部編人教版七年級(jí)語文下冊《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、14驛路梨花1進(jìn)一步學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法，粗知故事梗概。2理清文章的記敘順序 ，分析 、理解文章的構(gòu)思特點(diǎn)及表達(dá)效果。3分析 、理解“梨花”在文中的不同含義及作用 ，理解用“驛路梨花”作標(biāo)題的妙處。4學(xué)習(xí)心懷善良、感恩與助人為樂的雷鋒精神。第 1 課時(shí)一、導(dǎo)入新課同學(xué)們 ， 請欣賞梨花的圖片 。 由梨花的圖片你們想到了哪些關(guān)于梨花的詩句呢？夢回人遠(yuǎn)許多愁，只在梨花風(fēng)雨處。辛棄疾玉樓春· 風(fēng)前欲勸春光住玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。白居易長恨歌總結(jié)過渡： 在不同詩句中

2、梨花有不同的象征意義 ， 彭荊風(fēng)這篇小說的題目驛路梨花出自陸游詩句“懸知寒食朝陵使 ，驛路梨花處處開” 。 那么 ， 本文講述了一個(gè)怎樣的故事 ，文中的“梨花”又有怎樣的含義呢？請帶著疑問快速閱讀課文。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：初讀課文，整體感知概括課文講述的一個(gè)故事。思考：(1)文中故事發(fā)生的地點(diǎn)是哪里？(2)文中出現(xiàn)了哪些人物？(3)按小茅屋修蓋 、維護(hù)的先后順序列表 ，展示文中人物與小茅屋之間的故事。(4) 以“我”和老余的所見所聞為順序， 復(fù)述故事情節(jié)。(5)比較兩種記

3、敘順序 ，思考討論課文采用的記敘順序有什么作用。明確： 一個(gè)故事：小說通過發(fā)生在哀牢山深處一所小茅屋的故事 ， 生動(dòng)地展示了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、開花、發(fā)揚(yáng)光大的動(dòng)人情景 ，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族樂于助人、熱情好客的淳樸民風(fēng) ， 歌頌了互幫互助的良好社會(huì)風(fēng)貌。按小茅屋修蓋、維護(hù)的先后順序列表如下：十多年前解放軍戰(zhàn)士路過建小茅屋十多年前的第二 梨花姑娘常常來照料小茅天以后屋前幾年梨花出嫁 梨花姑娘出嫁后妹妹接著后上個(gè)月暮色中到第二天早晨照料小茅屋瑤族老人借住“我們”路過住宿，修屋課文記敘順序的作用：

4、 設(shè)置懸念、引人入勝、波瀾起伏。總結(jié)過渡： 從整體結(jié)構(gòu)看 ， 全文以 “ 我 ” 和老余的行蹤為線索 ， 以時(shí)間為順序組織一晚一早所見所聞的材料 ，屬于順敘。其中瑤族老人打獵迷路 ， 夜宿茅屋 ， 解放軍蓋小屋 ， 梨花姐妹照料小茅屋是插敘。如果從小茅屋建造和維護(hù)的過程來看，課文還采用了倒敘的方法。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：細(xì)讀課文，寫法探究1兩次誤會(huì)、三個(gè)懸念。思考：(1)“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋后 ， 圍繞“小茅屋的主

5、人是誰？”發(fā)生了幾次誤會(huì)？作者設(shè)置了幾個(gè)懸念？(2)本文構(gòu)思巧妙 ，層層設(shè)置懸念和誤會(huì) ，使故事情節(jié)一波三折，這樣寫有什么樣的表達(dá)效果呢？反饋指導(dǎo)：關(guān)鍵詞句：“屋里漆黑 ， 沒有燈也沒有人聲 。 這是什么人的房子呢？”“我問老余：你猜這家主人是干什么的 ？ ”“ 老 余 說 ：  可 能 是 一 位 守 山 護(hù) 林 的 老人 。 ”“我不

