《家園互動(dòng)促進(jìn)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷幼兒的發(fā)展研究》課題研究報(bào)告

1、    家園互動(dòng)促進(jìn)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷幼兒的發(fā)展研究課題研究報(bào)告    蔣小利摘 要： 通過課題家園互動(dòng)促進(jìn)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷幼兒的發(fā)展研究，探索運(yùn)用有效家園互動(dòng)策略，優(yōu)化進(jìn)城務(wù)工人員的教育能力和水平，建構(gòu)和進(jìn)城務(wù)工人員新型家園協(xié)同教育模式，實(shí)現(xiàn)快捷有效的家園互動(dòng)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。在研究中，充分挖掘教育資源，豐富教師教育智慧，提升教師的教科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，實(shí)施有序、規(guī)范、高效的管理模式，推動(dòng)幼兒園的發(fā)展。關(guān)鍵詞： 進(jìn)城務(wù)工 隨遷幼兒 發(fā)展研究一、問題的提出20世紀(jì)80年代以來，伴隨我國社會(huì)工業(yè)化、城市化進(jìn)程加快，農(nóng)村剩余

2、勞動(dòng)力大量涌向城市，部分農(nóng)民工子女也跟隨父母進(jìn)入城市生活。宿遷于1996年經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)成立了地級市，轄四縣一區(qū)（即泗陽縣、泗洪縣、沭陽縣、宿豫縣、宿城區(qū)），十幾年來城鄉(xiāng)面貌煥然一新，已經(jīng)從昔日貧窮落后的蘇北小城逐步發(fā)展為經(jīng)濟(jì)快速增長、生態(tài)環(huán)境優(yōu)美的新興城市。在十幾年的城鎮(zhèn)化的建設(shè)中，涌入了大批進(jìn)城務(wù)工人員，他們成為城鎮(zhèn)化建設(shè)的主力軍，當(dāng)年這些務(wù)工人員基本上在城市扎根落戶。為了給子女提供更好的教育，不惜花費(fèi)代價(jià)將孩子送進(jìn)優(yōu)質(zhì)幼兒園就讀。我園位于城市中心，具有60多年的悠久歷史，是江蘇省首批示范性幼兒園，因此每年都會(huì)接收大批務(wù)工人員的隨遷子女入學(xué)。由于教育觀念、家庭環(huán)境及國家的計(jì)劃生育政策等問題影

3、響，隨之而來的家園之間的教育問題日益凸顯、矛盾日益激化。目前絕大多數(shù)一線幼教工作者還沒有關(guān)注到進(jìn)城務(wù)工人員家庭中的學(xué)前兒童這一弱勢群體的特殊性，在家園互動(dòng)方面基本都是針對幼兒園自然狀態(tài)開展各類研究，對他們開展的是與城市兒童完全一樣的教育。通過課題家園互動(dòng)促進(jìn)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷幼兒的發(fā)展研究，探索運(yùn)用有效家園互動(dòng)策略，優(yōu)化進(jìn)城務(wù)工人員的教育能力和水平，建構(gòu)和進(jìn)城務(wù)工人員新型家園協(xié)同教育模式，實(shí)現(xiàn)快捷有效的家園互動(dòng)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。在研究中，充分挖掘教育資源，豐富教師教育智慧，提升教師的教科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，實(shí)施有序、規(guī)范、高效的管理模式，推動(dòng)幼兒園的發(fā)展。二、研

4、究的過程（一）開展不同形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，明確課題研究的實(shí)質(zhì)。通過查閱課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，使本課題研究的內(nèi)涵和外延更明確、更科學(xué)。了解進(jìn)城務(wù)工家庭的學(xué)前兒童現(xiàn)狀，明確課題研究的現(xiàn)實(shí)意義與研究價(jià)值，充實(shí)并進(jìn)一步豐富幼兒教育理論。課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)理論專著，了解其核心概念及與本課題的關(guān)系，明確課題研究的重點(diǎn)方向，以及如何用這些科學(xué)的理論指導(dǎo)我們的課題實(shí)踐。子課題負(fù)責(zé)人定期把理論學(xué)習(xí)文章傳送到幼兒園共享平臺(tái)供大家學(xué)習(xí)，成員們也從幼兒園訂閱的雜志、期刊中有針對性地學(xué)習(xí)和摘錄，學(xué)期結(jié)束進(jìn)行集中展示和交流，效果明顯。我們定期邀請市內(nèi)幼教專家來園具體指導(dǎo)課題工作，明確課題進(jìn)展方向，解決實(shí)際操

