淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展

1、    淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展    魏小平摘 要：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性。在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過(guò)程中，通過(guò)交流、討論、合作等學(xué)習(xí)，適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助。”動(dòng)機(jī)激發(fā)理論認(rèn)為，激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段是在課堂教學(xué)中建立一種“利益共同體”。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)教學(xué)小組討論合作探究高效課堂多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，小組討論是高效課堂一種行之有效的好方法。好的小組學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，合作交流能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。但前提條件是教師必須是高效的組織小組學(xué)習(xí)，否則小組討論就會(huì)流于形式，學(xué)生思維盲目

2、，混亂，使高效課堂變得低效。所以小組討論學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾方面。一、注重討論中的引導(dǎo)由于初中生年紀(jì)尚小，心智發(fā)育不健全，自我約束能力較差，如果沒(méi)有教師及時(shí)的引導(dǎo)，而讓他們獨(dú)立的參與到分小組討論模式中，教學(xué)效果是難以令人滿(mǎn)意的。有的學(xué)生利用這個(gè)機(jī)會(huì)講與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的話，做無(wú)關(guān)的事，或者是說(shuō)笑打鬧，或者交流討論的層次淺，程度低，或者干脆是浪費(fèi)時(shí)間，應(yīng)付老師，通過(guò)交流，達(dá)成共識(shí)，統(tǒng)一得到一個(gè)答案，就是把討論交流的過(guò)程給忽略了。在這個(gè)過(guò)程中，我認(rèn)為教師的介入是必不可少的。盡管在新一輪課程改革中，我們提出要把課堂還給學(xué)生，要提高學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的參與度，但這也并不意味著我們對(duì)學(xué)生的交流討論放任不管，

3、畢竟學(xué)生年紀(jì)尚小，沒(méi)有成年教師的引導(dǎo)，他們難以達(dá)到好的討論效果。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)班的學(xué)生大致會(huì)分為6到8個(gè)小組，在學(xué)生討論的過(guò)程中，我們要注意聽(tīng)取他們討論的內(nèi)容，是否緊緊圍繞教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容，如果偏離了教學(xué)主題，我們要及時(shí)的予以糾正。當(dāng)然，只要學(xué)生圍繞著所設(shè)置的問(wèn)題情境，我們盡可能不要打擾他們，讓他們充分溝通，廣泛交流。二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題“問(wèn)題”是小組合作學(xué)習(xí)中的魂！從某種意義上來(lái)說(shuō)，一堂好的數(shù)學(xué)課就是由若干個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)起來(lái)的。在小組討論中，教師要逐層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有發(fā)散性，延伸性，有討論的價(jià)值。比如在講等腰三角形的性質(zhì)一節(jié)課時(shí)，性質(zhì)一等腰三角形的兩個(gè)底角相等的證明，需要構(gòu)造全等三

4、角形，但是如何構(gòu)造，是證明的關(guān)鍵所在。所以證明等腰三角形的兩個(gè)底角相等就是一個(gè)具有發(fā)散性的問(wèn)題。因?yàn)樗淖C明方法不止一種，老師可以讓學(xué)生通過(guò)折紙觀察，小組討論，利用學(xué)過(guò)的知識(shí)各抒己見(jiàn)，添加輔助線，從而尋找不同的證明方法。當(dāng)證明結(jié)論以后，老師繼續(xù)提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，除了得到兩個(gè)底角相等之外，還能得到其他的結(jié)論嗎？從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，利用三角形全等得到第二條性質(zhì)，等腰三角形三線合一性;得出兩條性質(zhì)以后，老師可以接著提出第三個(gè)問(wèn)題，還有其他添加輔助線的證明方法嗎由此三個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思維，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，讓學(xué)生在合作探討中學(xué)的輕松快樂(lè)。三、合理分配討論時(shí)間一般

5、來(lái)說(shuō)，我們會(huì)給學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)討論我們提出的問(wèn)題或者設(shè)置的情境。這個(gè)時(shí)間怎么控制呢？我認(rèn)為要因問(wèn)題而宜，難度大一點(diǎn)的問(wèn)題，我們適當(dāng)?shù)亩喾峙潼c(diǎn)時(shí)間，難度小的問(wèn)題，學(xué)生討論不需要太久，就少劃分一點(diǎn)時(shí)間。學(xué)生討論的時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，一般來(lái)說(shuō)，三到五分鐘是最好的，時(shí)間長(zhǎng)了，他們也討論不出來(lái)什么有價(jià)值的結(jié)果，畢竟初中生的思維敏捷，也較為直觀。但是，也不能剛設(shè)置問(wèn)題沒(méi)多久就讓學(xué)生討論停下來(lái)，或者是學(xué)生正在討論之中，突然打斷學(xué)生的討論進(jìn)程，這不僅會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)所適從，也會(huì)影響到分小組討論的效果。有些問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么數(shù)學(xué)思想和思維方法，也沒(méi)有多種解題辦法，這種問(wèn)題我們盡量不讓學(xué)生討論，不能為了分組討論而分組

6、討論。所以，在設(shè)置問(wèn)題情境之前，我們要盡可能把那些容易混淆、容易犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)或者例題給學(xué)生討論。四、注重討論結(jié)果的運(yùn)用分小組討論一般都會(huì)有一個(gè)或者多個(gè)結(jié)果，這些結(jié)果往往直觀的反映著學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考過(guò)程，我們要注重對(duì)學(xué)生分小組討論結(jié)果的運(yùn)用。有的初中數(shù)學(xué)教師僅僅憑個(gè)人喜好，照顧那些成績(jī)較好學(xué)生組成的討論小組，多會(huì)選擇這些學(xué)生來(lái)進(jìn)行交流，而忽視了其他的討論小組。這樣不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生教師偏心的錯(cuò)覺(jué)，還會(huì)影響學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)情緒，是非常不可取的一種做法。因?yàn)槊刻谜n只有四十五分鐘，時(shí)間限制了我們不可能面面俱到，把所有討論小組的討論結(jié)果通通在課堂上評(píng)價(jià)一遍。這是不現(xiàn)實(shí)的，也是沒(méi)有必要的

7、，我建議教師在認(rèn)真觀察學(xué)生討論的過(guò)程中，選擇一到兩個(gè)討論激烈的小組，交流他們討論的結(jié)果，給其他小組提供一個(gè)示范和參考。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，不少的初中數(shù)學(xué)教師為了在課堂四十五分鐘之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生分小組討論的結(jié)果重視程度不高，對(duì)學(xué)生討論的過(guò)程管控不嚴(yán)，甚至是直接忽略，匆匆亮出自己的底牌，給出自己的觀點(diǎn)，強(qiáng)行把學(xué)生的看法和觀點(diǎn)統(tǒng)一起來(lái)，這種教學(xué)方法是違背了分小組討論初衷的，也是不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的。我建議在分小組討論結(jié)束后，收集所有的討論結(jié)果，然后在黑板上演示給全班人觀摩，讓學(xué)生自己做評(píng)委，自己去發(fā)現(xiàn)討論過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，教師只需在一旁稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能一目了然的找到哪一種討論結(jié)果是最佳、最合理的。古人說(shuō)：“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)?！迸d趣，是點(diǎn)燃智慧的火花，是探索知識(shí)的動(dòng)力。我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中勤觀察，多思考，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生向往的地方。分小組討論學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中一種較為古老的模式，教師要扮演好自己的角色，注重對(duì)討論過(guò)程的