整理書第一課時教案03

1、精品資源整理書K教學目標1 .創(chuàng)設“整理書”的問題情境，探索兩位數乘兩位數（不進位）的乘法，經歷估算與交 流算法多樣化的過程。2 .會進行兩位數乘兩位數的乘法計算，并能解決一些簡單的實際問題。3 .在獨立思考的基礎上加強交流，體驗與同伴合作的快樂，培養(yǎng)合作交流的意識，提高 學習的自信心。K教材分析根據學生認知發(fā)展水平和已有的知識經驗，這節(jié)課直接利用教材提供的“整理書”這一 具體情境，分三步探索兩位數乘兩位數（不進位）的乘法。第一步，讓學生獨立地感知問題情境，明確要解決的是什么問題；再選擇解決問題的數 學模型，即列出算式14X 12或12X14。估計學生列式沒有困難，所以把教學的重點放到第 二步

2、上。第二步，探索兩位數乘兩位數的方法。分兩個小環(huán)節(jié)，首先估一估，讓學生分組對 所列出的算式進行估算并全班交流。通過估算，使學生感受到僅靠估算還不能解決“150本書能放得下嗎？”這一問題，要進一步探討如何進行兩位數乘兩位數的計算。其次，交流算 法多樣化。先讓學生獨立探索，再全班交流，比較不同算法的區(qū)別與聯系，幫助學生理解算 理，選擇適合自己的算法加以掌握。這個小環(huán)節(jié)學生可能有難度，而且占用時間可能稍長， 教師要注意適時調控、點撥。第三步為各種方式的鞏固反饋。K學校及學生狀況分析R學校狀況博興樂安實驗學校是一所九年一貫制學校。學校辦學條件優(yōu)越，教學設施一流,建有微機室、語音室、電教室、多媒體教室、

3、多功能階梯教室。教室全部配備了多媒體，教 師每人配備一臺微機。學校為學生的學和教師的教提供了硬件保障。學生狀況學生在第五冊已學習過兩位數乘一位數乘法，本單元第一課時已學習“找規(guī)律”（乘數是整十數的乘法），學生已經具備學習兩位數乘兩位數乘法的能力。估計在探索兩位 數乘兩位數的豎式方法上，學生可能有難度，這是需要努力解決的一個問題。K課堂實錄（一）活動一：學生獨立感知問題情境，明確所要解決的問題出示課件（小紅“整理書”的情境圖）師：請同學們看大屏幕，你觀察到什么？生1:這個書架共有12層，每層放14本書。這個書架能放多少本書？生2: 150本書能放得下嗎？師：誰能幫他們解決這些問題？（設計意圖給學

4、生獨立思考和解決問題的機會，估計學生列算式沒困難，把教學重點放 在算法的探討與交流上。）生：14X 12。師：這是某某同學（一位學數學有困難的同學）列的算式，大家贊成嗎？（二）活動二：引導參與，探究兩位數乘兩位數的方法1 .估一估師：現在分小組討論并估計150本書能否放得下。（學生討論，教師參與到小組中，聽學生的各種想法，對學生的各種想法基本做到心中有 數后，再組織交流。）組1:把算式中的12看成10, 14X 10=140,所以正確2果應大于140。組2:把算式中的14看成15,把12看成10, 15X 10=150,可以知道正確結果大約是1 50。（設計意圖引導學生關注不同的估算過程及其特

5、點，讓學生質疑，充分發(fā)表不同的意見。）師：根據以上估算的結果，能判斷“這個書架能放下150本書”嗎？生：不能。（設計意圖讓學生通過討論這個問題，體會解決這個問題僅靠估算還不行，要進一步探討如何進行兩位數乘兩位數的計算。）2 .交流算法多樣化師：既然這個問題僅靠估算還不行，請你選擇自己喜歡的方式獨立計算14X12。（計算完成后在組內交流。教師組織全班交流。根據學生交流情況，板書不同的算法。）生 1： 14+14+14+14=168。生 2: 12+12+12+12=168。生 3: 14X10+14X2=168。生 4: 12X2X7=168。生 5: 2X6X 14=168。生6: 14X 1

6、2=168 （豎式計算）。（指名用豎式計算的同學把豎式寫到黑板上。）14X 1228+ 140168師：（生板書完后）你是怎么想的？生 6: 14X2=28, 14X10=140, 140+28=168=生7:我也列的豎式，但和他的不一樣。（師讓生 7板演）14X 1228+ 140168師：你是怎樣想的？生7:第一步，先用乘數12的個位數2去乘14,所得的數的末尾與乘數個位數對齊；第 二步，用乘數12十位上的1去乘14,得140。即：個位上是0, “0”只起占位作用，為了 簡便可省略不寫，將得數的末位和乘數的十位對齊，再把兩次乘得的積加起來。（師邊聽邊贊賞地點頭。）師：誰想評價一下這兩個同學

7、的豎式？生1:這兩種方法都可以。生2:我認為第二個同學的簡便，“ 0”只起占位作用，可以省略不寫。生3:其實這兩個同學的豎式方法和前面的分步計算是一致的，都是分三步計算，只不過14 X 12的豎式是把三步綜合在一個豎式里，比較簡便。（三）活動三：鞏固反饋1 .自選做法，嘗試練習24X1211 X4344 X21（這三個算式可以讓學生選擇自己喜歡的算法獨立完成計算，再同桌交流、互相評價，及 時知道對或錯，并及時得到糾正，獲得成功感。）2 .深化提高，欣賞數學美11X11 12 X11 13 X11 14 X1115X11 16 X11 17 X11 18 X11（先計算，再探究，感受數字模式的規(guī)

8、律性，鼓勵質疑、交流，用自己的語言描述所發(fā)現 的規(guī)律，最后教師在總結的基礎上用課件展示規(guī)律。）K教學反思1 .根據本課教材特點，教師創(chuàng)設生動有趣的情境，構建以“活動”為主的課堂教學模式, 將學習與活動完美地結合起來，鼓勵每一位學生動口、動手、動腦、積極參與數學的學習過 程，取得良好的效果。2 .本節(jié)課有兩個很突出的特點：一是學生自己探索兩位數乘兩位數乘法的方法的過程很 精彩，這種原來由教師講解的算理讓學生主動地推理出來，使學生體會到探索的樂趣，”做 數學”的樂趣；二是在第三個活動中欣賞數學美，有的學生做出兩個題目就找到了規(guī)律，也 有的同學做了三個、四個，并能用自己的話完整地敘述出來，使大多數學

9、生品嘗到成功的喜 悅、感受到數學的美。3 .遇到實踐性強的教學內容，師生交流時間會感到不足。以后在類似問題上，應合理安 排，保證教學計劃的順利進行。K案例點評標準強調：數學知識、思想和方法必須由學生在現實的數學活動中理解和發(fā)展，而 不是單純地依靠教師的講解去獲得。本節(jié)課中，教師依據新教材特點，以“活動”貫穿教學 始終，為學生提供更多的可自由支配的時間和空間。在小組探究活動中，學生常常會面臨這 樣的問題：你發(fā)現了什么？你是怎么想的？誰想評價一下這位同學的想法？你認為哪種方法 更好？選擇自己喜歡的方式試一試好嗎？學生正是帶著這些問題，在活動中相互啟發(fā)、相互 交流、相互影響，共同尋找、探究、體驗，掌握數學的知識、思想與方法，充分感受到數學 的魅力和樂趣。整節(jié)課突出了以下幾個特點。1 .把學習計算與解決問題的過程有機地結合起來。2 .每一個數學活動的設計都把明確的目的與實現這個目的的過程較好地統