詩(shī)意語(yǔ)文入情入理第一次

1、詩(shī)意語(yǔ)文入情入理有感于王樓舟老師去年的樹賓縣賓安鎮(zhèn)中心學(xué)校董淑芳通過(guò)市小學(xué)語(yǔ)文教研室為骨干教師搭設(shè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓我欣賞了 王松舟老師執(zhí)教的去年的樹的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，我又一次被經(jīng)典的童話 所深深地打動(dòng)。有人說(shuō)，童話是通往孩了心靈的一扇門，推開這扇門， 我們能看到真、善、美，感受到無(wú)窮的希望與夢(mèng)想。這次通過(guò)骨干教 師的培訓(xùn)再次走進(jìn)王老師的語(yǔ)文課堂教學(xué)受益匪淺。通過(guò)本節(jié)課讓我感到真正好的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是有個(gè)教學(xué)的側(cè)重 點(diǎn)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是緊緊圍繞著這個(gè)側(cè)重點(diǎn)。要注重對(duì)學(xué) 生的語(yǔ)言訓(xùn)練、朗讀的訓(xùn)練更要在對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀中讓學(xué)生能真正 走進(jìn)文本，與故事中人物產(chǎn)生情感的共鳴。同時(shí)要善于借助文本培養(yǎng) 學(xué)生的

2、想像力，挖掘?qū)W生的潛能。王老師的這節(jié)課是一條主線即學(xué)習(xí) 語(yǔ)言運(yùn)用貫穿始終，同時(shí)又落實(shí)了三個(gè)融合，這些非常值得我學(xué)習(xí)：一、學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用和陶冶情感融合。本節(jié)課王老師始終讓學(xué)生在字詞間體味情感。本文雖然淺顯易 懂，然而許多詞句細(xì)細(xì)品味，卻回味無(wú)窮：如“天天”一一你仿佛看 到了什么？你有這樣的朋友嗎？體味到鳥與樹的真摯情誼。如“兩飛” 離別時(shí)的慢慢飛，邊飛邊回頭，一飛一徘徊，體味到鳥的難受與 難舍難分。而為相見時(shí)的飛，體味到鳥兒為實(shí)踐諾言的堅(jiān)定決心。再 如“兩看”一一從第一個(gè)看，解讀出了鳥兒的大吃一驚、疑惑不解， 其至絕望傷感；第二個(gè)看，是一種不舍和理解，為樹的歸宿而難過(guò)悲 傷。這樣情感的渲染學(xué)習(xí)，真

3、正讓學(xué)生通過(guò)品讀走進(jìn)文本，讓孩子們 與文中的小鳥一起悲傷難過(guò)，從而產(chǎn)生共鳴。同時(shí)在本節(jié)課的教學(xué)中王老師對(duì)本課的主旨并不是單單理解成 鳥和樹的真摯情誼，鳥實(shí)踐諾言的決心，或者是環(huán)保，而是解讀出了 令人蕩氣回腸的友情，解讀岀了對(duì)人性美的謳歌，解讀出了對(duì)生命價(jià) 值的感悟等等。在這種多元解讀中，學(xué)生自由獨(dú)立的思想得到發(fā)展， 實(shí)現(xiàn)了和文本、作者間的心智交流、心靈碰撞，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了勃 勃的生機(jī)。這點(diǎn)正是王老師語(yǔ)文課堂魅力的所在。我平時(shí)在課堂教學(xué)中也十分注重對(duì)教材的挖掘，但有時(shí)恰恰忽略 了怎樣去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。只有將文中的語(yǔ)言與學(xué)生的情感有機(jī)的結(jié) 合，學(xué)生才能真正走進(jìn)文本，與編者對(duì)話，能讓學(xué)生敢于袒露自

4、己的 心聲。二、學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用與內(nèi)容理解融合抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受“友情”之深厚。教師通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“天 天”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、朗讀感受鳥和樹之間的形影不離的深厚感 情；通過(guò)練筆補(bǔ)白鳥和大樹的外形，感受在“千方只鳥”、“千萬(wàn)棵樹” 中認(rèn)識(shí)彼此的緣分之深；通過(guò)補(bǔ)充提示語(yǔ)，感受小鳥一次次尋找大樹 的心情，感受它們之間的地久天長(zhǎng)的友誼；透過(guò)鳥兒的“看”展開想 象，感受鳥兒對(duì)朋友重守承諾的態(tài)度。通過(guò)讀故事開頭，讓學(xué)生補(bǔ)寫鳥和樹的外形，與課文中沒有寫樹、 鳥的外形對(duì)比，初次感受“平淡”的語(yǔ)言。第二次讀故事發(fā)展，老師 讓學(xué)生補(bǔ)寫旁白，與課文中沒有旁白比較，再次感受“平淡”的語(yǔ)言 藝術(shù)；第三次，讀故事結(jié)尾，引

5、導(dǎo)學(xué)生從“看”字想象鳥兒的心情， 與文中只用一個(gè)平平淡淡的細(xì)節(jié)“看”相比較，又一次感受“平淡”。 第四次接觸“平淡”是王老師巧妙的一連串反問：“是作者不會(huì)寫外 貌嗎？是不會(huì)寫人物表情嗎？不會(huì)寫心情嗎？為什么不寫呢？ ” 幫助學(xué)生探尋到了 “語(yǔ)文之美”，課堂上學(xué)生的精彩反應(yīng)，說(shuō)明他們 已經(jīng)感受到文章描寫的精彩：“作者讓讀者自己去琢磨”“作者讓讀者 自己去體會(huì)、去感受”學(xué)生只有在充分的讀文之后，在真正的理解課文的內(nèi)容之后，才 能學(xué)會(huì)去品讀作者語(yǔ)言的精彩，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞。三、學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用與學(xué)生想像力結(jié)合在課堂上，王老師安排了學(xué)生三次練筆的時(shí)間，每次練筆時(shí)間充 分。比如第一次練筆：請(qǐng)學(xué)生想象樹和鳥的外形寫下來(lái)。王老師安排 了這樣的環(huán)節(jié)：學(xué)生練寫一一交流反饋一一修改練筆一一同桌交流。 第二次練筆補(bǔ)充提示語(yǔ)；第三次練寫，補(bǔ)口鳥兒望著燈火想對(duì)樹說(shuō)的 話。在一堂課中學(xué)生用在練筆訓(xùn)練的時(shí)間為近17分鐘，學(xué)生的書面 表達(dá)能力真正得到了鍛煉。同吋這樣的語(yǔ)言想象訓(xùn)練，不僅提高了學(xué) 生的想象力，演繹豐富的畫面，更讓文本的視界開闊了，境界上升了?？赐趵蠋煹恼n最大的感動(dòng)不僅是他詩(shī)意般精彩的語(yǔ)文課堂教學(xué) 設(shè)計(jì)，更是他的儒雅、親切的教學(xué)風(fēng)格。語(yǔ)文課不僅讓學(xué)生全情投入, 更能讓聽者感動(dòng)不已。竇桂梅老師的課聽過(guò)很多次，無(wú)論是低年級(jí)的風(fēng)姑娘來(lái)了還 是高年級(jí)