試論英語(yǔ)教學(xué)中的幾個(gè)心理學(xué)問(wèn)題

1、試論英語(yǔ)教學(xué)中的幾個(gè)心理學(xué)問(wèn)題試論英語(yǔ)教學(xué)中的幾個(gè)心理學(xué)問(wèn)題中介心理問(wèn)題中小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，漢語(yǔ)做為 一種中介心理現(xiàn)象始終是存在的。無(wú)論是老師教還是學(xué)生 學(xué)，都必須有意識(shí)的運(yùn)用漢語(yǔ)中介心理這一原理，才能使 英語(yǔ)教學(xué)效率得到科學(xué)化的最大提高。諸如英語(yǔ)詞的概念與其物質(zhì)外殼的關(guān)系，有與漢語(yǔ)現(xiàn) 象一致的地方，也有不一致的地方。如“一張書(shū)桌”的組詞的漢譯英adesk,這是典型的英漢兩種語(yǔ)言現(xiàn)象相 一致的，學(xué)生學(xué)這類(lèi)組詞無(wú)多大困難。但在語(yǔ)詞所表達(dá)的 概念與外殼英語(yǔ)兩種語(yǔ)言現(xiàn)象不一致時(shí)，如“一袋大米”， 學(xué)生往往容易犯abagrice這樣的錯(cuò)誤，又如把“不久”譯 成nolon g, “前幾天"

2、;譯成b eforesomed ay0至于“一本 英語(yǔ)書(shū)”用a而不用an, “幾本書(shū)”用book而未加s的現(xiàn) 象，也是相當(dāng)普遍的事情，這就是一種漢語(yǔ)中介心理的障 礙現(xiàn)象。在句子結(jié)構(gòu)上，英漢現(xiàn)象一致的英漢翻譯干擾不大， 但在不一致時(shí)，這種中介心理干擾就大了。如“這不是書(shū)”, "書(shū)在桌子”上就容易譯作"thisiotboo k" ubookond esk" 之類(lèi)。漢語(yǔ)詞序定冠詞和系詞等盡被“忽略”，這說(shuō)明作為 語(yǔ)言模式已基本固定的中小學(xué)生習(xí)慣了漢語(yǔ)觀念，處處都 造成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙，急需英語(yǔ)教師的點(diǎn)示和啟發(fā)。 從科研的角度看，學(xué)習(xí)英語(yǔ)實(shí)質(zhì)上，是使英語(yǔ)材料在

3、頭腦 中與漢語(yǔ)系統(tǒng)接通，進(jìn)而才能建立新的聯(lián)系系統(tǒng)的心理過(guò) 程。語(yǔ)感心理問(wèn)題有人認(rèn)為，在中小學(xué)階段，還談不上培養(yǎng)語(yǔ)感，其實(shí) 不然。因?yàn)檎Z(yǔ)感本身就屬于閱讀能力所包含的諸因素的一 種，只要教學(xué)大綱有要求閱讀能力的教學(xué)目的，就要遇到 語(yǔ)感問(wèn)題，因?yàn)檎Z(yǔ)感是閱讀能力的根本和實(shí)質(zhì)，就是說(shuō)閱 讀能力的高低，實(shí)質(zhì)上是外語(yǔ)語(yǔ)感的強(qiáng)弱，語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ) 言的一種直覺(jué)，因此，培養(yǎng)中小學(xué)生的語(yǔ)感心理，從而提 高他們的閱讀能力，是當(dāng)前英語(yǔ)素質(zhì)教育在學(xué)科教學(xué)中的 當(dāng)務(wù)之急。如英語(yǔ)中行為動(dòng)詞單數(shù)第三人稱(chēng)加“s”，語(yǔ)感強(qiáng)的會(huì) 脫口而出“h eworkshard?！倍械膶W(xué)生經(jīng)老師反復(fù)指出， 仍然忘了加“s”，可問(wèn)到這項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則，幾

4、乎人人都會(huì)說(shuō) 他知道。但一運(yùn)用，語(yǔ)感不同的人表現(xiàn)就不一樣了。又如：“wesawabear dancingont hestage。"有的學(xué)生 可以馬上在腦海里出現(xiàn)一幅有趣的圖畫(huà)，一只熊在舞臺(tái)上 扭來(lái)扭去地舞蹈，從而形象鮮明地銘記這個(gè)句子，而有的 同學(xué)則要老師講解一番“seedoi ngsth”的語(yǔ)法分析才能明 白，并且記憶也不深刻，這就是語(yǔ)感心理成熟的程度差異 造成的。因此，我們的英語(yǔ)教學(xué)要走岀“純語(yǔ)法”的教學(xué) 誤區(qū)，在閱讀能力和語(yǔ)感心理方面加大教學(xué)力度，是提高 中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的一條素質(zhì)教育改革之路。遷移心理問(wèn)題遷移的基本條件，是不同技能是否具有共同的因素。 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，先

5、行學(xué)習(xí)（已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能等）, 往往影響后續(xù)學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)新的知識(shí)如技能等），這在教育心 理學(xué)中稱(chēng)為“學(xué)習(xí)的遷移”，培養(yǎng)學(xué)生成熟的遷移心理素質(zhì), 是英語(yǔ)教改中的重要課題。如果先行學(xué)習(xí)對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，就是正遷 移，反之就是負(fù)遷移。在英語(yǔ)教學(xué)中，正確認(rèn)識(shí)和處理學(xué)習(xí)的遷移，認(rèn)識(shí)遷 移是有條件的，有規(guī)律可循的，對(duì)促進(jìn)學(xué)生正遷移心理的 形成和防止負(fù)遷移的發(fā)生，是具有重要的現(xiàn)實(shí)意義的。“*有”版權(quán)所因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在對(duì)待與漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象相一致或雖 不盡一致而未超出習(xí)慣允許范圍的英語(yǔ)語(yǔ)言，應(yīng)充分利用 其正遷移，在對(duì)與漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象不一致的地方，包括英語(yǔ) 特有的語(yǔ)言現(xiàn)象的英語(yǔ)語(yǔ)言，應(yīng)設(shè)法防止負(fù)遷移，以期收 到防患于未然之功效。因此，如何把漢語(yǔ)的熟練遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)，遷移的成 效水準(zhǔn)是隨著學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平而呈現(xiàn)不同水準(zhǔn)而言，所 以做為英語(yǔ)教師，要想讓學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)好，應(yīng)該把重視與 學(xué)好漢語(yǔ)同步進(jìn)行。這是因?yàn)槿绻麑W(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)好，揭示 英語(yǔ)內(nèi)在聯(lián)系就比較順