學困生幫扶案例集分析

1、學困生幫扶案例集我校是所位于山區(qū)的城鄉(xiāng)結合學校， 由于地理、經濟等因素制約，我校地學困生較多。為了更好的培養(yǎng)人才，提高我校教育質量，我們課題組所有成員都參與了對學困生的幫扶?，F(xiàn)就選取部分典型案例做一匯報。案例一一、案例的具體表現(xiàn)邱宗義是八（ 3）班的一名學生，對她的學習成績我很頭疼。她幾次的考試成績都很不理想，在50 分左右?？偠灾?，他對學習不感興趣，課上沉默寡言，不會聽講，經常走神兒。記憶力、觀察力、理解能力較差，反映慢，思維比較遲鈍，有自卑心理。二、原因分析 :（一）自身因素邱宗義是個性格內向的男孩，小時由于家庭原因多次轉學， 老是剛適應了新環(huán)境又到一個陌生的環(huán)境，因此缺乏老師同學的關注

2、， 自己也無法專心學習。（二）家庭因素因為父母知識水平有限， 沒有能力對其進行輔導， 家庭作業(yè)不能按時完成。因此， 在上學就像昨天沒有學習新的知識一樣，又什么都不會了。上課不回答問題，學習幾乎沒有長進。再聯(lián)系家長，家長則表示無可奈何。 只是表示一定會盡全力配合好老師的教育。處于這樣的家庭環(huán)境，在學習方面來自家庭的教育和幫助幾乎是零。（三）學校因素由于邱宗義性格內向，又無顯著特長，在班上很少有人關注。在實行餐桌式教學后， 他在小組內不參與討論， 提問不會不能給小組加分，同學們都不喜歡他。使他產生了自卑、厭學心理。三、幫扶措施 :（一）喚起自信基于以上分析， 我覺得如果通過什么事能喚起他的自信，把

3、這種自信轉化為強大的內驅力， 并以此為起點， 那么他就有可能漸漸脫離學習困境，在學習上會有所進步的。 為此我規(guī)定每天早讀他都必須給我背書，背什么自己決定。 通過一段時間的堅持，他的背誦能力有了很大提高。（二）用“偏愛”激勵為了鞏固他已有的成績，我給她吃“小灶”，利用課余的時間，給她創(chuàng)造成功的機會，培養(yǎng)他的自信心，維護他的自尊心，鍛煉他的意志，培養(yǎng)她形成一種“不攻克難題不罷休”的勁頭。在課堂上，我把一些簡單的問題留給他， 比如背古詩， 在鼓勵中她慢慢有了表現(xiàn)自己的欲望。然后是讀課文，由于識字的局限，雖然讀的不成句子，但同學們也會自發(fā)的給她鼓掌以此鼓勵。（三）建立良好氛圍為了進一步鞏固已有成績，為

4、邱宗義建立有利于進步的氛圍，讓小組長給組員做工作； 在課堂上將一些簡單的問題留給他，讓他成為能“賺分”的人，提高他在小組內的地位。通過努力，邱宗義現(xiàn)在與同學的關系融洽多了，上課聽講認真，有了顯著進步。案例二一、案例的具體表現(xiàn)在八年級（ 3）班有一位男生就丁鵬，非常聰明，學習踏實。但是屬于老師們常說的“單條腿”學生，理科非常名列前茅，語文連及格都困難，尤其是作文水平很差。二、原因分析：通過課堂和交流，得知他的語文基礎比較差，尤其害怕寫作文。也曾經努力過，但語文學科相關的知識太多，見效慢，堅持一段時間不見成績提高，也就放棄了。對該學科也逐漸失去了興趣，致使成績越來越差。三、幫扶措施：（一）激發(fā)學習

5、興趣有人說“興趣是最好的老師”，要想提高丁鵬的語文成績，必須先讓他對本學科產生興趣。為此，我在語文課上經常提問他，開始他每次站起來好久才發(fā)言， 期期艾艾非常讓人著急。 現(xiàn)在他站起來就能說出自己的看法， 口語表達能力有了明顯的提高。在課堂上找回了自信也就對學習產生了興趣。（二)給予“特殊”關照針對他作文差的現(xiàn)象，在課堂作文上，有幾次我就站在他旁邊，針對他正寫的文章就語序， 用詞等進行了現(xiàn)場指導。 在批改作文時也對他格外仔細，不僅就行文布局方面提出建議，還寫上勉勵的語言。還要求他每周寫一篇隨筆，對背誦、默寫也親自督查。經過半學期的努力，丁鵬的口語和書面表達能力都有了很大提高。語文已經能考及格了。案

6、例三一、案例的具體表現(xiàn)廖文浩：男。上課時總是做小動作、睡覺、搗亂、作業(yè)經常不完成。但是一到下課，他就生龍活虎玩耍開了，有時還欺負弱小，惹來其他孩子告狀。 有逃課，吸煙、惹禍、上網吧現(xiàn)象，這樣的學習態(tài)度，他的學習成績可想而知。二、成因分析（一）自身因素態(tài)度不夠端正。 他比較好動、思維能力、空間想象力都很正常，但導致成績低下的主要原因是自制力比較差，基礎不夠扎實， 基礎知識的不鞏固， 并且缺乏學習的自信心和主動性，這樣極大地影響了新知識的學習。（二）家庭因素家長不夠關心。 他的父母離婚，父親在外承包工程，除去給生活費外很少去關心孩子的學習和生活。平時，對孩子的學習不聞不問，正因為如此，孩子從小就養(yǎng)

