《種子課讀后感

1、種子課讀后感種子課讀后感1種子課這本書兒年前就買來看過的，在平時的教學中讓我越來越感覺到 每一單元的起始都很重要，所以本學期乂拿起這本書看起來。聽過俞正強老師的很多視頻課，給人的感覺是他教學語言詼諧、風趣，寓教 于樂，深受孩子們的喜歡。雖然他的風格，我是學不來，但我認為他的一些理念 是值得我們學習的。這本書主要分為上篇和下篇，上篇基本上分享給我們的是關于課，下篇分享 給我們的是關于人（學生和教師）。種子課，生長的課堂，如果將某一知識系統(tǒng)作為一棵樹，那么這棵樹的生產(chǎn) 過程表現(xiàn)為若干節(jié)課，那么一定有一些課需要“府也若子，充分理透脈絡，一定 有一些課可以“置也若棄"，讓學生充分自主.“府也

2、若子"的課通常處于起點和節(jié)點, 謂之“種子課"?！爸靡踩魲?quot;的課通常處于點與點之間，謂之"生長課"。種子的力量在于生長，在小學數(shù)學中，每一塊知識都可以描述為從生活中來 到生活中去的過程，這個過程具有內(nèi)在的聯(lián)系，如果將這種內(nèi)在的聯(lián)系不可斷絕 視為生命過程，那么種子課的提出和實踐就不是不可理解，而是可以改善我們的 數(shù)學學習。以克和千克為例，課前先讓孩子們稱一稱身邊的一些物體，再掂一掂， 積累一些生活經(jīng)驗，課中乂讓他們感悟1克和1千克的重量，課后乂讓他們到生 活中尋找克和千克，佔一佔。在此過程中不是單純的記憶知識，否則久而久之會 覺得數(shù)學學習是枯燥無

3、味的，學生的學習便會缺乏生命的活力。為使學生有旺盛 的生長力，我們教師應上好每一節(jié)"種子課"從一個系統(tǒng)的角度來思考，整體把握 一個知識塊的前生今世及后延。這個過程一定有其發(fā)生的基點（知識與經(jīng)驗活動 相連的關鍵點）、發(fā)展的節(jié)點（知識與知識相連的關鍵點）這些基點與節(jié)點可能 就是我們的種子課。教師教的是人，教師所生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品"并不是流水線上生產(chǎn)出來的各種零 件似的各種產(chǎn)品，教師的"產(chǎn)品是活生生的學生，學生有自己的思想，他們是有 生命，像一顆種子一樣，能自己發(fā)芽、生長，只是他們的發(fā)芽生長需要我們教師 為其保駕護航，為其提供充足的養(yǎng)料和合適的生長環(huán)境。為什么我

4、們成人如此理直氣壯？因為我們認為學生是一張白紙，是等著我們 去描繪，可以任意涂鴉。事實上，現(xiàn)在的學生不再是“一張白紙"，在課外學習中 往往不經(jīng)意間接觸了某一知識。常常是知其然，而不知其所以然。學生的生長環(huán) 境不同，接觸的信息量也不同，于是加劇了學生間的差異。這就需要我們教師進 一步做學情分析，在教學中嘗試縮小學生的個體差異。興趣是最好的老師，如何激發(fā)學生的興趣，乂如何持續(xù)的激發(fā)學生的興趣。 興趣激發(fā)一下是不難的，難的是持續(xù)激發(fā)。在教學中，不僅要在教學起始階段， 采取各種方法激發(fā)學生學習新知識的興趣，更下功夫的是在教學的整個過程中， 根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際采取對策，應用各種手段，不斷給

