班主任轉(zhuǎn)化后進生工作總結(jié)(多篇)

1、班主任轉(zhuǎn)化后進生工作總結(jié)(精選多篇) 班主任如何做好后進生的轉(zhuǎn)化工作 班主任怎樣做好后進生的轉(zhuǎn)化工作是大面積提高、質(zhì)量 和實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。要做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，只有采取恰當?shù)?方法，才能取到事半功倍的效果。 轉(zhuǎn)變后進生的方法多種多樣，這里介紹幾種行之有效的方法： （一）鼓勵法 鼓勵是教育管理中一種常用的方法，也就是通常所說的鼓勵。后進生的心中，最缺乏的是自信心，覺得自己這樣不行，那樣很笨， 因而無論做什么事都很被動，生怕被人嘲笑，看不起，老師掌握了后 進生這些心理特點，在教學管理過程中，有意鼓勵這些學生，大膽去 學習，思考，勞動。無論他們做得多么不完整，那怕只完成了任務(wù)的 五分之一，老師

2、也一定要不失時機地肯定所完成的局部，鼓勵他們繼 續(xù)努力來完成得更好。通過鼓勵法，可以給后進生樹立起自信心。 （二）表揚法 在教學管理中運用適當?shù)谋頁P，起到了提高后進生學習興趣，達 到健全品質(zhì)，促進全面開展的效果。有的差生因表揚而心胸豁然開朗，更上一層樓。當然，表揚要注意方式，根據(jù)情況，有的進行個別單獨 表揚，有的進行全班集體表揚，以樹立正確的與論向?qū)Ш土己玫陌囡L。另外，中學生中的各種非正式群體較多，對他們的進步及時給予恰當 的表揚，對于發(fā)揮非正式群體在班集體中的作用是非常重要的。 （三）反復(fù)法 做好后進生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕的事，需要老師不斷地做反 復(fù)教育工作。要做好反復(fù)教育工作，要做好反復(fù)

3、教育工作，必須要有 "馬拉松式"的耐心；耐心地與后進生交談，耐心地幫助，使學生在這 種轉(zhuǎn)變過程中學到老師那種"持之以恒"的精神。功夫不負有心人，" 淘氣蛋"也上了榮耀榜。政教處 年 月日 淺談班主任如何做好后進生的轉(zhuǎn)化工作 由應(yīng)該教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，是教育方向和教育觀念的轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育的核心之一就是要面向全體學生，使他們西面開展，這樣才能提高全的素質(zhì)。但事實上存在著大量的后進生（一般是指具備了接受知識的生理條件和智能，但在思想品德、行為習慣和學習方面差），這是教育中存在的普遍現(xiàn)象，因此要求班主任要做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。 一、 注重個性

4、化原那么，摸清情況，分析原因，區(qū)別對待。 在班主任工作中，人們習慣把后進生分為兩類：一類是思想品德、行為習慣差；一類是學習成績差。兩者兼而有之，那么稱為“雙差生”。作為班主任要做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，首先要了解后進生的問題所在： 是品德行為差，還是學習成績差？是某些方面差，還是各方面都差。使他們產(chǎn)生這些問題的根源何在。根據(jù)所了解的情況，對癥下藥，因材施教、揚長避短、因勢利導(dǎo)。班主任要明白后進生的轉(zhuǎn)化工作需要一個“醒悟、轉(zhuǎn)變、穩(wěn)固”的過程，“一口咬不出油來”，因此要求班主任為他們精心設(shè)計不同層次的目標，每個目標都要接近學生的“最近開展區(qū)、心理承受力”。 二、 注重情感原那么“曉之以理，動之以情”，