6、是主人 ， 也是過路人呢！”“主人家是誰 ？ ”“ 原 來 對 門 山 頭 上 有 個(gè) 名 叫 梨 花 的 哈 尼 小 姑娘 。 ”“她一定是梨花 。 ”“不要謝我們！不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的?！薄袄婊?？”明確：兩次誤會(huì)：第一次： “ 我們 ” 認(rèn)為瑤族老人是 “ 主人

7、 ” 時(shí) ， 他說不是。第二次： “ 我們 ” 和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。三個(gè)懸念：懸念一：這是什么人的房子呢？懸念二：到底誰是房子的主人呢？懸念三：解放軍戰(zhàn)士為什么蓋房子呢？表達(dá)效果：通過懸念和誤會(huì)的安排和展開 ， 使文章波瀾起伏、扣人心弦 ， 增強(qiáng)了讀者的閱讀興趣?；卮饡r(shí) ，應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容來談。引導(dǎo)學(xué)生對人物語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等的描寫進(jìn)行細(xì)致的品讀賞析 ， 感知 “ 我 ” 和老余

8、的激動(dòng)與疑惑 ，瑤族老人的善良與見到梨花姑娘的妹妹時(shí)的激動(dòng)心情。總結(jié)過渡：三個(gè)懸念、兩次誤會(huì) ， 環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)， 從 “我 ” 和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋之后 ， 全文便圍繞 “ 小茅屋的主人是誰？ ”來推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。那么小茅屋的主人到底是誰呢？2追根溯源，尋找主人。思考：你認(rèn)為小茅屋的主人到底是誰呢？是瑤族老人嗎？是梨花嗎？是梨花的妹妹嗎？是解放軍戰(zhàn)士嗎？學(xué)生分小組進(jìn)行討論、交流。反饋指導(dǎo)： 到小說的最后 ， 通過哈尼族小姑娘 ，&

9、#160;終于知道了事情的原委：解放軍戰(zhàn)士為了方便過路人 ，學(xué)習(xí)雷鋒精神建造了小茅屋；梨花姑娘深受感動(dòng) ， 要用為人民服務(wù)的精神繼續(xù)幫助過路人 ， 并且一直照料著小茅屋；梨花姑娘出嫁后 ， 她的妹妹接管了小茅屋；瑤族老人、 “ 我”和老余等過路人 ，受到照料 ， 心存感激 ，也都盡力照料小茅屋。所以，小茅屋的建造者、照管者都是主人。三、板書設(shè)計(jì)第 2 課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入驛路上的行人得到了照顧 ， 在孤獨(dú)的旅途中 ，&#

10、160;在漆黑的夜晚 ，在饑餓的疲憊里 ， 是這間小茅屋給予了他們希望與溫暖 ，這不禁讓我想到了一句話：感恩在路上 。那么 ，課文題目是驛路梨花，“梨花”在文章中出現(xiàn)了幾次？又有何含義呢？二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：聚焦“梨花”，體悟情感(一)五寫梨花，各有不同1出示任務(wù)：(1)思考：文中幾次寫到“梨花”？將其語句勾出 ，并思考其作用。(2)學(xué)生勾畫相關(guān)的語句，討論、交流。明確： 五寫梨花：其含義概括起來主要是三個(gè)方面自然界的梨花、人名、雷鋒精神。(1)白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林?。∵@是自然界的梨花。一是寫

11、出了陡峭大山中淡淡月光下的梨花林 ， 潔白 ， 美麗。二是出現(xiàn)在人們需要幫助的時(shí)候， 帶給人希望和溫暖。三是點(diǎn)題 ， 為故事情節(jié)的展開做鋪墊。(2)一彎新月升起了 ，我們借助淡淡的月光 ，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的， 梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。實(shí)寫淡淡月光下輕輕飄落的梨花瓣， 營造了美的意境。(3)我到處打聽小茅屋的主人是哪個(gè) ，好不容易才從一個(gè)趕馬人那里知道個(gè)大概 ， 原來對門山頭上有個(gè)名叫梨花的哈尼小姑娘多好的梨花啊！