7、成了不愛學習的壞習慣。（三）學校因素小學老師對他的倔強無可奈何。他對自己放任自流， 好習慣沒有養(yǎng)成，壞習慣卻愈演愈烈。 現(xiàn)在進入初中老師對他的要求比小學略高些，他的承受能力受阻礙， 從而使他對科任老師有一種逆反心理，所以導致他在學習上興趣不濃。三、幫扶措施（一）保護孩子的自尊心對他不忽視、不歧視、不疏遠，關心他的學習、生活，經常性地與他溝通交流。 注意觀察他的一言一行， 讓他覺得老師對他是很關心的、尊重的。善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，用放大鏡去看待他的優(yōu)點，用縮小鏡去看待他的缺點。 在平時學校生活中努力架起溝通師生感情的橋梁，用點滴的情感，幫助他們樹立自信心。（二）用“偏愛”去激勵課堂上，對他特別關

8、注。把簡單的題目留給他，讓他跳一跳也能摘到蘋果，嘗到成功的喜悅。在布置作業(yè)時，對他要有所照顧，在作業(yè)的數量上適當減少， 在難度上適當降低。 尤其數學課的課后十分鐘鞏固練習，別的同學必須保證十分鐘練習三到五個題，但他可以比這一標準少，因為要給他一個展示自我上課效果的平臺，樹立他課堂有進步的自信心，并鼓勵他多參與活動，通過照著例題做練習，使他的自信心及潛能能夠正常發(fā)揮。（三）課外輔導多了解他原有的基礎知識水平，查漏補缺。利用課余時間，進行輔導。重點教給他必要的數學相關基礎知識和學習方法。努力提高他的基礎知識水平，從而提高學習能力，提高學習成績，使他更有成就感。開展“一幫一”活動。安排學習成績、 各

9、方面表現(xiàn)較好的甘安東，做他的榜樣，讓他學有榜樣；當他的“小老師”，必要時，提醒、督促他遵守紀律，認真完成作業(yè)。課余時間，“小老師”還可以幫助教師輔導，向他介紹良好的學習方法，幫助他提高學習成績。(四）重視與家長溝通交流通過打電話、 開家長會等形式經常性地與家長溝通交流，并且告知家長要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光之處，善于發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步， 教育孩子要多鼓勵，多關心。盡量給孩子營造一個良好的學習環(huán)境，改掉自身不良的習慣，做孩子的好榜樣。通過本學年的教育和幫助，他的進步是明顯的，首先是遲到、逃課的現(xiàn)象明顯減少了， 在課堂上能自覺遵守紀律， 跟隨老師的思路完成學習任務。 課后基本能按時完成作業(yè)， 在課代表的

10、提醒下及時上交相應的作業(yè)。 學習成績有較大的進步。 各任課教師認為該生進步很大，轉變明顯。案例四一、案例的基本情況：在八年級（ 1）班有一位叫李清宏的女同學，性格文靜，不搗亂、不做小動作，但上課經常走神、不專心，眼睛雖然看著黑板或看著課本，但如果你問剛才講的什么她肯定是一問三不知；輔導課、練習課上也是經常裝模作樣，主動性差，不想動腦、也不想動手，練習和作業(yè)總是拖拖拉拉，或者是照抄照搬。二、原因分析：通過和她交流， 得知他對數學不感興趣，以前數學底子差，有時候想補但底子太差還是經常出錯，沒有成功的體驗， 時間長了就放棄了。同學們也經常嘲笑她連簡單的題目都不會做，老師雖然有時找她交流，但她總感覺自

11、己太差，非常自卑，缺乏成功和自信，所以學習成績一直處于班中的末尾位置。這樣惡性循環(huán)，學習也越來越吃力。三、幫扶措施對他的情況基本掌握清楚之后， 在充分分析導致成為學困生的成因基礎上，制定了對其轉化的方法和措施，并在日常教學工作中積極進行實施。（一）、教學中，在面向全體學生的同時， 對李清宏同學多關注、多提問，及時掌握李清宏聽課的情況，我和她說好：如果她走神了，我就用眼神提醒他， 她的注意力逐漸有了好轉。 也能把當堂學的知識簡單理解和掌握。（二）、對課堂上布置的作業(yè)，及時給予指導、幫助，發(fā)現(xiàn)她不懂的地方，及時講解，直至理解了為止。（三）、課余時間，及時關心李清宏同學， 單獨給他開“小灶”，了解他

12、對當天講的知識的掌握情況，若有問題，再進行講解，手把手不厭其煩的教，直至弄懂才罷休。（四）、建立同學“手拉手助學活動”。為李清宏同學找了一位學習成績好的同學陳思羽同學幫助她，平時李清宏同學有不明白的問題，可以直接詢問陳思羽同學， 并安排陳思羽同學課下或早晨晨讀、課外活動時間，檢查她的作業(yè)完成情況，“手拉手助學活動”為學困生和優(yōu)等生建立了友誼的橋梁，也促進了班內和諧學習氣氛的形成。一學期來，經過老師、家長、同學的共同幫助，她上課敢于主動回答問題了， 不會做的作業(yè)也能主動問老師和同學了，課上我經常安排她擔任收作業(yè)的“小組長”，學習的主動性更強了。她的作業(yè)，書寫的比以前工整了許多，與同學的關系也融洽了，雖然成績不高,但她已逐步走出了學困生的隊列。引出的思考學習是一個綜合的過程，除了外部因素外，與學生自身的心理、能力等也有很大關系，導致學習成績不理想，甚至出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象，作為一名教師， 就要做一個有心人， 在平時的工作中注意發(fā)現(xiàn)并抓住打開學生心靈之門的契機，幫助學生走出誤區(qū)。從這個事例中我感覺到， 不管學困生的形成原因是什么，教師