5、充分發(fā)揮教師愛的作用。 詩人白居易說過“感人，心者，其先乎情，莫始于言”、“人非草木，孰能無情”情感是人們對客駁事物是否符合自己要求而產(chǎn)生的心理體驗，它有移情和調(diào)節(jié)作用，美國著名教育家布魯姆認為：情感的前提特征在學習中起25%的作?？梢娗楦性诮逃^程中作用的重要。實踐證明，要做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，教師必須熱愛學生，要把滿腔愛心奉獻給學生，既做他們的良師，又做他們的益友。這樣，無論多頑固的學生，都會在愛心和情感的感召下，受到觸動，接受教育，重新?lián)P起人生的風帆，奔向人生的陽光大道。 三、 注重正面教育原那么，掌握后進生的心理特點、發(fā)現(xiàn)“閃光點”多加鼓勵。 后進生有一些特殊的特點：思維開展方面存在一

6、定的缺陷，他們的思維開展水平和思維速度均低于同齡人，學習的根本技能存在缺陷，不能在一定時間內(nèi)有效地掌握知識，學習態(tài)度 ，犯了錯誤后又往往十分矛盾，想改正，但又缺乏改正錯誤的信心和勇氣，并希望老師和同學給予理解。因此，作為班主任不能因為學生的一次失敗、一次錯誤就懲罰他們，而應(yīng)給予學生認識錯誤、改正錯誤的時機。正如馬克思所說：“人要學會走路，也要學會摔跤，他才能學會走路”。而最好的方法是引導(dǎo)他們的自主意識，讓他們自我批評、自我調(diào)節(jié)。 并非所有后進生都頑固不化，他們中大多數(shù)也希望改正錯誤，能得到教師和同學的贊揚。因此，班主任就要掌握這些特點，注意發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，及時給予肯定和表揚，充分調(diào)動他們

7、的積極性和主動性，使他們發(fā)奮向上。 對后進生的鼓勵，按其不同特點，概括為四種類型： 一期待性鼓勵：班主任對后進生的進步抱以期待成功的態(tài)度，要用放大鏡去尋找他們的閃光點，用天平稱計算他們的成績和進步。二激發(fā)性鼓勵：班主任要通過各種方式給后進生以表現(xiàn)的時機，可以從體育、勞動、文娛活動等方面翻開缺口，讓他們抬起頭，發(fā)奮進取。三表揚性鼓勵：班主任要對后進生的進步和成功及時作出評價。四諒解性鼓勵：班主任對后進生轉(zhuǎn)化過程中的過失要給予寬容和諒解、允許他們保存小小的“隱私”，允許他們出現(xiàn)反復(fù)時要熱情給予寬慰。使他們剛剛復(fù)蘇的心理不再留有陰影。 四、 注重形成性原那么，對后進生的轉(zhuǎn)化工作要長期抓、反復(fù)抓。 學

8、生的思想品德，行為習慣的形成是一個長期而反復(fù)的過程，尤其是青少年有可塑性開展性的特點，好的容易接受，壞的也容易接受。今天變好了，明天又可能變壞，反復(fù)性很強，一般要經(jīng)過“醒悟轉(zhuǎn)變反復(fù)再醒悟”這樣一個過程。班主任不要認為一個學生一時改 好了就不管了，一旦他又犯老毛病就加以指責或失去信心，而要堅持不懈地、反復(fù)地對學生進行耐心的幫助和教育，使學生每反復(fù)一次都得一次教育，使真正在原有根底提高。后進生轉(zhuǎn)化工作欲速那么不達，企圖“畢真功于一役”是不實際的。 五注重一致性和連貫性：學校、家庭、社會三結(jié)合，齊抓共管，形成教育全力。 在發(fā)揮學校教育主導(dǎo)作用的前提下，必須爭取家庭及社會各方面支持、協(xié)助、配合，逐步使

9、學校、家庭、社會三種教育有機地結(jié)合起來。形成一股教育合力，到達對學生教育的統(tǒng)一認識、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一行動，保證教育影響的一致性和連貫性。 班上成立領(lǐng)導(dǎo)、家長、教師、學生參加的聯(lián)合管理委員會，每次集會或活動，聯(lián)管會的成員必須到會講話，家長、教師代表，班主任給予總結(jié)，這樣每一次主題班會如同一堂生動的政治課，耳濡目染，潛移默化，天長日久，就會起到水滴石穿的作用。 總之，做好后進生的轉(zhuǎn)化教育工作是一項繁重的持久戰(zhàn)，重要但又比擬湯手的工作，它不但要求班主任要有很大的耐心產(chǎn)，而且還需要班主任用真摯的愛心感化他們、理解他們、鼓勵他們。 問題學生轉(zhuǎn)化策略 周煥均 （納雍縣第一中學，貴州 納雍553300） 摘要

