轉(zhuǎn)變教學(xué)方式促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)踐研究課題階段性總結(jié)報(bào)告

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)踐研究課題階段性總結(jié)報(bào)告課題轉(zhuǎn)變教學(xué)方式促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐研究已實(shí)施一年 多，下面就將我們以思維教學(xué)為抓手，探索運(yùn)用可視化的思維工具重 構(gòu)教學(xué)過(guò)程，變革教師的教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，撬動(dòng)課堂教 學(xué)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐探索總結(jié)如下:一、觀摩學(xué)習(xí)（2014年6月2015年11月）（-）赴廣東省佛山市順德區(qū)勒流中學(xué)參加第三期“全國(guó)思維發(fā) 展型課堂”現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)，感悟課堂發(fā)生的變化（2014年6月27 r）o受西夏區(qū)教育局的委托，課題主持人帶領(lǐng)華西中學(xué)教科室主任 賈淑梅、思品教師吳棟赴廣東省佛山市勒流區(qū)勒流中學(xué)參加全國(guó) 思維發(fā)展型課堂教學(xué)觀

2、摩展示活動(dòng)。這是我這一次參加全國(guó)思維發(fā)展 型聯(lián)盟教學(xué)觀摩活動(dòng)，尤其是聽(tīng)了勒流中學(xué)劉莉老師執(zhí)教的一節(jié)高二 年級(jí)的語(yǔ)文課囚綠記給予我深深的震撼。1.教學(xué)環(huán)境的變化這節(jié)課是在學(xué)校的大會(huì)議室上的，中間有一塊多媒體屏幕，在屏 幕的兩側(cè)各安置了 2塊黑板，學(xué)生6個(gè)人分成一個(gè)組，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)o此課的教學(xué)流程：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)一一預(yù)習(xí)展示一一合作探究一一 拓展延仲。學(xué)生在教師精心設(shè)置的3個(gè)“問(wèn)題”的驅(qū)動(dòng)下，開(kāi)展合作學(xué)習(xí):（1）依據(jù)文本，重點(diǎn)探究、分享作者的心路歷程。(2) 橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不同的角色對(duì)于作者 囚綠這一行為可能產(chǎn)生不同的理解，請(qǐng)從作者、綠、讀者等不同角度 談看法、說(shuō)理由。(3) 拓展

3、延伸：作者邂逅綠演繹了一段囚綠奇遇，在學(xué)習(xí)與生 活中，你可能也有過(guò)類似的經(jīng)驗(yàn)或感受，如囚物記，囚心記等，請(qǐng)結(jié) 合自身體驗(yàn)作簡(jiǎn)要概述并分享。學(xué)生在“問(wèn)題”的驅(qū)動(dòng)下，開(kāi)始合作學(xué)習(xí)。交流展示階段，學(xué)生 們爭(zhēng)先恐后搶著發(fā)言，有雷同時(shí)，大家齊聲喊：“換一個(gè)”，從中可以 看出教師平時(shí)注重學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。一共有18個(gè)同學(xué)發(fā)言，有 12位同學(xué)在黑板上板演，這堂課上學(xué)生所表現(xiàn)出的參與熱情，參與 的深度、廣度都要令我為之一震！我一直期待的以學(xué)生為主體的課堂 出現(xiàn)！課聽(tīng)得意猶未盡時(shí)，下課鈴響了?！笆鞘裁醋屵@堂課發(fā)生了如 此之大的轉(zhuǎn)變?轉(zhuǎn)變的抓手是什么？”我?guī)е苫笞叱隽私淌?。?tīng)完課后，我就順勢(shì)留在了高中語(yǔ)文研討