5、作中的困惑。同時(shí)分批選送課題組成員走出去，通過外出學(xué)習(xí)觀摩獲得理論指導(dǎo)，提高自身認(rèn)識。圍繞課題開展專題研討、二次培訓(xùn)等專項(xiàng)活動(dòng)，讓大家相互交流碰撞，彼此學(xué)習(xí)借鑒。目前，課題組成員思路清晰，目標(biāo)明確，行動(dòng)扎實(shí)，已取得一定的階段性成果。（二）通過實(shí)踐與研究，探索運(yùn)用有效家園互動(dòng)策略，建構(gòu)和進(jìn)城務(wù)工人員新型家園協(xié)同教育模式，實(shí)現(xiàn)快捷有效的家園互動(dòng)。通過座談?wù){(diào)查，召開座談會(huì)，走訪一線幼兒教師和部分進(jìn)城務(wù)工家庭，了解教師和進(jìn)城務(wù)工家庭對開展家園互動(dòng)的態(tài)度，征詢家園互動(dòng)的方法和組織，討論影響幼兒園和進(jìn)城務(wù)工家庭家園活動(dòng)開展的因素，以及在研究實(shí)踐中面臨的問題和解決的方法。初步了解進(jìn)城務(wù)工隨遷幼兒家庭教育現(xiàn)狀

6、，同時(shí)提出相應(yīng)的家園互動(dòng)初步措施，撰寫調(diào)研報(bào)告進(jìn)城務(wù)工隨遷幼兒家庭教育現(xiàn)狀及對策研究。針對進(jìn)城務(wù)工隨遷幼兒開展研究活動(dòng)，為更好地完善家園互動(dòng)方式、方法提供案例。通過行動(dòng)研究，開展針對進(jìn)城務(wù)工隨遷幼兒的家園互動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用，并在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)、充實(shí)、修正。邊執(zhí)行、邊評價(jià)、邊修改，將幼兒教育教學(xué)與研究工作相結(jié)合，使研究同教育實(shí)踐的具體行動(dòng)緊密相連。在針對進(jìn)城務(wù)工隨遷幼兒的家園互動(dòng)活動(dòng)中，我們充分利用“家教博客”，讓家長及時(shí)了解孩子的在園學(xué)習(xí)、生活情況，學(xué)習(xí)一些科學(xué)的育兒方法等。利用家長們的休息時(shí)間，在班級開展“家長工作坊”活動(dòng)，創(chuàng)造和優(yōu)秀的家長近距離的交流、分享的機(jī)會(huì)。結(jié)合春、秋兩季的季節(jié)特征，利用幼

7、兒園周邊的自然資源，開展親子遠(yuǎn)足，感受大自然的美好。同時(shí)利用元宵節(jié)、三八節(jié)、重陽節(jié)等民俗節(jié)日，邀請家長進(jìn)班慶祝，對孩子們進(jìn)行感恩教育，增強(qiáng)親子之間的感情，等等。（三）優(yōu)化進(jìn)城務(wù)工人員的教育能力和水平，促進(jìn)家園互動(dòng)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。首先，完善制度，加強(qiáng)家園互動(dòng)，幫助家長樹立正確的育兒觀。家長是幼兒園教育的合作者，幼兒園預(yù)先告知有關(guān)本園宗旨、服務(wù)項(xiàng)目、活動(dòng)開展的程序等教育規(guī)范、制度規(guī)范，使其理解并共同執(zhí)行、配合教育。針對每年9月份入園新生，幼兒園舉行新生親子游園活動(dòng)及新學(xué)期家長見面會(huì)，讓新生家長對幼兒園和教師產(chǎn)生信任感，同時(shí)學(xué)習(xí)一些針對不同類型幼兒入園焦慮的應(yīng)對策略、了解幼