10、：班主任如何做好問題學生轉(zhuǎn)化工作，是班主任工作中的一大難題，但是也是必須要解決的問題。我想：應(yīng)該理解 寬容和尊重問題學生，作為班主任，應(yīng)抓住良好的教育時機，對問題學生滲透德育，做好思想工作；應(yīng)該認識到轉(zhuǎn)化問題學生，不是一蹴而蹴的事，它是一項周期長，復(fù)雜性強的工作。需要教師多關(guān)心多呵護.具有較強的堅韌性；采取潛移默化的教育；我們必須進行家訪，與家長建立良好的聯(lián)系，便于我們及時了解該生在家中的成長情況，做好該生的成長記錄。 關(guān)鍵詞：班主任；問題學生；轉(zhuǎn)化工作 在提倡素質(zhì)教育的今天，不管在農(nóng)村還是在城市都存在著“問題學生”這一看似弱勢的學生群體?！皢栴}學生”這一概念也許是許多教育工作者不愿看也不愿聽

11、到的。但實際上， 后進，從某種意義上說，是我們執(zhí)行和遵循一種單一的評價標準而對他們強加的評價，比方說學習成績不好，我們就認為那是問題學生，這顯然是不科學和有失公正的。問題學生們也有其閃光的一面，只是我們教育工作者未發(fā)現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)較少，從而將他們遺忘在灰暗的角落，這是不對的。作為人，都有其長處和短處，如果我們能夠發(fā)揮他們的長處，那就可以把他們從地獄帶到天堂。因此做好問題學生的轉(zhuǎn)化工作，是我們教育工作者應(yīng)重視的問題，也是社會應(yīng)關(guān)注的問題。關(guān)鍵是，我們又將如何做好問題學生轉(zhuǎn)化工作呢？筆者班門弄斧，就長期的班主任工作經(jīng)驗的總結(jié)，覺得以下的幾方面是我們應(yīng)該努力的方向。 第一， 我們應(yīng)該理解、寬容和尊重問題學

12、生。因為問題學生也有自己閃光的地方，也有自己的自尊心。如果我們不理解、寬容、尊重問題學生，當他們犯錯時，具有畏懼心理，見到教師采取躲避的方式，不能與老師進行正常的溝通，彼此相觸，有時對老師的教育采取對抗或沉默方式，因此我們應(yīng)該隊問題學生理解.尊重和寬容，在師生平等 民主的根底上。建立和諧良好的師生關(guān)系。指出問題學生缺乏的地方，分析任其開展下去，會對個人.班級.學校.家庭和社會產(chǎn)生嚴重的危害性。這樣沉著學生入手，建立良好的師生關(guān)系，做到問題學生對老師的尊敬和師亦友的程度。如果我們班有一個叫周進同學，有一次他到操場邊攪動了打磚機，這具有一定的危險性，涉及了自身平安。(請關(guān)注 網(wǎng)：)后來被老師發(fā)現(xiàn)了

13、。這位老師教育了該同學， 出發(fā)點是好的，但方法有點不對，帶有一定的侮辱性，沒有站在對方的角度和位置去考慮這一問題，沒有理解，寬容和尊重他。最后造成了雙 第 1 頁 共 3 頁 方的矛盾。而這時我正好路過這里，我先對該生的一些閃光點進行了表揚，然后指出他的不對，找出事例給他說明如果照此下去，會對自己.家庭和社會造成一定的危害。最后這個同學認識到自己的錯誤，沖動得流下了熱淚。這使我深感理解.寬容和尊重問題學生的價值。 第二， 作為班主任，應(yīng)抓住良好的教育時機，對問題學生滲透德育，做好思想工作。因為問題學生的形成感受其社會.家庭.朋友的影響，應(yīng)該考慮和分析其生存和開展的空間，對其進行因材施教，具體問