4、的會(huì)場(chǎng)。但是，不知為 什么沒(méi)有安排執(zhí)教教師說(shuō)課這個(gè)環(huán)節(jié)，所以對(duì)執(zhí)教教師的設(shè)計(jì)意圖， 不甚了解，一直沒(méi)有找到與做課教師交流的機(jī)會(huì)。下午，安排了校長(zhǎng) 論壇與專家講座。聽(tīng)了校長(zhǎng)論壇，我明白了劉莉老師的課堂教學(xué)發(fā)生 轉(zhuǎn)變的原因一一實(shí)施思維教學(xué)后，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)校的 高考成績(jī)連續(xù)三年持續(xù)攀升。從勒流觀摩學(xué)習(xí)回來(lái)以后，當(dāng)時(shí)全國(guó)思維發(fā)展聯(lián)盟學(xué)校的網(wǎng)上交 流平臺(tái)開(kāi)放著，我開(kāi)始如饑似渴地在網(wǎng)上學(xué)習(xí)思維教學(xué)的有關(guān)知識(shí)。 恰好，廣東勒流中學(xué)主管教學(xué)的張東升副校長(zhǎng)有一個(gè)講座，我反復(fù)地聽(tīng)，終于搞明白了勒流中學(xué)課堂發(fā)生變化的歷程:勒流中學(xué)從2007年探索學(xué)習(xí)方式變革和構(gòu)建新型的教學(xué)方法和 策略，經(jīng)歷“課堂觀察

5、一一講學(xué)案一一合作學(xué)習(xí)一一思維訓(xùn)練一一課 堂教學(xué)評(píng)價(jià)”探索歷程，勒流中學(xué)的探索與實(shí)踐，對(duì)我們即將開(kāi)展的 教學(xué)變革頗具指導(dǎo)意義：一是專家引領(lǐng)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)的課程改革都把 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。思維教學(xué)萌芽于20世紀(jì)初的美國(guó)， 是以促進(jìn)學(xué)主思維能力的全面發(fā)展為核心目標(biāo)的教學(xué)形式，2004年 由北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)院的趙國(guó)慶博士引入中國(guó)。思維教學(xué) 可分為直接思維教學(xué)和融入式思維教學(xué)。前者獨(dú)立于學(xué)科之外，以通 用思維技能為教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容；后者是在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科 對(duì)思維能力的承載特征，將思維技能運(yùn)用其中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科教 學(xué)內(nèi)容的深入理解及對(duì)通用思維技能的嫻熟運(yùn)

6、用，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí) 者思維能力和學(xué)習(xí)能力的雙重目的。趙國(guó)慶博士不僅在大學(xué)里傳播思 維教學(xué)，而且還致力于在中小學(xué)推廣思維教學(xué)。目前，全國(guó)各地已有 50多所中小學(xué)加盟他建立的全國(guó)思維發(fā)展型聯(lián)盟學(xué)校。應(yīng)勒流中學(xué) 的邀請(qǐng)趙國(guó)慶博士多次赴勒流給師生講學(xué)指導(dǎo)。二是同伴互助，開(kāi)展校本研究。學(xué)校成立教科研攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，聚焦 課堂教學(xué)變革，運(yùn)用課堂觀察技術(shù)查找教學(xué)中存在的問(wèn)題，研究教學(xué) 中存在的問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的策略與方法，開(kāi)設(shè)富有針對(duì)性的思維 教學(xué)通識(shí)培訓(xùn)，提高教師對(duì)思維發(fā)展型課堂的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)教師在教學(xué) 中按照學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的思路，運(yùn)用思維工具開(kāi)展教學(xué)。三是搭建多種形式的教研平臺(tái)，有效地推進(jìn)課堂教學(xué)改革。1 開(kāi)設(shè)系