8、兒園的一些規(guī)章制度。組織教師討論“如何緩解幼兒的入園焦慮？”，在開學(xué)前三天，教師拍攝幼兒在園活動(dòng)情況，同時(shí)打印粘貼在走廊里，讓家長們可以看到孩子在園的活動(dòng)情況。其次，開通幼兒園網(wǎng)站、班級博客及qq討論群，定期將孩子們在園活動(dòng)的視頻及照片上傳；每個(gè)班級門口開設(shè)家園共育欄，張貼幼兒在園活動(dòng)的內(nèi)容及科學(xué)育兒觀，不斷更新家庭教育理念，倡導(dǎo)科學(xué)的教育方式。再次，幼兒園定期舉行家園互動(dòng)的活動(dòng)，比如家長進(jìn)課堂、家長開放周、家長志愿者、親子健康周、繪本閱讀節(jié)、畢業(yè)典禮等，邀請家長來園參加親子互動(dòng)。幼兒園成立家長委員會(huì)、伙食委員會(huì)，作為代表走進(jìn)廚房、觀看教師集體備課等。針對幼兒園的辦園特色繪本閱讀，我們結(jié)合世界

9、讀書日，連續(xù)舉行二屆閱讀節(jié)活動(dòng)。在閱讀節(jié)里有孩子們喜愛的“故事大王評比”、“大型圖書漂流”、“童話劇表演”、“自制小書評比”等活動(dòng)，有家長參與的“親子閱讀沙龍”、“故事媽媽進(jìn)課堂”、“親子繪本表演”等活動(dòng)，我們將圖書放在特制的書包中漂流到孩子們的家里。通過閱讀節(jié)系列活動(dòng)，營造書香校園，讓書香浸潤著每個(gè)人的心田，伴隨孩子們健康快樂成長。讓家長們學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的育兒理念，了解幼兒園如何開展保教活動(dòng)，感受幼兒園教師工作的艱辛，和教師建立親密的合作關(guān)系，更好地促進(jìn)幼兒園保教活動(dòng)的開展。 三、研究的成果（一）構(gòu)建了合作共育幼兒教育家園互動(dòng)新論實(shí)施框架。依據(jù)課程編制原理和本課程的特點(diǎn)，我們在建立教育目標(biāo)體系

10、、評價(jià)體系、活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置、組合模式，組織體系、教育原則、方法的探討，教學(xué)案例的組編等方面開展研究，初步構(gòu)建了合作共育幼兒教育家園互動(dòng)新論實(shí)施框架。（二）整合了合作共育幼兒教育家園互動(dòng)新論目標(biāo)體系。活動(dòng)目標(biāo)是指活動(dòng)實(shí)施所期望實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，它是活動(dòng)設(shè)計(jì)編制的依據(jù)和實(shí)施的歸宿。依據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要中五大領(lǐng)域內(nèi)容為準(zhǔn)繩，融合本土教育資源，依托省編綜合活動(dòng)課程內(nèi)容，根據(jù)相關(guān)領(lǐng)域中幼兒發(fā)展的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式，通過對家園互動(dòng)教育資源的探討，使幼兒獲得有聯(lián)系的新經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。我們確立的活動(dòng)目標(biāo)體系內(nèi)容包括：總目標(biāo)、主題目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、主題教育目標(biāo)、具體活動(dòng)目標(biāo)。（三）匯編出版了書籍合作共育幼兒

11、教育家園互動(dòng)新論。（四）初步建立了合作共育的五項(xiàng)操作原則。在確立活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容的同時(shí)，為保證活動(dòng)取得實(shí)效，我們建立了活動(dòng)實(shí)施基本原則。1.目的同一性家庭與幼兒園是不同的社會(huì)組織，在社會(huì)中分別發(fā)揮著各自的獨(dú)特作用，但在家園互動(dòng)中他們具有明確、共同的目的性。兒童是家園互動(dòng)的紐帶，是家園互動(dòng)的中心，也是家園互動(dòng)的最終目的，沒有兒童的存在，幼兒園與家庭的角色就無從體現(xiàn)，也根本談不上二者之間的合作。2.地位平等性幼兒園與家庭的合作關(guān)系，是社會(huì)關(guān)系中的一種，它是在教育過程中為完成共同任務(wù)進(jìn)行交往而產(chǎn)生的關(guān)系。幼兒園在家園互動(dòng)應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對家庭有指導(dǎo)義務(wù)，同時(shí)，幼兒園教育離不開家庭教育作基礎(chǔ)。幼兒園與家