14、題體分析，抓住問題學生的個性特征和心理年齡特征。同時，我們也應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問題學生的優(yōu)點，并對其加以肯定，表揚，讓問題學生在鼓勵中享受學習的快樂。同時也需要我們投入問題學生的生活環(huán)境中，認真了解問題學生形成的原因，針對不同的情況采取不同的方式教育。如，對自高的問題學生，我們應(yīng)采用柔繩對猛虎的策略，一定不能傷及他們的上進心；對喜軟惡硬的問題學生盡量防止不必要的沖突和矛盾的激化，應(yīng)該對他們進行思想教育；對行為輕率， 的問題學生，不要過于溫和和遷就，可以適當采取“鐵血宰相”的方式。 第三， 我們應(yīng)該認識到轉(zhuǎn)化問題學生，不是一蹴而就的事，它是一項周期長，復(fù)雜性強的工作。事實上，整個人類社會的開展就是一個

15、艱辛的過程，把這個艱辛的過程縮小到我們的生活，那就意味著我們在做每一件事情的時候都不可能一帆風順。因此，在轉(zhuǎn)化問題學生的這一點上，它需要教師多關(guān)心多呵護、具有較強的堅韌性，因為任何事物的開展都有一定的過程，要經(jīng)歷復(fù)雜性，曲折性和長期性。這就要求我們善于發(fā)現(xiàn)問題學生的進步，及時表揚、幫助其樹立正確的人生觀、社會觀、價值觀，需要我們教師有韌性，對問題學生的轉(zhuǎn)化有執(zhí)著追求的精神。 第四， 采取潛移默化的教育?？梢院诎遄髠?cè)空出黑板的五分之一，每天要求同學寫一句名言警句或本班同學的心聲，存留一至兩天的時間，要求同學們用自己的行為與名言警句、心聲進行對照，找出差異，進行整改。 第五， 我們必須進行家訪，與

16、家長建立良好的聯(lián)系，便于我們及時了解該生在家中的成長情況，做好該生的成長記錄，將家庭教育與學校教育形成一個有機的統(tǒng)一體，共同教育該生。一般而言，問題學生都在其家庭、社會或者其它的環(huán)境中受到或多或少的不利影響，所以要對其進行轉(zhuǎn)化，我們就必須要了解學生的具體生活情況，這樣才便于我們有針對性的對其加以教育。因此，家訪是必不可少的。比方說我們班有一個學生成績老是上不去，人還很沉默寡言，我做了很多努力都沒有效果。后來，我家訪了才知道，他很小就失去了父親，母親又改嫁了，他有一個弟弟也被母親遺棄送人了，他是跟著爺爺奶奶住的，這使他很自卑，也覺得很對不起爺爺奶奶，一天悶悶不樂。知道了情況，我再對他開導(dǎo)，結(jié)果第

17、二學期就成為班上的尖子了。由此可以看出家訪的重要性。 總之，教師對問題學生要嚴格要求，曉之以理，動之以情，獻出真誠的愛心，艱辛的努力。認真了解、剖析問題學生的特點，具體問題具體分析。 班主任如何做好后進生的轉(zhuǎn)化工作 班主任怎樣做好后進生的轉(zhuǎn)化工作是大面積提高教育、教學質(zhì)量和實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。要做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，只有采取恰當?shù)姆椒ǎ拍苋〉绞掳牍Ρ兜男Ч?要到達轉(zhuǎn)化后進生這一目的，班主任必須認真分析班上每一個學生的情況，做到全面細致地掌握各方面的材料，分析形成"后進"的原因。 一、后進生類型： 后進生是指思想品德和學習成績停滯的學生。由于受遺傳、環(huán)境、教育、自身主觀能