7、列公開(kāi)教研活動(dòng)，每周每個(gè)學(xué)科開(kāi)設(shè)一節(jié)公開(kāi)課，提供觀摩交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。2.規(guī)范規(guī)范“聽(tīng)課一評(píng)課一磨課”三位一體科組教研活動(dòng)，發(fā)揮 集體智慧，助力課堂教學(xué)改革?！案邊⑴c度高認(rèn)知水平教學(xué)”課堂教學(xué)觀察表課堂觀察視角/主要視點(diǎn)觀察記錄優(yōu)秀5良好4_般3不滿恿2未觀察斗1 汶發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).調(diào)動(dòng)枳極界與2.關(guān)注學(xué)生發(fā)展星畀場(chǎng)介保星異3引導(dǎo)學(xué)生#立思才.社會(huì)也孕習(xí).學(xué)會(huì)聆聽(tīng)合作5虔立摘舊血識(shí)何聯(lián)系.臘好騎手架6促址有立義學(xué)習(xí).投入足夠甘間體習(xí)組妖學(xué)3優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，呈現(xiàn)教學(xué)特色。課堂教學(xué)流程有嚴(yán)格要求:要求：教師上一節(jié)課，留一張圖。（二）赴北京紅英小學(xué)參加第四期“全國(guó)思維發(fā)展型課堂”現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)，感悟?qū)W生的發(fā)展2

8、014年10月17日紅英小學(xué)提供觀摩課6節(jié)，活動(dòng)分兩個(gè)會(huì)場(chǎng) 進(jìn)行。我僅聽(tīng)了創(chuàng)意生成之概念扇、變式教學(xué)之“單位”、神秘的代 碼3節(jié)課，學(xué)生在課堂上積極參與教學(xué)活動(dòng)，表現(xiàn)的很活躍。課間參觀學(xué)校，這個(gè)學(xué)校地處大山腳下，規(guī)模不大，但是精致、 優(yōu)雅，學(xué)校建有豎琴室、圍棋室等，處處體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生發(fā)展” 的理念。午間學(xué)校提供了一個(gè)小時(shí)的文藝展演，學(xué)生們的演出精彩紛呈， 令人目不暇接！參與表演的學(xué)生占學(xué)校學(xué)生總?cè)藬?shù)的一半以上，孩子 很舒展，令人震撼！暮色蒼芒時(shí)，我們參觀完紅英小學(xué)的另一個(gè)校區(qū)，這個(gè)校區(qū)地處 一個(gè)新建的居民區(qū)中，學(xué)校附帶一個(gè)幼兒園，我們先參觀了幼兒園， 又參觀了學(xué)校，最后走進(jìn)了餐廳。一進(jìn)餐

9、廳，大家被各種造型的美侖 美奐餐燈深深地吸引了，紛紛拍照。盡管是學(xué)校的餐廳，但是，自助 餐很精美！就餐時(shí)，陳校長(zhǎng)說(shuō)：“因餐廳容納不下，平時(shí)學(xué)生都在教 室里就餐，每個(gè)星期每個(gè)班的學(xué)生可輪流到這里就餐一次，學(xué)生們充 滿了期待！”。把兩個(gè)學(xué)校都經(jīng)營(yíng)的這么好！我被渾身上下透著大氣 的女校長(zhǎng)所吸引！她的話“成就教師，成就學(xué)生”在耳畔不停地回響?！耙磺袨榱藢W(xué)生發(fā)展”的理念，紅英小學(xué)從不同的角度，作了最好的 詮釋。（三）赴北京師范大學(xué)參加全國(guó)思維發(fā)展聯(lián)盟第四屆年會(huì)2015年7月15-18日，在北京參加全國(guó)思維發(fā)展聯(lián)盟第四屆年會(huì)。此次會(huì)議既有專題培訓(xùn)，還有課堂教學(xué)觀摩交流、學(xué)術(shù)交流，內(nèi)容豐富多元，精彩紛呈，受