12、這是寫人。由此 ， 景物的 “ 梨花 ” 和人物的 “ 梨花 ”建立起關(guān)聯(lián)。(4)這天夜里 ，我睡得十分香甜 ， 夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步 ， 還看見一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱先寫花 ， 后寫人 ， 把花和人自然地結(jié)合在一起。作者借助梨花 ， 贊美了給人們提供幫助的梨樹林邊小茅屋的主人。(5) 我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛

13、路梨花處處開?！薄?#160;驛路梨花 ” 是雙關(guān)語 ， 指花和人 ， “ 處處開 ” 實(shí)際上贊頌的是世代相傳的雷鋒精神。2總結(jié)過渡：“ 梨花 ”是文章的線索 ，貫穿了全文 ，在理解了不同 “ 梨花 ” 的含義之后 ， 我們知道了 “梨花 ”不僅是指自然界的景物和人名 ， 還象征著 “ 雷鋒精神 ”。那么 ， 你能在課

14、文中尋找到對 “ 雷鋒精神 ” 傳承的事例嗎？(二)梨花綻放，處處花香1出示任務(wù)：(1)思考：文章中哪些事件是“梨花”綻放的體現(xiàn)呢？(2)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，總結(jié)概括。明確：(1)“我 ”和老余修葺小茅屋 ， 向哈尼族小姑娘學(xué)習(xí) ，方便過路的人。(2) 瑤族老人送米、修葺小茅屋， 向哈尼族小姑娘學(xué)習(xí)，方便過路的人。(3)哈尼族小姑娘照管小茅屋 ，向解放軍戰(zhàn)士和姐姐學(xué)習(xí)。(4)梨花姑娘照料小茅屋 ，向解放軍戰(zhàn)士學(xué)習(xí) ，方便過路的人。(5) 解放軍戰(zhàn)士建造小茅屋&#

15、160;， 向雷鋒學(xué)習(xí) ， 方便過路人。2總結(jié)過渡：“ 驛路梨花 ”處處生香 ，我們看到了在邊陲之地的淳樸民風(fēng)和不計(jì)回報(bào)的助人為樂精神 ，這種精神值得我們學(xué)習(xí)、繼承、弘揚(yáng)。在學(xué)習(xí)了文本之后， 我們再回到文章的標(biāo)題上，文章以驛路梨花為標(biāo)題，有何妙處呢？(三)驛路梨花，品味妙處1出示任務(wù)：(1)思考：課文用驛路梨花作為標(biāo)題，有何妙處呢？(2)學(xué)生自由交流。明確： 文中的 “ 驛路 ” ， 指過往行人所走的道路。它是“ 我 ”和老余在邊疆行走

16、的道路 ， 是雷鋒助人為樂精神長盛不衰的地域見證。(1)“ 驛路梨花 ” 既指自然界的梨花：潔白、香氣四溢。又指梨花姑娘：助人為樂 ， 朝氣蓬勃 ， 淳樸熱情。還指解放軍戰(zhàn)士：無私奉獻(xiàn) ， 為人民服務(wù)。也指邊疆民族優(yōu)良民風(fēng)：淳樸熱情 ， 知恩圖報(bào) ， 從善如流。更是雷鋒同志助人為樂精神的象征。(2)“驛路梨花 ” 將標(biāo)題與主題 ， 形式與內(nèi)容 ， 梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙聯(lián)系。(3)“驛路梨花 ” 語出陸游的詩 ， 為文章增添了文化韻味。2總結(jié)過渡： 每個(gè)人都會(huì)遇到各種困難與不幸 ，如果人人都能獻(xiàn)出一點(diǎn)愛 ， 那么這個(gè)社會(huì)便會(huì)充滿真、善、美。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：拓展延伸，洗滌心靈1出示任務(wù)：在與文本 、與作者的交流中 ，你是否有了自己的情感體驗(yàn)?zāi)?？如果哈尼族小姑娘想再一次修葺這個(gè)驛站，你想為她或者這個(gè)驛站做點(diǎn)什么呢？明確：我想幫她再種一些梨花。我想給驛站取一個(gè)