18、動性等因素的影響，他們在身心開展、興趣愛好、意志性格等方面存在著個別的差異。因而，在教育過程中，自然就會遇到優(yōu)、良、中、差各類現(xiàn)象的學生群體，我把它比作手有五指，參差不齊，如按能力劃分：冷靜型、暴躁型；按情感劃分為：自卑型、自傲型；按性格劃分為：品質(zhì)型、成績型、體質(zhì)型、藝術(shù)型、勞技型：按情緒劃分為：內(nèi)向型、外向型；按成因劃分為：根底型、信里障礙型等等。教育必須適應(yīng)這一復(fù)雜多變的規(guī)律，因材施教，對癥下藥，后進生的個性才能得到充分的發(fā)揮。 二、后進生形成的原因： 唯物辯證法認為，世界上的一切事物都是不斷開展變化的，都是對立的統(tǒng)一，都包含著相互聯(lián)系的方面。因此，我們應(yīng)當看到，多數(shù)后進生不是天生的，而

19、是在后天的生活環(huán)境中形成的，形成的原因也是多方面的，其中既有學生本身的因素，也有社會和家庭的原因，還有教育工作的失誤。我們認為社會中的一些重要現(xiàn)象的侵蝕和拜金主義、享樂思想的影響是其重要原因。同時，某些文學作品中對資產(chǎn)階級的生活方式和性生活的露骨描寫，對一些電影、電視、錄像等不加選擇、不加批判的引進以及現(xiàn)實生活中一些 東西的污染，學校、家庭缺乏及時教育引導(dǎo)，甚至放任自流也是其原因。 三、后進生轉(zhuǎn)化途徑： 轉(zhuǎn)變后進生的方法多種多樣，這里介紹幾種行之有效的方法： （一）鼓勵法 鼓勵是教育管理中一種常用的方法，也就是通常所說的鼓勵，是對他人的思想、言行進行認可、肯定性的評價。鼓勵能夠強化人們的行為習

20、慣或行為傾向，增強其發(fā)生行為的動力，激發(fā)起自信心。后進生的心理過程中，最缺乏的是自信心，覺得自己這樣不行，那樣很笨，因而無論做什么事都很被動，生怕被人嘲笑，看不起，老師掌握了后進生這些心理特點，在教學管理過程中，有意鼓勵這些學生，大膽去學習，思考，勞動。無論他們做得多么不完整，那怕只完成了任務(wù)的五分之一，老師也一定要不失時機地肯定所完成的局部，鼓勵他們繼續(xù)努力來完成得更好。通過鼓勵法，可以給后進生樹立起自信心。 （二）表揚法 表揚是人們的一種健康的心理需要，任何人都渴求得到別人的贊揚（包括成年人），后進生更是希望能夠得到老師的表揚。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過："贊揚學生微小的進步，要比嘲

21、笑其顯著的惡跡高明得多"。作為班主任，要時刻捕捉后進生的閃光點，及時肯定表揚，滿足后進生自尊和正常的心理需要，以創(chuàng)造轉(zhuǎn)化契機。 我在教學管理中運用適當?shù)谋頁P，起到了提高后進生學習興趣，到達健全品質(zhì)，促進全面開展的效果。有的差生因表揚而心胸豁然開朗，更上一層樓。當然，表揚要注意方式，根據(jù)情況，有的進行個別單獨表揚，有的進行全班集體表揚，以樹立正確的與論向?qū)Ш土己玫陌囡L。另外，中學生中的各種非正式群體較多，對他們的進步及時給予恰當?shù)谋頁P，對于發(fā)揮非正式群體在班集體中的作用是非常重要的。 蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過："沒有愛就沒有教育"我國著名教育家陶行知先生說

22、過："沒有愛的教育將會使只是枯燥，像山泉枯竭一樣"?？梢姡蠋煂W生實施關(guān)愛的教育方法，是教育取得成功的關(guān)鍵。作為班主任，只有關(guān)心、熱愛學生，學生才會"敬其師，而信其道"，班主任只要關(guān)心、熱愛每一個學生，特別是班上的后進生，對他們真誠的保護和熱切的希望，關(guān)心他們的學習、生活、冷暖，使之產(chǎn)生感謝之情，并由此轉(zhuǎn)化為學習的動力。 （三）反復(fù)法 做好后進生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕的事，需要老師不斷地做反復(fù)教育工作。要做好反復(fù)教育工作，要做好反復(fù)教育工作，必須要有"馬拉松式"的耐心；耐心地與后進生交談，耐心地幫助，使學生在這種轉(zhuǎn)變過程中學到老師那