10、益匪淺。（四）赴西安星火路小學(xué)參加第八期“全國(guó)思維發(fā)展型課堂”現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)。2015年11月20日西安星火路小學(xué)承辦了第八期“全國(guó)思維發(fā)展型課堂”現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)，活動(dòng)由三個(gè)部分組成一一現(xiàn)場(chǎng)課觀摩、評(píng)課 議課、專題講座。星火小學(xué)的教師提供了 8節(jié)現(xiàn)場(chǎng)課，其中直接思維 課3節(jié)，融入課5節(jié)。我聽(tīng)了三節(jié)語(yǔ)文課秋天的快樂(lè)、精彩極 了，糟糕透了、呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)，感受著可視化思維工具運(yùn)用 到教學(xué)中，給課堂教學(xué)帶的變化。持續(xù)的觀摩學(xué)習(xí)，使我們對(duì)運(yùn)用可視化的思維工具，助推課堂轉(zhuǎn)型的方向逐漸明晰起來(lái)。二、理論研究（2014年7月迄今）隨著課程改革的深化，關(guān)注知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，從聯(lián)系的角度理解知識(shí)成為教學(xué)改革的關(guān)鍵。發(fā)展學(xué)

11、生的思維能力需要通過(guò)參與體驗(yàn)、 合作探索、對(duì)話交流的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)型 勢(shì)在必行。20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的 轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。為了避免盲目的實(shí)踐，課題主持人引領(lǐng)課題組成 員在線學(xué)習(xí)北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育學(xué)院趙國(guó)慶博士團(tuán)隊(duì)開(kāi)設(shè)的m00c 課程一一思維訓(xùn)練與學(xué)習(xí)力提升；觀摩全國(guó)思維發(fā)展型課堂學(xué)校 聯(lián)盟組織的網(wǎng)上教研活動(dòng)；研讀思維教學(xué)的有關(guān)著作一一思維導(dǎo)圖 寶典、我們?nèi)绾嗡季S、別說(shuō)我懂思維導(dǎo)圖、思維習(xí)慣等著作; 隨著學(xué)習(xí)的深入，我們感到教師缺乏學(xué)習(xí)理論的知識(shí)時(shí)，就引領(lǐng)大家 研讀靜悄悄的革命、學(xué)習(xí)的藝術(shù)、教育的視角等書籍；觀看 華東師范大學(xué)龐維國(guó)教授在

12、中國(guó)大學(xué)視頻課上主講的學(xué)習(xí)心理學(xué) 網(wǎng)絡(luò)視頻課。理論學(xué)習(xí)的目的，在于引導(dǎo)教師明確課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變 的價(jià)值追求是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師認(rèn)同學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行探 究、問(wèn)題解決、與他人合作、對(duì)話，與自己對(duì)話的過(guò)程，不是簡(jiǎn)單地 把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是運(yùn)用可視化的思維工具給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支 架，充分體現(xiàn)學(xué)主的學(xué)習(xí)者的主體性；創(chuàng)設(shè)有利于合作、對(duì)話的學(xué)習(xí) 環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教師、與同學(xué)對(duì)話，與教材對(duì)話，與自我對(duì)話的 學(xué)習(xí)環(huán)境，只有教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了這樣的對(duì)話，才能凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體 性；創(chuàng)設(shè)有利學(xué)生交流、展示、表達(dá)的學(xué)習(xí)環(huán)境。給學(xué)生提供充分表 達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有時(shí)間、機(jī)會(huì)表達(dá)自已的看法，有機(jī)會(huì)展示自己的 作品；通過(guò)

13、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、合作與交流提供充 分的環(huán)境給養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解。在學(xué)習(xí)了思維教學(xué)、學(xué)習(xí)理論的有關(guān)理論后，組織骨干教師行為 跟進(jìn)，引導(dǎo)教師將所學(xué)的理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。應(yīng)用所學(xué)理論剖析教 學(xué)中的存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題的成因，和所反映的教學(xué)理念，表達(dá)對(duì) 學(xué)科教學(xué)的理解，并依據(jù)相關(guān)理論提出解決問(wèn)題的方法；或用實(shí)踐中 的教學(xué)案例來(lái)印證理論、詮釋理論。教師要完成舉證任務(wù)，就必須建 立起理論與實(shí)踐的聯(lián)系，而這有賴于教師對(duì)理論本質(zhì)的理解和實(shí)際問(wèn) 題性質(zhì)的正確認(rèn)識(shí)，這個(gè)過(guò)程是對(duì)理論的內(nèi)化過(guò)程，它對(duì)教師專業(yè)素 養(yǎng)的提升起到很大的促進(jìn)作用。實(shí)踐證明：基于課堂教學(xué)改進(jìn)的專題 式的理論學(xué)習(xí)，有助于