12、庭理所當(dāng)然都是教育活動(dòng)中的主體，他們之間是主體與主體的關(guān)系，具有平等性的特征，幼兒園與家庭應(yīng)該建立起一種平等的合作伙伴關(guān)系。3.形式互動(dòng)性家園互動(dòng)的本質(zhì)具有互動(dòng)性?；?dòng)是一種相互作用、相互影響的過程，互動(dòng)中的雙方總是基于對方的行為作出自己的反應(yīng)。從兒童的發(fā)展說，家庭與幼兒園都是他們成長經(jīng)歷中的重要者，二者的影響是同等重要而又缺一不可的。一方面，幼兒園的行為對家庭產(chǎn)生一定的指導(dǎo)影響，家長往往依據(jù)幼兒園的要求調(diào)整自己的行為。另一方面，家長在教育子女的過程中同樣會(huì)對幼兒園產(chǎn)生一定作用，構(gòu)成幼兒園與家庭影響的雙向互動(dòng)性。家園互動(dòng)就是在幼兒園與家庭之間不斷的相互影響和循環(huán)往復(fù)的互動(dòng)過程中動(dòng)態(tài)發(fā)展的。因此

13、，在家園互動(dòng)的過程中，要認(rèn)識到雙方互動(dòng)的重要性，只有家庭與幼兒園實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)上的雙向互動(dòng)，雙方才可能進(jìn)一步交流與溝通，才能在相互了解、相互配合、相互支持的互動(dòng)過程中達(dá)到合作的目的。4.理解溝通性幼兒園與家庭在合作中應(yīng)是平等互信的，作為活動(dòng)中相互作用的主體，他們在教育思想、知識背景、教養(yǎng)方式、情感態(tài)度等多方面存在差異。正是因?yàn)橛羞@些差異，為了達(dá)到共同的合作目的，不僅要相互承認(rèn)其主體性，而且必須進(jìn)行充分溝通，才能縮短彼此的距離。只有當(dāng)二者在互相溝通、彼此交流、互相尊重的態(tài)度上，才有可能實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)的真正目標(biāo)。5.教育系統(tǒng)性家園互動(dòng)是一個(gè)受多方面影響的綜合系統(tǒng)工程，不僅僅是幼兒園與家庭雙方交往互動(dòng)過程的

14、延伸。家園互動(dòng)必須有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置作保證，由設(shè)計(jì)嚴(yán)密的計(jì)劃體現(xiàn)，由靈活多樣的形式展開。因此，家園互動(dòng)應(yīng)注意活動(dòng)計(jì)劃與開展的系統(tǒng)綜合性。它既是國際化教育觀念的體現(xiàn)，又是教育可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。（五）收獲了四種有效的家園互動(dòng)策略。1.營造良好的家園互動(dòng)氛圍積極主動(dòng)地接納家長為合作伙伴，通過不同形式邀請家長參與到幼兒園活動(dòng)中，通過問卷形式了解他們對家園互動(dòng)的態(tài)度和想法。在家園互動(dòng)中，教師不僅要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，而且要關(guān)注孩子全方位的成長；不僅是幼兒園教育的執(zhí)行者，而且是家庭教育的指導(dǎo)者。在此過程中，教師的教育能力在不斷增強(qiáng)，專業(yè)化水準(zhǔn)也在不斷提高。同時(shí)，教師與教師要相互合作，共同解決孩子在成長過程中遇

15、到的問題，形成一個(gè)教育團(tuán)隊(duì)。教師還要根據(jù)家庭的不同特點(diǎn)，家長所受教育層次的不同，對家長們進(jìn)行相應(yīng)教育指導(dǎo)。因此，教師在服務(wù)模式中，一方面是指導(dǎo)家長，另一方面是與家長共同成長。2.強(qiáng)化日常滲透性的家園互動(dòng)家庭和幼兒園構(gòu)成幼兒的兩個(gè)基本對等的生活世界。它們對幼兒的教育影響并非僅僅作用于各自的時(shí)段，兩種教育其實(shí)是共時(shí)的，它們之間應(yīng)相互滲透。家園互動(dòng)合作并非一些活動(dòng)和事項(xiàng)的統(tǒng)稱，而是幼兒園在開展的各項(xiàng)工作時(shí)就應(yīng)該有家長立場。家園互動(dòng)作為一種理念和態(tài)度，自然是滲透在幼兒園的日常活動(dòng)中的，而非獨(dú)立存在、自成一套。3.構(gòu)建互動(dòng)生成性的家園互動(dòng)家園互動(dòng)對于雙方來說，既是展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，又是走近對方的途徑。良好

