中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作初探

1、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作初探張林忠摘要：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)離職換崗現(xiàn)象嚴(yán)重，穩(wěn)定性差， 就業(yè)能力低，部分學(xué)生出現(xiàn)了就業(yè)難、難就業(yè)現(xiàn)象，給學(xué)校發(fā)展和社會(huì) 穩(wěn)定帶來(lái)了極大的問(wèn)題。因此，在中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，幫助 學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀，掌握就業(yè)的基本途徑和方法，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能 力，最終實(shí)現(xiàn)就業(yè)并獲得良好的職業(yè)發(fā)展。本文探討設(shè)計(jì)學(xué)校從學(xué)生入 學(xué)后開(kāi)始實(shí)施系統(tǒng)有效的就業(yè)指導(dǎo)教育，以提升和增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力。關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)；中職學(xué)校中等職業(yè)學(xué)校生存和發(fā)展有三大環(huán)節(jié)，就是招生、教學(xué)和就業(yè)。就 業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)如果抓不好，學(xué)校的生存和發(fā)展必然受到嚴(yán)重的影響。近年 來(lái)，筆者參與中職畢業(yè)生實(shí)習(xí)推薦和就

2、業(yè)指導(dǎo)工作，了解到其中出現(xiàn)的 不少問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了畢業(yè)生就業(yè)。因此，系統(tǒng)設(shè)計(jì)就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī) 劃教育，在中等職業(yè)教育工作中，更加凸顯了其重要性和迫切性。一、中職學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)和規(guī)劃教育中存在問(wèn)題分析 生涯規(guī)劃發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)工作未能貫穿學(xué)校教育的全過(guò)程 目前中職學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作是由兩部分構(gòu)成，一是由德育課教師講授的生涯規(guī)劃，二是由招就辦負(fù)責(zé)就業(yè)工作的人員在學(xué)生頂崗實(shí) 習(xí)前圍繞實(shí)習(xí)工作開(kāi)展的就業(yè)服務(wù)活動(dòng)，這兩塊工作由不同的部門負(fù) 責(zé)。調(diào)查顯示，有78.9%的學(xué)校生涯規(guī)劃課程的安排由教務(wù)處或?qū)?業(yè)科負(fù)責(zé)，德育課教師承擔(dān)，而頂崗實(shí)習(xí)前的實(shí)習(xí)動(dòng)員、面試技巧、勞 動(dòng)法律法規(guī)等講座由招就辦或?qū)W生科負(fù)責(zé)。由于

3、德育課教師與企業(yè)接觸 較少，對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)了解不多，對(duì)中職生在職業(yè)生涯中遭遇的問(wèn)題 也不很清楚，因此，教學(xué)中出現(xiàn)偏重理論傳授的現(xiàn)象，缺乏生動(dòng)的案例 和實(shí)例，對(duì)學(xué)生思想觸動(dòng)不大，職業(yè)理想、職業(yè)道德的培養(yǎng)流于“紙上 談兵s問(wèn)卷顯示，在學(xué)生認(rèn)為有效的職業(yè)指導(dǎo)方式中，職業(yè)指導(dǎo)課程 所占比例最低，僅為10.8%o而招就辦在學(xué)生畢業(yè)前一兩個(gè)月開(kāi)設(shè)的講 座偏重于學(xué)生面試就業(yè)技巧的傳授，這對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，熟悉職業(yè) 生涯有幫助，但短期內(nèi)不可能提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)?？梢?jiàn)， 中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的課程教學(xué)、就業(yè)服務(wù)工作條塊分割，各自為政的現(xiàn) 象，直接影響了學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成和職業(yè)素質(zhì)的提高，并最終影響到

4、學(xué)生就業(yè)的成功以及學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量。學(xué)生生涯規(guī)劃發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)需要進(jìn)一步提高針對(duì)性職業(yè)指導(dǎo)科學(xué)性不強(qiáng)，缺乏針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、能力傾向的職業(yè)指 導(dǎo)，這直接影響到學(xué)生就業(yè)的人職匹配。職業(yè)指導(dǎo)理論認(rèn)為，每個(gè)人都 有自己獨(dú)特的人格特征和能力特點(diǎn)，并與社會(huì)上的某種職業(yè)相對(duì)應(yīng)。職 業(yè)指導(dǎo)最終指向是實(shí)現(xiàn)人職的科學(xué)匹配。要實(shí)現(xiàn)人職的科學(xué)匹配必須對(duì) 個(gè)性心理特性和能力素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)的測(cè)試和調(diào)查分析，否則，可能造成 人與職的不匹配，學(xué)生不適應(yīng)崗位的要求。比如，學(xué)校招就辦人員在向 用人單位推薦學(xué)生時(shí)一般實(shí)行“擇優(yōu)推薦"的原則，而這里的“優(yōu)”大多憑 借的是學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、班主任和教師的主觀印象。這些主觀看法的科