14、教師在研究中找到專業(yè)發(fā)展的突破口和生長(zhǎng) 點(diǎn)。理論學(xué)習(xí)得越深入，對(duì)學(xué)科的認(rèn)知就越清晰，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)的速 度越快，還能促進(jìn)教師獲得實(shí)踐性反思能力，有助于教師教育境界和 專業(yè)能力的提升。三、實(shí)踐探索（2015年3月迄今）在對(duì)思維教學(xué)、學(xué)習(xí)理論有了充分的認(rèn)知以后，課題組開(kāi)始利用 思維工具轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的實(shí)踐探索。一是課題主持人赴銀川十八中承擔(dān)一個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐，探索在歷 史教學(xué)中有效應(yīng)用思維工具改變教學(xué)方式的策略與方法。二是改變教師的備課方式，提高教師運(yùn)用思維工具設(shè)計(jì)教學(xué)的能 力。在集體備課時(shí)，要求教師依據(jù)課標(biāo)，通讀多個(gè)版本的教材，運(yùn)用 思維導(dǎo)圖或概念圖畫出一節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。仔細(xì)分析哪些知識(shí)，學(xué) 生通過(guò)

15、自學(xué)就可以掌握；哪些知識(shí)學(xué)生通過(guò)合作探究才能掌握；哪些 知識(shí)需要教師精講，哪些知識(shí)需要教師適度地點(diǎn)拔。在學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整 的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和策略、學(xué) 習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)的組織形式、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)統(tǒng)整進(jìn)來(lái)，實(shí) 現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活 動(dòng)，教師們逐漸突破了 “見(jiàn)木不見(jiàn)林”的單純對(duì)教學(xué)技能琢磨的備課 方式，引導(dǎo)教師從研究“如何教”到研究如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況“指 導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式, 把備課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者身上來(lái)。三是運(yùn)用思維工具重構(gòu)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)定教。開(kāi)展思維教學(xué)以后,教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)

16、容，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。既要留足閱讀、思考、合作交流，提煉關(guān)鍵詞，畫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的吋間，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的知識(shí)，或者通過(guò)合作 探究可以學(xué)會(huì)的知識(shí)，盡可能取代“聽(tīng)講”；教師要有針對(duì)性地指導(dǎo) 學(xué)生掌握提煉關(guān)鍵詞、核心概念，運(yùn)用可視化思維工具梳理知識(shí)的邏 輯結(jié)構(gòu)的方法，從而使教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)，由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣?知識(shí)，或轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題的過(guò)程。教師要堅(jiān)信學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、 學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的過(guò)程，必須重視課堂教學(xué)的養(yǎng)成作用。學(xué) 生的思維能力、方法、習(xí)慣，需要在老師的指導(dǎo)、幫助、評(píng)價(jià)，和完 成具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，需要教師及時(shí)關(guān)注與悉心培養(yǎng)。給予學(xué)