23、種"持之以恒"的精神。功夫不負有心人，"淘氣蛋"也上了榮耀榜。綜上所述，轉(zhuǎn)化后進生的工作需要用大膽的鼓勵，恰當?shù)谋頁P，熱情的關(guān)愛和持之以恒的耐心。這樣，就能使學生全面開展，到達"放下包袱，開動機器"的目的。 淺談班主任如何做好后進生轉(zhuǎn)化工作 大學和高中擴招，局部中專免試人學，技工學校的生源大大縮減，導(dǎo)致生源質(zhì)量下降，后進生成為學校中一個不小的群體，那么技工學校要生存并得到開展壯大，對后進生的教育和轉(zhuǎn)化就是一個十分重要的問題?，F(xiàn)代教育觀念認為，教育的根本目的是全面提高學生的素質(zhì)和不斷提升人的地位，即發(fā)現(xiàn)人的價值，開掘人的潛能，發(fā)揮人的力

24、量，開展人的個性。班主任作為班級第一管理者，在學生素質(zhì)教育，特別是后進生的轉(zhuǎn)化教育中起著重要作用。筆者在班主任工作中對后進生的教育和轉(zhuǎn)化作了一些嘗試，就此總結(jié)和探討，以便拋磚引玉。 一、后進生的外顯行為和成因 后進生是相對優(yōu)秀生和一般學生而言的。一般指學習上有困難而暫時 或品德行為表現(xiàn)出現(xiàn)問題的學生。根據(jù)筆者對所帶幾個班級后進生的調(diào)查分析，其外顯行為主要表現(xiàn)在：厭學、缺勤嚴重，即使上課，也不注意聽課，甚至連書、筆記本等學習用品也不帶；懶惰，不管是學習還是日常生活都不愿自理；無上進心，不愿參加集體活動，不要求進步；自私行為嚴重，一切從自我出發(fā)，只圖享受，不愿做奉獻；認識淺薄，對社會不良現(xiàn)象和丑惡

25、行為認識不清、不加批判，甚至崇拜和效仿等等。 產(chǎn)生上述行為主要有以下幾個方面的原因：一是先天原因，智商不高，造成學習困難，成績 。如果再受到老師不加分析的指責或同伴嘲笑，會使其喪失信心，悲觀厭世。二是好逸惡勞，懶惰成性。有的學生由于家庭環(huán)境優(yōu)越，嬌生慣養(yǎng)，從小養(yǎng)成了貪圖享受，不愛勞動，頤指氣使的習慣。三是家庭破裂，父母離異，使其受到心靈創(chuàng)傷。缺乏關(guān)愛和管教，流落社會，沽染不良習氣。四是教育偏差，促使變異。有的學生以前表現(xiàn)不錯，由于教師的一時粗心大意，挫傷了學生自尊心或積極性，或家長望子成龍，野蠻教育，會使某些學生個體受到打擊，心結(jié)不解，從此一繳不振。五是根底薄弱。有的學生根底知識太差，學習困難

26、，如果教師不因材施教，不改變教學方法和考核方法，終將使這局部學生放棄努力，悲觀厭學，淪落為后進生。六是社會影響，認識淺薄。有的學生接觸社會陰暗面太多，又不能正確地進行分析和批判，或家長教育不得法，錯誤地認為社會只認“關(guān)系”和金錢，知識無用，素質(zhì)無用，于是不思進取，不愿學習，只圖享受。 二、后進生轉(zhuǎn)化教育的理論依據(jù)心理學是教育的重要科學根底，是解決教育問題的一個重要工具。 著名行為主義心理學家斯金納提出的強化學說，認為人總是自動出現(xiàn)許多行為，但凡受到強化的行為，以后出現(xiàn)的時機可能增加，但凡未受到強化的行為，以后出現(xiàn)的時機可能下降，以至消退。心理學家開展了運用強化原理，塑造與矯正學生的態(tài)度與道德行

