淺談動手操作在數學教學中的作用

1、    淺談動手操作在數學教學中的作用    李智偉摘 要：學生是學習數學的主人。教師要從以學生為主體的理念出發(fā)，讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現以學生為主體的有效課堂教學。動手操作可以激發(fā)學生的興趣，拓展學生的解題思路。在教學中，教師應積極引導學生主動參與數學活動的全過程，讓學生親身體驗知識的形成過程。關鍵詞：動手操作；積極性；探索發(fā)現義務教育數學課程標準明確指出：學生是學習數學的主人。因此，教師要從以學生為主體的理念出發(fā)，讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現以學生為主體的有效的課堂教學。動手操作可以激發(fā)學生的興趣，展示學生思維

2、的過程，拓展學生的解題思路。動手操作、實踐活動可以加深學生對數學知識的理解。瑞士教育心理學家皮亞杰認為：“知識來源于動作?！笨梢?，動手操作在學習數學中的重要性。讓學生在做中發(fā)現，感覺知識的形成過程，主動地去發(fā)現、獲取知識，變過去的“要我學”為“我要學”。如果教師能恰當地放手，敢于讓學生動手操作，在具體的活動中學生會主動探索、發(fā)現。這樣得到的結論才會理解得深刻，才會有利于掌握知識間內在的、本質的聯系。義務教育數學課程標準倡導人人學習有價值的數學，人人獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。數學本身是一門比較抽象的學科，如何調動學生的積極性，使學生肯動腦、勤動手，對學好數學起著至關重要的作

3、用。我在自己的教學實踐中，不斷反思、總結、歸納，發(fā)現好的教學方法，力求使學生主動去探索、發(fā)現新的數學知識，使學生成為學習的主人。例如，我在講解一課時，首先引導學生觀察一個正方體，從整體看，從不同方向看，從局部看，分別能看到什么，接著利用八個正方體盒子拼不同的立體圖形，從不同方向去看，你又可以看到哪些平面圖形？如果一個單獨的長方體盒子，它的展開圖會是什么？有多少種？長方體盒子的多種展開圖是本課的教學重點，同時也是難點。對于這個問題，我并沒有馬上告訴學生答案，而是將課前準備好的長方體紙盒分給每個學生，學生首先獨立思考，并自己動手剪一剪，看看得到了什么樣的展開圖。然后，學生六人一個小組進行小組合作，

4、交流展示自己的成果，并小組進行匯總，看哪個小組得到的展開圖最多。學生的學習興趣很高，每個小組都得到了多個不同的展開圖。經過了充分的動手操作，我再將各個小組的成果進行匯總，大家驚奇地發(fā)現，長方體盒子的展開圖可以概括為四種情況。第一種，一四一模式，上邊的一個和下邊的一個長方形可以隨意動；第二種，三三模式，只能有一個重疊；第三種，二二二模式，總有一個重疊；第四種，一三二模式，一可以隨意動，三和二只有一個重疊。在學生動手操作的過程中，深刻地理解并記憶了本課內容，使一堂抽象又難于理解的課達到了很好的學習效果。數學教學是數學活動的教學。教學中積極引導學生主動參與數學活動的全過程，讓學生親身體驗，經歷知識的形成過程至關重要。在教學中，教師要善于調動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲望。而要做到這一點，讓學生動手操作，在做中學顯得尤其重要。教師是教學活動的組織者、引導者、參與者。為學生提供更多的動手機會，激發(fā)學生的思維，使