17、生運(yùn)用可視化思維工具；;給學(xué)生提供充分“展現(xiàn)與暴露”的機(jī)會(huì)，運(yùn)用實(shí)物投影儀或黑板，展示學(xué)生畫的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，隱性思 維顯性化。課堂教學(xué)的過(guò)程發(fā)生了變化，注重體驗(yàn)與實(shí)踐，觸及到學(xué)習(xí)者的思維過(guò)程與潛能的開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)的過(guò)程強(qiáng)調(diào)自我體驗(yàn)與合作分享。學(xué)生在交往互動(dòng)中促進(jìn)情感、態(tài)度價(jià)值觀的形成，在實(shí)際應(yīng)用中 達(dá)成知識(shí)與技能冃標(biāo)，由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)者。教師的 角色由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鷮W(xué)者、指導(dǎo)者。學(xué)習(xí)方式的變革倒逼教師重構(gòu) 教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。四是改變教師的反思方式，提升教師透析教學(xué)現(xiàn)象，反思。課后 研討時(shí)，明確要求教師用可視化的思維工具說(shuō)課，并撰寫課例研修報(bào) 告，旨在引導(dǎo)教師把“想”的東西，“做”

18、的東西，用思維工具“說(shuō)” 出來(lái)，寫出來(lái)，學(xué)以致用。這種方式對(duì)于培養(yǎng)反思型教師很有啟示和 借鑒的價(jià)值，有助于改善教師的心智模式，能將教師的反思導(dǎo)向挖掘 行為的深層原因，有助于教師對(duì)待教學(xué)和研究的專業(yè)態(tài)度與習(xí)慣的養(yǎng) 成。四、交流展示（2015年4月2015年12月）（一）跨省交流，尋突破年時(shí)間過(guò)去了，盡管思維工具引入課堂教學(xué)后，課堂教學(xué)形態(tài)盡管發(fā)生了一些變化。但是，思維教學(xué)的進(jìn)展速度，不盡如人意,“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面沒(méi)有從根本中改變。改革 教師們固有的思想與行動(dòng)方式，運(yùn)用思維工具把教師事無(wú)巨細(xì)的講 解，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思考、研究、合作、對(duì)話談何容易！教師們存在著 畏難情緒，問(wèn)題的關(guān)鍵

19、是教師們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思維教學(xué)的內(nèi)涵及其對(duì)自 身專業(yè)的發(fā)展功能。為了點(diǎn)燃教師們的激情，明確課堂教學(xué)改革的方 向，和教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。在教育局的大力支持下，決定華西中學(xué) 與全國(guó)思維發(fā)展型聯(lián)盟學(xué)校中最早開(kāi)展思維教學(xué)的廣東省佛山市勒流區(qū)勤流中學(xué)開(kāi)展思維發(fā)展型課堂教學(xué)交流研討活動(dòng)。2015年4月30日的活動(dòng)由兩個(gè)部分組成一一同課異構(gòu)、研討。上午觀摩語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、思品、生物10位教師的融入式思維教學(xué)課；同時(shí)推出1節(jié)直接思維課，和一節(jié)歷史課。下午，由西夏區(qū)教研室教研員主持 在5個(gè)會(huì)場(chǎng)開(kāi)展教學(xué)交流研討活動(dòng)，銀川市、西夏區(qū)400余名教師們 參加了此次活動(dòng)。從12節(jié)展示課中，教師們看到了華西中學(xué)與勒流 中學(xué)的

20、教師們?nèi)绾芜\(yùn)用可視化思維工具支持學(xué)生的“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生 運(yùn)用思維工具體驗(yàn)探究、自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，給學(xué)生提供充分“展 現(xiàn)與暴露”的機(jī)會(huì)，運(yùn)用實(shí)物投影儀，或黑板，使學(xué)生隱性思維顯性 化。學(xué)習(xí)的過(guò)程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)與合作，學(xué)生在交往互動(dòng)中促進(jìn)情感、態(tài)度 價(jià)值觀的形成，知識(shí)與技能目標(biāo)是的達(dá)成。教師的角色由講授者轉(zhuǎn)變 為指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)者，課堂教學(xué)的重 心從“教”回歸到“學(xué)”。以華西中學(xué)和勒流中學(xué)的青年教師吳棟執(zhí) 教的思想品德課一一過(guò)富有情趣的生活一課為例。教師在這個(gè)課 上實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是把課堂還給學(xué)生。在這節(jié)課上吳教師讓學(xué)生 運(yùn)用三維分析法分析好奇心的利與弊，分析盲目從眾行為的