27、為的技術(shù)。如通過采用負強化，化 為積極，使帶有懲罰性質(zhì)的刺激轉(zhuǎn)化為起強化作用的刺激；對于難以改變的行為采用逐步強化的技術(shù)等。波蘭裔的美籍心理學家提出的“替代強化”社會學習理論指出：當觀察者看到“典范”的行為受到獎勵，將在觀察者身上間接引起相應(yīng)行為的增強；反之觀察者看到別人的行為受到懲罰，他也就會產(chǎn)生替代懲罰作用，抑制相應(yīng)行為。該理論有助于我們理解和運用外界環(huán)境（家庭、學校、同伴、集體和社會風氣）影響青少年的態(tài)度和道德行為的心理機制。社會心理學家費斯廷格提出的“認識失調(diào)論”認為：人的認知常常處于失調(diào)狀態(tài)，認知失調(diào)是人態(tài)度改變的先決條件。教師的任務(wù)就是要及時抓住這些轉(zhuǎn)變的時機，努力做好思想轉(zhuǎn)化工作

28、。心理學家羅森塔爾提出的“皮格馬利翁”效應(yīng)證明，假設(shè)教師理解學生，、并在教育情境中通過自己的言行把自己對學生的較高期望暗示給學生，學生那么會按教師的期望去努力，以此作為回報。 羅杰斯的“人本主義”的學習理論，主張充分發(fā)揮學生的潛在能力，使其主動、愉快、創(chuàng)造性地學習。根據(jù)該理論，筆者在班級中創(chuàng)設(shè)多種學習活動，如：班內(nèi)知識競賽、演講比賽和技能比武等多種形式，并鼓勵學生積極參加學校組織的各項活動，使學生在活動中學習和成長。 三、后進生教育轉(zhuǎn)化的具體措施 根據(jù)前述理論，需要創(chuàng)設(shè)各種教育環(huán)境，綜合運用各種教育方法，才能使后進生的轉(zhuǎn)化取得較好的效果。筆者在后進生的教育和轉(zhuǎn)化工作中采取了以下措施。 （一）調(diào)

29、查摸底，建立后進生成長檔案 對后進生的表現(xiàn)、家庭狀況、學習狀況，通過調(diào)閱人學檔案，咨詢接觸過的教師和同學，直接觀察等方式加以了解，并形成成長檔案，記載現(xiàn)時及今后的情況。根據(jù)掌握的情況，制定轉(zhuǎn)化教育的步驟和方法，并注意與班級管理活動相銜接。 （二）情感育人為開端，標準常抓 作為班主任，應(yīng)該愛每一個學生（只要他不拒絕接受教育），特別是后進生，應(yīng)該給予他們更多的關(guān)心和幫助，使他們感受到班主任并不嫌棄他們，甚至能成為他們的朋友。動之以情，曉之以理。班主任老師注意觀察，尋找有利時機，與后進生個別談話。在肯定優(yōu)點的根底上，嚴厲指出其錯誤，分析錯誤的危害性。此時，應(yīng)聲情并茂，容顏俱變，使其受到強烈的情感刺激

30、，內(nèi)心深處受到震動，心理處于認知失調(diào)狀態(tài)。然后給予正面教育，使其接受老師的觀點。這樣班主任才能接近他們，走進他們的心里，為實施教育打下根底?擔是現(xiàn)在的學生多是獨生子女，從小就受到父母、爺爺、奶奶的寵愛，對于老師給予他們的關(guān)心和幫助往往心安理得，并無感謝之情。因此，情感育人，只能作為后進生轉(zhuǎn)化教育的開端，而不能期望奇跡發(fā)生。更重要的是嚴格執(zhí)行管理制度，抓好日常標準，才能逐步消滅后進生行為的反復(fù)性，穩(wěn)固教育轉(zhuǎn)化效果。筆者常結(jié)合班級管理需要，引導(dǎo)和發(fā)動全班同學，特別是后進生展開討論，統(tǒng)一思想認識，制定出適合班級每個學期的狀況，目標明確，可操作性強的班規(guī)，確立管理制度，在全班施行，并嚴格監(jiān)督，做到獎懲

