如何培養(yǎng)幼兒在區(qū)域活動中的合作能力

1、如何培養(yǎng)幼兒在區(qū)域活動中的合作能力區(qū)域活動是孩子們喜歡的相對自由寬松的活動，最大的特點是強調自由的、個別化得學習，目標指向幼兒的個性化發(fā)展。當今幼兒多為獨生子女，他們集長輩的疼愛于一身，缺乏與人交往、合作的機會，他們身上或多或少的有著不合群、自私等表現，交往能力明顯較弱。因而，許多區(qū)域活動常以幼兒的獨立操作為主，幼兒的交流、合作機會較少。所以，要真正在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的合作能力，教師的正確定位，有效引導十分重要。一、活動準備過程應考慮培養(yǎng)幼兒合作能力的因素1.鼓勵幼兒參與到活動材料的搜集。將由教師搜集改為發(fā)動家長、幼兒一起收集材料。在教師的引導下幼兒根據需要通過想、問、看去獲取有關的信息，通

2、過自己動手和與他人合作去獲取需要的材料。在這個過程中，幼兒不僅僅認識了材料的特性，獲得了相關的知識經驗，而且能在集體中學會合作，發(fā)展與人合作的能力和語言表達能力，發(fā)展探究問題、解決問題和獲取信息的能力，對培養(yǎng)幼兒的合作能力具有重要的作用。2.材料設計便于合作。在區(qū)域活動中，材料的實際在很大程度上決定著幼兒的活動行為，為便于幼兒合作，教師在設計活動材料時要充分考慮學會合作技能這一重要目標。較之“成品”材料，“半成品”材料更能留給幼兒合作空間和創(chuàng)造空間，他也更接近幼兒自身的最近發(fā)展區(qū)，而對于“原始”材料，“半成品”中蘊含了一定的線索可引導幼兒完成自己的作品，更便于滿足幼兒的合作需要。因此，在區(qū)域活

3、動材料的設計上，“半成品”材料更有助于幼兒的合作能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。擬人化的材料，能夠更好吸引幼兒的好奇心和注意力以及操作興趣，讓他們自覺的、醫(yī)院更多的萌發(fā)合作意識，例如，制作一些圖形卡片、紙偶、小指偶、情境舞臺等多種變幻無窮的實物操作材料。豐富多彩的材料，幼兒操作時會更為自信、敏捷，更能激發(fā)幼兒與同伴、幼兒與教師、幼兒與環(huán)境互動的合作欲望。3.材料投放利于合作。通過材料的收集、布置、運用的參與等方式，促進幼兒合作行為的產生。孩子們在一次次的活動中不斷的產生合作行為，提高合作能力。教師部署材料時，應有目的的事先將多種有關的活動區(qū)域布置連成一串，形成整體，以便幼兒中幼兒之間交換各自的作品，并將

4、它們進行組合，也就是說多名幼兒前后合作而成最終的作品。研究表明，孩子們對于這樣合作的成功，很有成就感。過多的材料不利于幼兒的合作，幼兒會滿足于自己操作；過少的材料又會引起爭奪，阻礙了幼兒的合作。因此，要提供適當數量的材料，在投放材料時應放入一些有一定難度材料，讓幼兒共同探究，引導幼兒組合材料，促進幼兒之間協商、分工與合作達到最好的效果。二、重視活動設置于幼兒合作能力的聯系1.制定目標，指導合作。區(qū)域活動是教育活動的重要組成部分和培養(yǎng)幼兒合作性的有效載體。眾所周知，幼兒大多喜歡區(qū)域活動，同事區(qū)域活動也是幼兒園的基本活動形式。我們應充分利用這一契機，以培養(yǎng)同伴間的合作能力為目標，設立各種區(qū)域，將幼