5、 學(xué)性就值得懷疑。一位教師談到，有一年他們?cè)谕扑]學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，一位 大家都認(rèn)為非常優(yōu)秀的學(xué)生到了就業(yè)崗位卻非常不適應(yīng)，而另外有一位 平時(shí)不怎么優(yōu)秀，甚至可以說(shuō)是教師心目中比較“差'，的學(xué)生到了推薦的 崗位上卻把與之競(jìng)爭(zhēng)的大學(xué)生給比敗了，不僅如此，用人單位還說(shuō)，公 司所有的崗位任這一同學(xué)挑選。可見(jiàn)，教師眼中的“優(yōu)"與企業(yè)用工的 “優(yōu)”存在一定差別。這是比較極端的事例，但在實(shí)際的頂崗實(shí)習(xí)包括就 業(yè)推薦中，潛在的人職不匹配的情況還有很多，有的學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中 感到不適應(yīng)而跳槽；有的可能在實(shí)習(xí)考察結(jié)束后，更換職業(yè)；還有的甚 至?xí)诰蜆I(yè)與升學(xué)中猶豫徘徊，以至于畢業(yè)時(shí)還沒(méi)有作出選擇，最終貽

6、 誤時(shí)機(jī)c二、就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃教育對(duì)策與設(shè)計(jì)就業(yè)前階段1對(duì)剛進(jìn)校的初中畢業(yè)生的就業(yè)教育剛進(jìn)校的學(xué)生卸去了中考的壓力，對(duì)中職學(xué)校的學(xué)習(xí)感到輕松，但 對(duì)自己的前途感到茫然，無(wú)所適從，沉迷于吃喝玩樂(lè)。為了使學(xué)生樹(shù)立 止確的人生觀，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，我們應(yīng)該及時(shí)對(duì)他們介紹學(xué)校 畢業(yè)的就業(yè)程序和要求，明確指出以前你們面對(duì)的是中考的壓力，現(xiàn)在 面對(duì)的是就業(yè)的壓力。學(xué)生畢業(yè)要找到一個(gè)自己相對(duì)滿意的工作很不容 易。越是好的單位，競(jìng)爭(zhēng)越是激烈，用人單位總是要挑選素質(zhì)相對(duì)較好 的人，這就是你們進(jìn)入職業(yè)學(xué)校面臨的壓力。這就使學(xué)生進(jìn)校就樹(shù)立就 業(yè)、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)的人生發(fā)展觀，確立就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，努力學(xué)習(xí)，提高 自己

7、的綜合素質(zhì)。2使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己所學(xué)的專業(yè)，明確專業(yè)目標(biāo)比如：對(duì)理工類專業(yè)群的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)還不了 解，學(xué)習(xí)目的性還不明確，更談不上就業(yè)方向。我們就要向?qū)W生介紹： 該專業(yè)群所需的機(jī)械方面的知識(shí)，電氣電子方面的知識(shí)，歸類、比較、 分析后得出該專業(yè)群綜合性這是要求很高，特點(diǎn)是適應(yīng)性強(qiáng)，就業(yè)面寬。 這種方式的介紹對(duì)學(xué)生明確專業(yè)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力很有意義。3熟悉人才市場(chǎng)需求，為就業(yè)做準(zhǔn)備二年級(jí)的學(xué)生己學(xué)習(xí)了一定的專業(yè)知識(shí)，對(duì)自己的專業(yè)和就業(yè)方向 有了更進(jìn)一步的了解。同時(shí)，在上屆同學(xué)就業(yè)情況的影響下，就業(yè)意識(shí) 有所增強(qiáng)，并產(chǎn)生了就業(yè)的緊迫感和危機(jī)感。這時(shí)教師要求學(xué)生在暑假 考察當(dāng)?shù)厝瞬攀?/p>

8、場(chǎng)，其步驟是：首先，明確考察目標(biāo)，讓學(xué)生了解目前 人才市場(chǎng)的供求情況及專業(yè)需求情況，做到心中有數(shù)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意 識(shí)。其次，提出考察要求，一是目前人才市場(chǎng)的供求情況如何？二是目 前人才市場(chǎng)需求的熱門專業(yè)是什么？哪些是冷門專業(yè)？觀察供求雙方 的交流情況，領(lǐng)悟交流技巧。三是考察結(jié)束后，寫(xiě)出考察報(bào)告，談?wù)勛?己的心得體會(huì)。就業(yè)中階段就業(yè)中階段從以下三個(gè)方面著手。1指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)第四學(xué)期，學(xué)生將開(kāi)始預(yù)就業(yè)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。在學(xué)期 開(kāi)始，結(jié)合職業(yè)指導(dǎo)課程，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，并從以下 幾個(gè)角度進(jìn)行：個(gè)人的能力、興趣、性格、價(jià)值觀、社會(huì)需求、職業(yè)性 強(qiáng)等。教師要求學(xué)生根據(jù)自己