21、危害。用 實(shí)物投影儀展示學(xué)乞在學(xué)習(xí)過(guò)程中繪制的可視化的思維作品。二是可 視化思維工具引入課堂教學(xué)后，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生參與 教學(xué)活動(dòng)的熱情，近20位學(xué)生發(fā)言，表達(dá)自己的看法。三是學(xué)生學(xué) 會(huì)運(yùn)用思維工具后，表達(dá)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，依據(jù)可 視化的思維工具繪制的思維圖譜，條理清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看 法。勒流中學(xué)的教師給我們展示了另一種風(fēng)格的教學(xué)。盡管，29日 晚他們才到達(dá)銀川，盡管，師生并不熟悉，但是，在鄧燕四教師執(zhí)教 的思想品德課上，學(xué)生們被分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，師生 交流互動(dòng)的很順暢中，教師運(yùn)用黑板、實(shí)物投影儀最大限度地給學(xué)生 提供展示合作學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。鄧?yán)蠋?/p>

22、的課堂教學(xué)流程經(jīng)如下：溫故 知新一一出示學(xué)習(xí)目標(biāo)一一白主學(xué)習(xí)一一交流預(yù)習(xí)成果一一合作探 究一一給我們的啟示一一出謀劃策。課堂上最引人注目的是黑板左邊 用粉筆畫的小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)引入課堂以后，學(xué)生們的參與熱情 被點(diǎn)燃了。為了提高學(xué)生參與活動(dòng)的效率，鄧?yán)蠋熯€兩次打開(kāi)白板上 的計(jì)時(shí)器，為學(xué)生計(jì)時(shí)。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言，上黑板板演，用 思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂小結(jié)。學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多樣一一預(yù)習(xí)展示、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、 合作探究、講練結(jié)合，看不到思品課上比比皆是的教師“說(shuō)教”痕跡。 合作學(xué)習(xí)是師生之間面對(duì)面的互動(dòng)、交流，這種教學(xué)方式成本很高， 能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的智 慧火花?？梢?/p>

23、化的思維工具運(yùn)用到課堂教學(xué)，不僅僅是知識(shí)邏輯關(guān)系 的建構(gòu)，用到深處就是發(fā)散思維，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、個(gè)人知識(shí)管理 和學(xué)習(xí)能力提升有很大的促進(jìn)作用。跨區(qū)域的“同課異構(gòu)”活動(dòng)，為構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)打開(kāi)了 一扇窗口，使教師們看到了運(yùn)用可視化的思維工具給課堂教學(xué)帶來(lái)的 變化，使教師們明確了課堂教學(xué)改革的方向，堅(jiān)定了運(yùn)用可視化的思 維工具進(jìn)行課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)的信心。（二）教研員深度參與，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)2015年1月應(yīng)西夏區(qū)華西中學(xué)的邀請(qǐng)課題主持人赴華西中學(xué)做 題為運(yùn)用思維工具重構(gòu)教學(xué)過(guò)程專題講座，將自己的理論研究與 大家分享，并對(duì)下一步如何運(yùn)用思維工具轉(zhuǎn)變教學(xué)方式做了安排。之 后，對(duì)西夏區(qū)歷史、地理學(xué)科教師