16、的家園合作互動(dòng)應(yīng)是雙方坦誠公布，幼兒園不僅要有態(tài)度的開放，而且要促成過程的開放。因此，幼兒教師在家園互動(dòng)中要扮演一個(gè)具有較強(qiáng)的信息收集、理解、重組、轉(zhuǎn)發(fā)能力的參與者角色，向家長們提供激發(fā)思考的素材，能力較強(qiáng)的家長將自己的感悟拿出來，引發(fā)更多人的思考。教師在整個(gè)連鎖反應(yīng)中，起到的是最初那個(gè)反應(yīng)催化劑的作用。4.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)式的家園互動(dòng)隨著信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，依托網(wǎng)絡(luò)開展交流，使網(wǎng)絡(luò)變成聯(lián)結(jié)家庭與幼兒園的橋梁，可從根本上改變傳統(tǒng)家校聯(lián)系中普遍存在的幼兒園向家庭單方傳遞信息的狀況。而且在交流時(shí)間上比較靈活，可以在雙休日、晚上，隨時(shí)保持聯(lián)系。幼兒園可以建立校園網(wǎng)站，或在qq里面建立群聊等方式，向家長通報(bào)幼

17、兒園近期開展的各項(xiàng)活動(dòng)；還可以以班級為單位建立博客、聊天角、討論區(qū)，采用網(wǎng)上發(fā)帖子，家長也可以向教師反饋幼兒在園外的情況，互相交流，互相補(bǔ)充，并可以根據(jù)自己的需要有針對性地搜集信息。 （六）研究促進(jìn)了教師與幼兒的雙向成長。該課題在研究過程中，發(fā)展了幼兒，提高了教師，收到了教育促進(jìn)幼兒發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)不斷提高的研究成效。1.幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展良好課題研究的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒身心健康，綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展。該研究以3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南及綱要的要求為依據(jù)，以江蘇省編教材為依托，著眼于幼兒適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展性。因此，我們對幼兒從生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣；品德、生活自理能力；民俗節(jié)日的了解及參與度等方面的發(fā)

18、展作效果評價(jià)，在課程實(shí)施的前期與后期，隨機(jī)抽取了30名幼兒，從多個(gè)方面進(jìn)行測查，并列表分析部分典型項(xiàng)目如下：表中數(shù)據(jù)顯示，我們的教育效果顯著。幼兒對民俗節(jié)日的認(rèn)知，對周圍生活環(huán)境的敏感、熱愛與參與，幼兒的生活自理能力、行為習(xí)慣，幼兒的道德品質(zhì)、親社會(huì)行為等較實(shí)驗(yàn)前有大幅度提高。2.教師專業(yè)素質(zhì)不斷成長圍繞課題撰寫的相關(guān)論文先后獲得了江蘇省、宿遷市優(yōu)秀論文評比一、二等獎(jiǎng)。通過實(shí)踐與研究，探索運(yùn)用有效家園互動(dòng)策略，建構(gòu)和進(jìn)城務(wù)工人員新型家園協(xié)同教育模式，實(shí)現(xiàn)快捷有效的家園互動(dòng)，逐漸形成并出版書稿合作共育幼兒教育家園互動(dòng)新論。同時(shí)培養(yǎng)了一批愿、想、敢、做的幼兒，他們在各類活動(dòng)中能夠大膽展現(xiàn)自己，極大地縮小了城鄉(xiāng)幼兒之間的差距。四、研究中存在的問題及改進(jìn)措施。（一）存在的問題。在課題實(shí)施過程中，教師學(xué)習(xí)理論的積極性很高，但是如何把科學(xué)的理論運(yùn)用到實(shí)際研究中還存在一定差距；幼兒跟蹤個(gè)案收集的有效性方面還存在許多困惑；課題實(shí)踐研究后的反思總結(jié)的深度不夠；家長參與活動(dòng)的有效性及評價(jià)措施有待整合，等等。（二）改進(jìn)措施。家園互動(dòng)活動(dòng)資源是一種動(dòng)態(tài)的庫，需要不斷充實(shí)、完善和發(fā)展，需要大家共同創(chuàng)造和分享。教師要進(jìn)行理