31、過硬，賞罰清楚。這樣還能逐步培養(yǎng)他們的法律意識，養(yǎng)成遵紀守法的習慣。 三）全體教育與個別教育相結(jié)合 后進生的教育與轉(zhuǎn)化，是班級管理工作中一個重要組成局部，需要結(jié)合班鳳、學風建設(shè)來抓，需要放在全班全體教育的背景下進行，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一布置，實現(xiàn)班級總體管理目標。然而后進生往往是班級管理目標實現(xiàn)的難點，要實現(xiàn)班級總體目標，就必須給后進生開小灶，根據(jù)他們的不同情況，實施個別教育。后進生所取得的成績既要與他的過去比，也要與全班比或與全校比。在與自己的歷史相比中，使他們看到自己的進步，增強信心；在與全班或全校相比中，找到差距，促其繼續(xù)努力。 四）賞識教育與標準教育齊頭并進 要使后進生轉(zhuǎn)化，就首先要使他們正

32、確認識自身。既不能因為自己一無是處，就破罐破摔；也不能因為自己在某方面比別人能干，就不以自己的錯誤缺點為可恥，反以為榮?，F(xiàn)在很多后進生都有后者傾向。如筆者所帶班級中都有不少這樣的例子。因此，根據(jù)強化原理和“皮格馬利翁效應(yīng)”，在后進生的轉(zhuǎn)化教育中，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，賞識他們正確的思想和作為，樹立其自信心；但要防止他們有飄飄然的感覺。對他們存在的缺點錯誤，要及時指出，并不斷加以標準教育，促使缺點錯誤不斷減少，優(yōu)點不斷增多。 （五）說教與實例相結(jié)合 在后進生的轉(zhuǎn)化教育中，班主任要旗幟鮮明地說明自己的態(tài)度，擺事實、講道理，以理服人。但僅僅于此還不夠。在工作中，筆者注意收集報刊雜志中和學生生活

33、中可用于后進生甚至是全班教育的典型案例材料、時事政策材料，在主題班會、班周會、討論會上演講或宣讀，或黑板報手抄報展示，或直接給后進生閱讀，使他們在潛移默化中受到影響，受到教育，接受了老師的觀點，自覺標準自己的行為。（六）正面教育與表彰獎勵相結(jié)合對后進生的轉(zhuǎn)化教育，我們要堅持正面教育為主，要積極引導(dǎo)，要大張旗鼓地宣傳，使他們明確哪些是該做的，哪些是不該做的。在教育中，要引導(dǎo)學生多看到事物的積極方面，少注意陰暗面。要讓同學正確看待陰暗面，并力求降低后進生對陰暗面的注意力。因為現(xiàn)在學生尤其是后進生的逆反心理比擬強，是非區(qū)分能力差，容易產(chǎn)生對錯誤行為的模仿。為了鼓勵后進生的進步，根據(jù)強化原理，對他們的任何一點進步都要及時給予鼓勵、表揚；而對于屢教不改的行為，要堅決批評，并以一定方法予以懲戒，促進醒悟。在幾年的班主任工作中，我體會到及時恰當?shù)剡\用表彰、處分手段，確實能在后進生的轉(zhuǎn)化教育中收到意想不到的效果。 （七）運用典范的力量為后進生的轉(zhuǎn)化教育作好示范 根據(jù)“替代強化”原理，在后進生的轉(zhuǎn)化教育中要樹立典范，尤其要樹立兩方面的典范：一是全班最優(yōu)秀學生典范，一是轉(zhuǎn)化快而好的后進生典范，這樣起到一箭雙雕的作用。既穩(wěn)固已轉(zhuǎn)化后進生的成果，使其不走回頭路，又讓其他后進生從熟悉的人中去模仿、去學習。不要小看轉(zhuǎn)化教育工作的示范性，因為典范