教師所包辦的傳統(tǒng)，而采取學(xué)生自我測(cè)試的方式，題目由學(xué)生自己擬，答案由

7、學(xué)生自己做，評(píng)分也由學(xué)生自己完成。這樣做至少有以下幾點(diǎn)好處：首先，直接培養(yǎng)學(xué)生自我檢測(cè)的能力，這是“自能”不可缺的一個(gè)方面。其次，變考試只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果作評(píng)估的單一功能手段為多功能手段，即除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有評(píng)估功能外，還具有鞏固和深化知識(shí)、培養(yǎng)遷移能力之功能等。第三，可以消除學(xué)生對(duì)考試的神秘感和畏懼感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力的自信心。在自我測(cè)試中，教師著重要做好以下幾方面的組織和指導(dǎo)工作：1.指導(dǎo)擬題。這一教學(xué)行為要通過(guò)常識(shí)介紹或舉例示范，使學(xué)生逐步掌握擬題的基本方法，并通過(guò)一定的訓(xùn)練，使他們能擬出切實(shí)可用，具有較高效度的試題。2.組織擬題。組織擬題注意以下幾點(diǎn)：第一、容量大、難度高的試題的擬設(shè)可化整為零，分工到組。第二、教師要對(duì)學(xué)生的擬題加以選擇，重新組合，必要時(shí)做一些修改或補(bǔ)充，以形成一份完整而小型的測(cè)試題，一般適用于五分鐘上下的測(cè)試。第三、有時(shí)需要教師訂好試題的分值，以備學(xué)生自我評(píng)分之用。3.組織、指導(dǎo)答題和評(píng)估。答題、評(píng)估通常采用對(duì)照法：教師逐一公布試題，學(xué)生跟著逐一答題，教師隨即公布備好的答案和分值，讓學(xué)生自我對(duì)照打分。其優(yōu)點(diǎn)是組織起來(lái)井井有條，評(píng)估出的結(jié)果具體明確。“三