9、的情況，經(jīng)過(guò)比較和權(quán)衡，進(jìn)行職業(yè)生涯 設(shè)計(jì)和行動(dòng)計(jì)劃這一過(guò)程能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)在人生發(fā)展 中的重要性，減小就業(yè)的盲目性，特別是在心理上做好就業(yè)的準(zhǔn)備。2對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)聘輔導(dǎo)向?qū)W生介紹應(yīng)聘的一般程序，以及應(yīng)聘的注意事項(xiàng)，如應(yīng)聘的態(tài) 度、儀態(tài)、禮貌等。學(xué)生以書(shū)面形式做好個(gè)人介紹準(zhǔn)備，并注意突出個(gè)人特點(diǎn)。以班會(huì)的形式進(jìn)行模擬應(yīng)聘，要求每一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行自我 介紹，就業(yè)指導(dǎo)教師以招聘官的身份就應(yīng)聘中可能提到的問(wèn)題進(jìn)行提 問(wèn)。一次不行，兩次、三次直至過(guò)關(guān)為止。這樣做既能訓(xùn)練學(xué)生的心理 應(yīng)變能力，又能提高學(xué)生的應(yīng)聘技巧。同時(shí)，教師還組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān) 的政策和法規(guī)，如勞動(dòng)法，以增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)

10、，學(xué)會(huì)用法律來(lái) 維護(hù)自己的權(quán)利。3 對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)學(xué)期中期，學(xué)校開(kāi)始啟動(dòng)預(yù)就業(yè)，這時(shí)學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)職業(yè)生涯設(shè)計(jì) 和訓(xùn)練，一些素質(zhì)好的學(xué)生會(huì)穩(wěn)扎穩(wěn)打，順利就業(yè)。但一些素質(zhì)較差的 學(xué)生會(huì)產(chǎn)生以下幾種問(wèn)題：急著想走，不管什么單位招聘都盲目報(bào)名。自視清高，挑三挑四，把握不住自己，錯(cuò)失機(jī)會(huì)。幾經(jīng)應(yīng)聘失敗，便灰心喪氣，自暴自棄。學(xué)生由于自尊心的關(guān)系，往往不愿意向別人多說(shuō)，這就需要就業(yè)指 導(dǎo)教師主動(dòng)關(guān)心他們，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與他們談心。在心理輔導(dǎo)中，就業(yè) 指導(dǎo)教師應(yīng)遵循心里咨詢中的非指導(dǎo)性原則和保密性原則，幫助他們總 結(jié)失敗的原因，提醒他們重新審視自己的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，或修改自己的 職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，或調(diào)整自己的心

11、態(tài)，鼓勵(lì)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，繼續(xù)努力。就業(yè)后階段許多教師認(rèn)為把學(xué)主送走以后就沒(méi)事了，就不用管了。其實(shí)學(xué)生在 就業(yè)一年之內(nèi)問(wèn)題很多，如許多學(xué)生進(jìn)入工作單位以后，因不善于處理 人際關(guān)系而產(chǎn)生心理問(wèn)題；一些學(xué)生怕苦怕累，對(duì)工作環(huán)境和工作對(duì)象 不適應(yīng)；還有一些學(xué)生此山望著那山高，頻繁跳槽。由于這時(shí)學(xué)生還沒(méi) 有掌握必要的工作經(jīng)驗(yàn)，也還沒(méi)有拿到畢業(yè)證書(shū)，缺乏跳槽資木，所以 往往越跳越羌，最后不是回家就是在社會(huì)上閑蕩，造成人生的重大損失。 學(xué)生雖然已走出校門，在沒(méi)有拿到畢業(yè)證書(shū)前仍然是在校生，仍然需要 關(guān)心，而且是最重要的關(guān)心。如果在最初進(jìn)入社會(huì)的過(guò)程中把握得好， 可能影響到他們的一生。就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該特別重視這

12、個(gè)階段的學(xué)生工 作，具體要采取以下方式。1.與學(xué)生保持聯(lián)系現(xiàn)在大部分學(xué)生都有手機(jī)，與他們聯(lián)系很方便，教師只要經(jīng)常打電 話，關(guān)心他們，有問(wèn)題及時(shí)找他們；學(xué)生也非常愿意給教師打電話，向 教師訴苦、抱怨。教師在心理上安慰他們，用自己的人生經(jīng)驗(yàn)疏導(dǎo)他們, 鼓勵(lì)他們慢慢適應(yīng)社會(huì)。2走訪用人單位教師選擇幾個(gè)學(xué)生就業(yè)比較集中的單位，走訪了解他們的工作情 況，與用人單位的基層領(lǐng)導(dǎo)溝通。一方面聽(tīng)取用人單位基層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生 就業(yè)后工作情況的意見(jiàn)，另一方面向用人單位基層領(lǐng)導(dǎo)反映學(xué)生的個(gè)性 特點(diǎn)，以便他們了解學(xué)生。同時(shí)，教師也會(huì)把用人單位基層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生 工作情況的意見(jiàn)反饋給學(xué)生，好的給予鼓勵(lì)，差的給予批評(píng)幫助。這種 方式更能使學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，更能促進(jìn)學(xué)生好好工作、適 應(yīng)社會(huì)。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展?fàn)顩r