24、進(jìn)行了運(yùn)用思維工具轉(zhuǎn)變教學(xué)方 式的培訓(xùn)。為了提升教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、說(shuō)課有效應(yīng)用思維工具， 課題主持人2015年8月至12月課題主持人在華四中學(xué)蹲點(diǎn)，通過(guò)專 題講座、課例研修的方式，持續(xù)推進(jìn)運(yùn)用思維工具開(kāi)展課堂教學(xué)改進(jìn) 行動(dòng)，引導(dǎo)教師在備課、教學(xué)、說(shuō)課、評(píng)課過(guò)程中有效應(yīng)用思維工具。 期間，先后推出香港、黃河、中國(guó)的河流、中國(guó)地形、三 國(guó)鼎立局面的形成、星星之火可以燎原、內(nèi)戰(zhàn)烽火、武士領(lǐng)導(dǎo) 的社會(huì)變革等多節(jié)公開(kāi)課、研討課。2015年10月，銀川市教科所數(shù)學(xué)教研員王會(huì)寧同志到華西中 學(xué)聽(tīng)課，被華四中學(xué)數(shù)學(xué)組教師開(kāi)展的思維發(fā)展型課堂所吸引，持續(xù) 在華西中學(xué)蹲點(diǎn)，將小課題研究介入到課堂教學(xué)的改進(jìn)

25、行動(dòng)之中。在 2月舉辦的銀川市初中數(shù)學(xué)小專題研究現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，華西中學(xué)的數(shù)學(xué)教 師侯海鵬承擔(dān)了數(shù)據(jù)的收集現(xiàn)場(chǎng)課作課任務(wù)，數(shù)學(xué)組教研組長(zhǎng)趙 淑艷等5位教師，分別運(yùn)用思維導(dǎo)圖制作了發(fā)言稿，介紹他們運(yùn)用思 維工具開(kāi)展數(shù)學(xué)小專題研究的背景、研究的過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)的突破、 小專題研究過(guò)程中使用的策略、方法，這種充滿創(chuàng)意的教學(xué)研究活動(dòng), 令與會(huì)教師的眼睛為之一亮，受到與會(huì)專家與教師的一致好評(píng)，對(duì)銀 川市初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革起到積極推進(jìn)作用?？h、市兩級(jí)教研員共 赴試點(diǎn)學(xué)校蹲點(diǎn)教研，推進(jìn)思維工具在教學(xué)中的有效應(yīng)用，形成了專 業(yè)發(fā)展的幫助模式。（三）抓機(jī)遇，促深化現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)主學(xué)習(xí)過(guò)程，是教師有口的

26、、 有計(jì)劃地組織學(xué)牛學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。思維教學(xué)為開(kāi)展“以學(xué)定教”的 課堂教學(xué)改革提供抓手，課題主持人深入華西中學(xué)與教師們一起學(xué) 習(xí)、研究，查找思維教學(xué)中存在的問(wèn)題，共同研修，一同成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò) 深入的研究與論證，確立了“以問(wèn)題為抓手，以思維為載體，以點(diǎn)帶 面，整體推進(jìn)”的工作思路，引導(dǎo)教師在發(fā)現(xiàn)、提煉、解決教學(xué)中的 實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，提升教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用思維工具設(shè)計(jì)教學(xué) 的能力。開(kāi)展思維教學(xué)首先要考慮將學(xué)習(xí)內(nèi)容“可視化”，運(yùn)用思維 導(dǎo)圖等可視化思維工具把一些抽象的概念、教學(xué)內(nèi)容整合成可操作或 可展示的內(nèi)容，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解。思維教學(xué)中一項(xiàng)非常 工重要的工作就是為設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題、給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè) 有利于學(xué)生研究、探討、合作的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，讓 學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，從而達(dá)到能學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。如：在課例 研究中發(fā)現(xiàn)部分教師沒(méi)有養(yǎng)成依據(jù)課標(biāo)備課，過(guò)度依賴教學(xué)參考書、 或網(wǎng)絡(luò)資源備課，缺乏對(duì)教材的深入研究與解讀，缺乏研究學(xué)情的意 識(shí)，不能準(zhǔn)確確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，要求教師從學(xué)生出發(fā)，開(kāi)展基于 課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)。持續(xù)開(kāi)展運(yùn)用思維