淺談初中數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)置的有效性

1、    淺談初中數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)置的有效性    何麗君摘 要：合理有效的問題不僅能吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，還能涵蓋本節(jié)課的知識點，好的問題更能旁征博引、舉一反三，從而達(dá)到對知識的更好鞏固和掌握，在新舊知識的銜接上也能起到承上啟下的作用。關(guān)鍵詞：例題;數(shù)學(xué)模型;講練結(jié)合課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的場所，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。針對中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)重、內(nèi)容多、時間緊的特點，如何在新舊知識的銜接上更好地讓學(xué)生接受？如果教師照本宣科，這種“灌輸”式的教學(xué)方式不但激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望，還會養(yǎng)成學(xué)生的懶惰的習(xí)慣，對往后的學(xué)習(xí)是非常不利的。“

2、提問”作為教師引入新知的重要渠道，它在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮著非常重要的作用。合理有效的問題不僅能吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，還能涵蓋本節(jié)課的知識點，好的問題更能旁征博引、舉一反三，從而更好地達(dá)到對知識的鞏固和掌握，在新舊知識的銜接上也起到承上啟下的作用。為了更好地發(fā)揮課堂提問的重要作用，我認(rèn)為教師在課堂問題教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點。一、多給學(xué)生時間和空間，自己檢測知識空缺我經(jīng)常在思考這樣一個問題，在授課過程中用什么方式方法提出問題才能更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，卻忽略了問題提出后沒有給學(xué)生留下足夠的時間和空間去思考，往往都是不留時間，提出后急于追問結(jié)果。顯然，由于初中學(xué)生對新知識的接受能

3、力有限，學(xué)生對問題的思考不夠透徹，對問題的理解過于片面，不能引發(fā)學(xué)生的深思，當(dāng)然也就不能給學(xué)生留下深刻的印象，長此以往，學(xué)生對新知識的理解和應(yīng)用過于生疏，對學(xué)過的定理公理公式不能深刻理解，題型稍加改變就無從應(yīng)手，因此造成很多學(xué)生對于做過的題記憶不深刻。在課堂教學(xué)中變換一種新的方式：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，通過教師的指引，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去思考，去總結(jié)，去歸納，效果更好。例如，在初三第一學(xué)期講解特殊的平行四邊形這一章時，我提出這個問題：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形，如果平行四邊形的邊和角又比較特殊，還能得到什么圖形？教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，可從兩個方面著手思考：第一，當(dāng)平行四邊形的一組鄰邊相等

4、時可以得到更特殊的平行四邊形;第二，當(dāng)平行四邊形的一組鄰角相等時也可以得到一個更特殊的平行四邊形。大家積極參與，認(rèn)真看書總結(jié)，小組討論并得出結(jié)果，每個小組推選出一個代表發(fā)言，最后教師引導(dǎo)學(xué)生得出最終結(jié)果，前者得到菱形，后者得到矩形。這也就順理成章地完成了由一般的平行四邊形過渡到特殊的平行四邊形，而且這樣做更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)菱形和矩形的判定方法。于是師生共同探討出：在判定特殊平行四邊形時，應(yīng)在已知圖形的基礎(chǔ)上，看是符合“加邊”還是“加角”。如果在能判定出平行四邊形的基礎(chǔ)上又有邊的條件，就應(yīng)該考慮“有一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形”;如果在能判定出平行四邊形的基礎(chǔ)上有角的條件，就應(yīng)該考慮“有一個角

5、是直角的平行四邊形是矩形”，如果對角線上有條件，則應(yīng)該考慮“對角線互相垂直的平行四邊形是菱形”或“對角線相等的平行四邊形是矩形”，通過這個探究過程，學(xué)生學(xué)習(xí)特殊的四邊形的性質(zhì)及其判定條件就不難了。很明顯，這種觸類旁通，通過課堂提問，再通過類比得出結(jié)論的教學(xué)效果遠(yuǎn)比“灌輸式”的教學(xué)效果好得多。二、多給教師時間和空間，靈活大膽地去實踐教師通常在備課的時候?qū)栴}已備選了一個或幾個思維途徑，在課堂上以“定勢思維”開展教學(xué)過程，但因為教學(xué)中由于面對不同的班級、不同的學(xué)生、不同的學(xué)情這些不確定因素，當(dāng)學(xué)生的思路與教師的思路相左或?qū)W生的想法不切實際時，不愿打亂既定的教學(xué)程序，干脆采取回避、壓制措施，使學(xué)生的

6、求異思維、批判思維、創(chuàng)造性思維被束縛，這對學(xué)生長期的發(fā)展是非常不利的。不妨采取靈活調(diào)節(jié)上課的方法，結(jié)合實際情況，變換教學(xué)方法，最好讓學(xué)生能身臨其境地始終樂于學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時間的實踐與比較，我發(fā)現(xiàn)靈活的教學(xué)方法更能調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生更能學(xué)好數(shù)學(xué)。比如，在講解初一上冊“一元一次方程的應(yīng)用打折銷售”這一節(jié)時，我是這樣設(shè)置的：“商場打折季你跟媽媽去商場買大衣，標(biāo)價2000元，打七八折，則售價是多少元？”學(xué)生很快就能算出來，也能更好地理解標(biāo)價、折扣、售價之間的關(guān)系：售價=標(biāo)價×折扣。教師緊接著可以提出問題：這件衣服的利潤是多少元？學(xué)生小組合作得出還缺進(jìn)價這個條件，順理成章得到：利潤=售價-

7、進(jìn)價。顯然，這種讓學(xué)生設(shè)身處地的講解方式比機(jī)械地讓學(xué)生背公式好得多，學(xué)生對題型的記憶也很深刻，從而達(dá)到了有效教學(xué)。三、給思維一個空間，讓其循序漸進(jìn)問題的坡度設(shè)置也是十分關(guān)鍵的。坡度過小，不值得優(yōu)等生去思考，學(xué)生的思維活躍不起來;坡度過大，導(dǎo)致思維卡殼，學(xué)生的思維活動不能深入進(jìn)行而流于形式。因此，學(xué)生的思維是循序漸進(jìn)的，要設(shè)置何時的坡度，既要讓優(yōu)等生吃得飽，還得讓差生吃得了。經(jīng)過反復(fù)的比較與實踐，同時精心設(shè)置問題的坡度，使學(xué)生步步深入，并探究出規(guī)律。課堂上注意上課節(jié)奏，盡量讓差生跟上老師的步伐，多給學(xué)生自己練習(xí)的時間，這樣學(xué)生的思維逐漸活躍，成績逐步提高。人們的生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識來源于生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要化難為易、化深奧為通俗，使更多的學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)，為未來的發(fā)展打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。只要教師創(chuàng)造性地教，就能喚起學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，教與學(xué)就能碰撞出創(chuàng)造的火花，學(xué)生就能萌發(fā)創(chuàng)新意識，就會富有創(chuàng)新能力，我們的教育就能培養(yǎng)出21世紀(jì)所需要