淺談古詩教學(xué)

1、    淺談古詩教學(xué)    李家順古典詩歌有著深刻的意蘊、豐富的情感，充滿著詩情畫意。在古詩教學(xué)時，教師要在咀嚼、體會、感悟古詩和創(chuàng)新上下功夫，放手讓學(xué)生自主誦讀，從整體上去感知古詩的音樂美、意蘊美、語言美，讓學(xué)生在誦讀中步入詩的意境，感悟古詩，理解內(nèi)容，獲得思想的啟迪，達到積累語言，提高審美情趣的目的。一、自主誦讀，把握詩歌的音樂美古典詩歌講究韻律，樂感極強，平聲仄聲交錯組合，跌宕起伏，具有美的旋律與和諧的節(jié)奏，特別是詩的語言凝練精辟，具有愉悅的音樂美。因此，誦讀是理解古詩的關(guān)鍵。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個性特征采取不同的誦讀方式，如聽讀、范讀、領(lǐng)讀、

2、齊讀等。在朗讀時，要讀準(zhǔn)詩的節(jié)奏，要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。如誦讀于謙的石灰吟，這樣讀：“千錘/萬擊/出深山，烈火/焚燒/若等閑。粉骨/碎身/全不怕，要留/清白/在人間?！苯處熞M行科學(xué)的誦讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把握詩句中音節(jié)語句的聲調(diào)節(jié)奏及其變讀，真正體現(xiàn)詩句朗讀中的音樂美，在糾正學(xué)生讀音的同時要適時講解古詩的押韻、平仄，以便讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語氣和語勢。讀準(zhǔn)詩句的節(jié)奏，能幫助學(xué)生理解古詩的含義，讀出古詩的語氣和語勢，讓學(xué)生進一步體會古詩的感情和氣勢，體會古詩抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。通過多層次、多形式的誦讀，學(xué)生會被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染，欲罷不能，在加深對詩文的感知中激發(fā)學(xué)習(xí)

3、古詩的興趣，為理解、體味詩歌的意境美打下堅實的基礎(chǔ)。二、發(fā)揮想象，感悟詩歌的意境美古典詩歌是詩人情與景、心與物相互交融而形成的。詩歌的意境是詩人思想感情與生活圖景的和諧統(tǒng)一，它需要感性認(rèn)識和情緒體驗。王國維的人間詞話“境非獨景物也，喜怒哀樂亦人心中之境”說的便是詩的“意境”。詩的意境美千姿百態(tài)，有的雄偉壯闊，有的絢麗纖細(xì)，有的悲涼凄婉，有的豪放曠達，有的含蓄典雅，真可謂是景象萬千。一首詩就是一幅畫或多幅畫，除了物還有蘊含其中的情感。因此，在閱讀古詩時必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩中所提供的信息進入詩歌的意境中去。如張志和的漁歌子就是一幅春意盎然的江南春景圖，西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、斜風(fēng)、細(xì)雨等自然

4、景物以及由箬笠、蓑衣所感悟到的人物，是需要啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象的，只有讓詩中景、詩中物、詩中人在學(xué)生腦海中浮現(xiàn)，步人詩的意境，展現(xiàn)一幅立體的畫面，才能使他們?nèi)缫娖渚?，如見其物，如見其人，如聞其聲，達到心靈溝通號晴感交融的境界。詩歌中的想象需要通過學(xué)生的誦讀來實現(xiàn)，教師要鼓勵學(xué)生插上想象的翅膀，自由翱翔，對詩文不加限制地改寫、描摹，讓詩歌中的人、物、景、情躍然紙上。如對如夢令一詞的想象，有的學(xué)生是這樣描繪的：傍晚的河面，一女子劃著小船，微帶醉意把小船駛進荷花深處，嚇飛了棲息的水鳥。當(dāng)學(xué)生發(fā)揮想象，感悟了詩歌的意境美，描繪出一幅生動的畫面也就順理成章了。三、背誦積累，把握詩歌的語言美古典詩歌凝練精辟、

5、生動形象，往往一字千鈞，震人心靈，留給讀者許多想象的空間。鑒賞詩歌的語言，能豐富學(xué)生的語言積累。如，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”、“天門中斷楚江開”中的“開”，這些精妙含蓄的詞語是需要學(xué)生去揣摩、體味的。而更多的詩句則以其豐厚的情感和精邃的哲理啟迪后人、流傳千古。如：激勵人們樂觀開朗的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，寓意頑強拼搏的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，還有表達英雄氣概的“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”等詩句，千百年來膾炙人口，成為一代又一代人的精神食糧。學(xué)生背誦積累這些詩句，能調(diào)動生活體驗，激起相似的情感，從而達到心物交融、心領(lǐng)神會，對學(xué)生精神的提升、習(xí)慣的養(yǎng)成、人格的塑造，起著潛移默化作用。教師要加強對學(xué)生誦讀的指導(dǎo)，在感悟詩歌的音樂美、意境美的同時，通過熟讀精背把詩歌默記在心，從而把握詩歌的語言美，完成語言的積累，得到情感熏陶。鑒賞詩的音樂美、意境美、語言美是古詩教學(xué)的目標(biāo)，古詩的誦讀應(yīng)貫穿于教學(xué)始終。教師要充分發(fā)