5、兒喜愛的多種活動進行分類組織。每個區(qū)域都有自己的教育功能，明確每個區(qū)域對幼兒進行合作性培養(yǎng)的目標，指導合作。如手工區(qū)，能與同伴分用油畫棒剪刀等材料，益智區(qū)，能與同伴輪流玩拼圖、釣魚燈操作活動，圖書區(qū)，不跟同伴爭圖書，愿意與同伴分享故事等。教師應根據活動目標加強對幼兒的指導，讓幼兒通過具體的、親歷的活動，引導他們去感受，尤其要注重“寓教于樂”，發(fā)揮區(qū)域活動的教育功能，在區(qū)域活動中潛移默化，促進幼兒合作性的發(fā)展，實現教育目標。2.制定規(guī)則，提供保障。有效保障區(qū)域活動順利進行需要制定一定的規(guī)則，明確、合適的規(guī)則，能成為幼兒友好交往和自覺遵守的工具。在開展設置區(qū)域活動中，教師應根據各種區(qū)域幼兒的教育目

6、標，設置對應的游戲規(guī)則，促進游戲的順利開展，更有利于形成合作習慣及良好行為，讓幼兒身心更好發(fā)展。教師在幼兒心目中有很高的威信，同時教師的一言一行也潛移默化的影響幼兒。在制定規(guī)則的同時，應建立一種平等、和諧、輕快地師幼關系，營造合作氛圍，能很好的執(zhí)行規(guī)則，教師通過扮演角色的方式來提醒、暗示幼兒的的合作行為。3.創(chuàng)設情境，促進合作。合作是雙向的，需要雙方的協調一致和共同努力的言行才有可能完成。幼兒的情感是直截了當的，幼兒與其他人交往的外在情境需要直接制約共同交往的需要。教師要為幼兒創(chuàng)設寬松、和諧、民主的交往情境，充分利用開發(fā)種種教育資源，使幼兒在于環(huán)境的互動中，產生合作意識，學習合作方法，掌握合作

7、的技能，從情感的轉化到行為的變化。三、應注重對幼兒合作的評價區(qū)域活動后的評價非常重要。在評價過程中要注意過程評價與結果評價的結合，并且教師的評價重點要放在與合作能力培養(yǎng)的相關因素上，如對合作技能運用水平的評價和對合作態(tài)度、意識的評價。教師對幼兒區(qū)域活動中的合作行為技能有序觀察和記錄，適時對幼兒幼兒的合作技能運用水平進行評價，如，“是否禮貌，主動合作”嗎“是否主動幫助他人完成共同目標”，“是否懂得協商處理共同矛盾”等，具有良好的合作態(tài)度和意識是幼兒形成合作行為的根本前提，因此對這一方面的評價，教師應從合作中對他人、自我和小組的態(tài)度進行。1.明確對幼兒合作評價的目的。評價的目的就是通過創(chuàng)造一個輕松

8、、愉快的環(huán)境為幼兒理解合作、學會合作，讓幼兒體驗合作完成活動的成功和快樂，活動結束后，教師一句肯定的話語、一個微笑、一個滿意的點頭等能更好的讓幼兒體驗合作的快樂和受到的鼓舞。教師可以通過激勵性評價，引導幼兒對合作活動的興趣。如用“幼兒大家一起努力，這事做得太好了?！钡裙膭钣變?.確定幼兒在評價中的重要地位。區(qū)域活動隊幼兒的魅力源于幼兒的自主性可以再在活動中得到充分的體現和發(fā)揮。同樣，對幼兒合作技能的評價也應從幼兒的體驗出發(fā)，讓幼兒成為評價和主題。讓幼兒回味活動過程、闡述自己合作經歷并分享成功經驗，從而來引發(fā)其他幼兒對合作活動的興趣，而且為幼兒雙向交流、平行學習提供了機會。同時也有助于教師了解幼兒在活動中的真實想法和活動情況，提高對活動中幼兒合作技能指導的針對性和有效性，便于幼兒合作技能的進一步習得和維持與同伴間良好的合作關系。隨著社會的發(fā)展，合作越來越成為一個人必不可少的素質，因此，從幼兒時期培養(yǎng)良好的合作能力對一個人來說具