5、學生以刺激，增強學 生山于過程消耗逐漸降低的學習興趣和積極性。為了提高學生對數(shù)學的'興趣， 我經(jīng)常會跟他們分享一些數(shù)學繪本、數(shù)學游戲。如這個超長的寒假，我給學生們 推薦了一些有趣的數(shù)學游戲翻拍游戲，學生興趣很高。教學設計如何精心選 材，選擇的材料應是蘊含著序的，是一個立足于學生的學習起點而后向上生長的。 文中俞老師認為用字母表示數(shù)的序應該是這樣的：一在情境中感受數(shù)的不確定性, 并且是有范圍的二、接受數(shù)學規(guī)定一一用字母可以表示不確定的、有范圍的數(shù)三、 理解相同的物體不同的數(shù)量可以用不同的字母表示四、不同字母間存在某種比較 關系五、不同字母間的相差或者倍數(shù)的關系可以用其中一個字母式表示另一

6、個字 母。六、體會用字母表示和用字母式表示的區(qū)別。立足學生的認知經(jīng)驗，設問環(huán) 節(jié)層層遞進，讓學生逐步建立起新的知識結(jié)構，這是一個動態(tài)生長的過程。選材 若沒有“立序"，沒有學生經(jīng)歷自主生長的動態(tài)過程，那也就失去了其實際教學意 義，無法實現(xiàn)其教學目標。這本書給我最大的感觸是通過案例分析我們課堂教學究竟怎樣做到充分發(fā) 揮學生的主體地位？為了突出學生的主體地位，對教師的要求進一步提高了。在 選材方面，教師需不斷的加強專業(yè)知識和教學技能的訓練。創(chuàng)設良好的教學情景， 讓學生樂于探究，在合作交流中碰撞出智慧的火花。培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，俗話 說:“興趣是最好的老師。如果學生失去學習數(shù)學的興趣，那數(shù)學

7、則變成了學生最 痛苦最害怕的事，我們教師應當盡可能避免此類事情的發(fā)生。努力做到讓學生在 數(shù)學學習過程中得成就感，興趣漸漸提高，這對今后的學習有著至關重要的作用。學生即種子，給以水分、陽光、雨露，才會有生長的力量，才會有花開的聲 音，作為一名教師，只有修煉好自己，才能給學生清澈的水源，溫暖的陽光，甜 甜的雨露。讀完這本書，給我的課堂，對學生乂有了一次新的認識和啟發(fā)，使我意識到 對于教師我們首先需要找到“種子課"，對于這種課還需精雕細琢，不怕浪費時間。 種子課上好了，后面的課便可以鼓勵學生自主學習，就有了生長的力量。種子課讀后感2曾多次聽過俞正強老師的課與講座，每次都是在笑聲與回味中度過

8、。他的課 與講座不僅幽默風趣，而且有深度與內(nèi)涵，這次看到了他撰寫的書籍，仍然吸引 了我。俞正強在書中引言中說，教學三十余年，一直在思考這樣一個問題：如何讓 學生喜歡數(shù)學？如何有效地破解學生的數(shù)學學習困難。這兩個問題，也是我們同 行們一直思考與探索的問題。從他的種子課一書中，或許有一些啟發(fā)。一、如何上好種子課什么是種子課？如何上好種子課？這是我一開始翻閱這本書的初衷。俞老師 認為，如果將某一知識系統(tǒng)作為一棵樹，這棵樹的生長過程表現(xiàn)為若干節(jié)“課”, 那么一定有一些課需要“蒔也若子“,充分理透脈絡，一定有一些課可“置也若棄”， 讓學生充分自主?！吧P也若子“的課，通常處于起點或節(jié)點，謂之“種子課“，”

9、置也 若棄“的課，通常處于點與點之間，謂之”生長課“。如以計量單位為例，一共有 八類，這八類中，長度單位是小學生最早接觸的，也是最基本的。因此，長度單 位的學習在小學數(shù)學中應該具有種子特質(zhì)。而在這一系列中，第一節(jié)課的厘米 的認識無疑是最重要的，也就是所說的種子課。而后面的分米的認識亳 米的認識就是生長課。如果只在數(shù)學知識層面上這三節(jié)課，就會出現(xiàn)雷同，學 生就將會失去興趣。但如果將數(shù)學思考部分融合進來，那么這三節(jié)課就雷同中透 出不一樣來，學生就會有新鮮感。那在這么多課中，怎么來判斷一節(jié)課是種子課呢？關鍵是從一個系統(tǒng)的角度 來思考，整體把握一個知識塊的前生今世與后延。這個過程一定有其發(fā)生的基點,

10、發(fā)展的節(jié)點，這些基點與節(jié)點可能就是我們的種子課，一定要花力氣，精雕細琢。 這些課上好了，學生的學習將不會模糊，那么其他的生長課上可鼓勵學生自己閱 讀、自己思考，對于學生來說，也就不難了。二、如何面對學困生在我們每個班，都有那么兒個學困生，他們雖然聽不懂老師的講課，但乂必 須認真聽，還不能走神，有時想想這些小孩真不容易，而在我們教學中，如何提種子課讀后感第4頁共5頁 高學困生的成績也是我們老師頭疼的問題。在我們辦公室內(nèi)，經(jīng)?？煽吹轿覀兊?老師課后在輔導學困生，教師累，學生煩，關鍵成績還不一定上去。俞老師也講 述了自己的親身經(jīng)歷，對于班上的學困生，他課上多提問，不讓他們走神，課中 多指導，不讓他們

11、掉隊太多，課后多補課，盡量講懂當天學的東西。兩年下來, 花了十分多的力氣，孩子終于考了七八十分上初中啦。孩子上了初中后，又打回 了原形。這讓俞老師不禁想到，他可以給這樣的孩子補課一年，兩年，可補得了 三年、四年嗎？我們說，學習的好壞主要還是基于孩子自身的原因。如果教師能 與學生一點心的溝通，教師持之以恒的關懷，改變孩子的學習狀態(tài)，可能也就水 到渠成了。對于學習困難的學生，俞老師認為，等待也是一種好辦法。他說了一個這樣 的案例。學生也沒有找人補課也就會了。而教師的守候，則給了學生成熟的時間。因 此，有的學習困難是暫時的，是由于學生的暫時不成熟而引起的，等一等，不要 急著下結(jié)論，可能也是個好辦法。

12、俞老師結(jié)合自身的經(jīng)歷，他說如果要給學困生問題開出一劑藥方：那只能是 四味中藥：即體力勞動一分，拼時間花力氣，大量補課，成績短期內(nèi)會有所捉高。 價值追求二分，即改變孩子的心，而心的改變是不能急躁的，要慢慢來。他認為， 如果我不能改變學生，但至少可以不傷害學生。方法求索三分，即教師要通過與 學生對話尋找原因，只要原因找到了，學習困難也就解決了。生命等候二分。（） 即學生的學習困難可能既不是方法問題，也不是態(tài)度問題，而是生命的成熟問題。 教師要耐得住寂寞，要靜待花開，每個孩子總會有屬于他的花期。三、教師如何反思教學反思對于教師專業(yè)發(fā)展的重要性已經(jīng)越來越重要了，反思的內(nèi)容主要有 兩方面，一是教學的得與

13、失，另一方面是關于得與失的原因。能否找到得與失的 原因，是影響教師專業(yè)發(fā)展的一重要因素。一個成熟的專家教師是傾向于從自身 尋找原因的，當然也不忽視學生和外在的因素。反之，如果把失誤的原因歸之于 學生或客觀因素的老師，專業(yè)發(fā)展都很難得到發(fā)展。教師在反思時，有時會停留 在淺顯的表面。比如我們學生常犯的一個計算錯誤，我們的家長和老師包括學生 都認為是粗心，心里有時還會僥幸說，反正會做，就是粗心了一些。而我們的老 師和家長都會跟孩子說細心一點。卻不知只是這樣一說，孩子們還是無所適從, 不知如何努力。事實上，孩子計算出錯的原因是多種多樣的，有的是數(shù)字抄錯,種子課讀后感第5頁共5頁 有的是書寫習慣，有的是進位時的瞬時記憶，有的是口訣誤讀，有的是計算順序， 如果我們只是單純歸為粗心，是很淺薄的，如果教師能讓學生找出草稿紙，尋找 到算錯的真正原因，這樣孩子下次粗心的機率就會降低。我們的教師常常抱怨自己在上面口干舌燥講，可孩子們在下面