怎樣有效組織學生小組合作學習

1、怎樣有效組織學生小組合作學習現(xiàn)代課堂教學一道亮麗的風景線。小組合作學習是課堂教學中充分發(fā)揮學生 主體作用的一種有效方法，但是，在實際的教學中，我們常常感到學生自學水平 差異大，自學進程差異大，小組內存有著假討論現(xiàn)象，小組長的組織交流調控不 當，交流不深刻，只停留在對答案的層面，不能有效的篩選問題。普遍存有著小 組合作學習“注重形式，缺乏實效”的現(xiàn)象，是如何造成這種情況，又怎么解決 呢？這著實令人苦惱與深思。經過討論與反復的認證，造成這種情況的原因，我們認為有以下幾點1 .時機不當。在新課程的課堂教學中，教師為了追求學習方式的多樣化，不 根據(jù)教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式。2

2、 .分組不科學。在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后 座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而 成的，存有隨意性和不科學性。3 .規(guī)則不明。在課堂中，經常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后，立即讓 學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。 但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)， 這僅僅一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。4 .時間不足。在小組合作學習時，往往是教師表現(xiàn)問題后未留給學生片刻思 考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小 組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。5 .評價不全。一是偏重于對學生個體的評

3、價，忽略了對學生所在小組集體的 評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。 教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與水準以及創(chuàng)新意識、實踐水平實行 評價，特別是很少注重那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全 面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、 主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評 價促動發(fā)展”的功能。面對以上種種情況，在實際的教學如何解決呢，在這里把我們的一些做法與大家 交流一下，有不當之處還請大家多多批評指正。一、增強小組的建設與管理1、科學組建合作學習小組。學習小組的組建是合作學習活動順利展開的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組實行認真研究設

4、計， 使各個小組總體水平基 本一致，以保證各小組展開公平競爭。小組一般遵循“組內異質，組間同質”的 原則實行，由46人組成；分組時不但要求從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)， 而且在構成上要求小組成員在性別、 個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、 社會背景等方面存有合理差異，以便學習時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后， 還必須要求每個小組中的成員相互友愛， 坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)小組的團體 力量和精神。2、明確“小組合作學習”的目標和責任分工。明確的學習目標和責任分工是 實行“小組合作學習”的關鍵要素。在“小組合作學習”過程中，各成員應有明 確的合作學習目標和具體的責任分工。 分工明確，責任

5、到人才能使小組成員全員 參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又 有效地實行。在這里，值得提醒的是：“小組合作學習”目標是小組成員共同確 立的學習目標，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不但要努力爭取 個人目標的實現(xiàn)，更要分工協(xié)作，協(xié)助小組其他成員共同達到預期的合作學習目 標3、培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能。培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能是“小組合作學習”活動順利展開的重點。合作學習不是一種個人的學習行為， 而 是一種集體行為，為了達到共同的學習目標，需要每個成員具有充足的團隊意識 和合作技能。即：小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常實行有效地溝通；

6、 成員們不但要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責， 要 互相協(xié)助和支持，形成強烈的集體責任感，并妥善解決可能出現(xiàn)的各種矛盾， 建 設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。培養(yǎng)小組成員的團隊意識和合作技能主要 包括：互相信任、團結互助的意識和技能；主動表達自己見解的意識和技能；學 會小組討論的意識和技能；尊重別人發(fā)言的意識和技能；以友好方式對待爭議的 意識和技能4、建立合理的“小組合作學習”評價機制。合理的評價機制是提升小組合作學習效果的重要途徑。在合作學習過程中，我們要發(fā)揮每個成員的最大潛力，實 現(xiàn)共同目標和個人目標的辯證統(tǒng)一，應該建立一種促動學生作出個人努力并且小 組內成員互助

7、合作的良性制約機制。這種良性制約機制主要是合理的評價機制。合理的評價機制能夠將學習過程評價與學習結果評價相結合， 對小組集體評價與 對小組成員個人的評價相結合，從而使學生理解到合作學習的價值和意義， 并更 加注重合作學習的過程2 .精心設計合作學習的環(huán)節(jié)在實施課堂教學設計時，教師必須對合作學習實行精心設計， 從學生分析、目 標設置、分組策略、任務選擇到教學過程的設計與評估等都要實行全盤考慮，應著重想一想，設計的合作活動有無必要，設計的合作內容與形式是否貼近學生實 際，又能體現(xiàn)課程意圖。其所涉及的問題要使學生認為值得討論， 所采納的形式 不應脫離學生實際，要使學生有感而發(fā)，問題的設計要有層次與梯

8、度，使學生認 為合作團體的智慧大大超越個體的見解，僅僅依靠個人去完成有較大的難度，同 時要事先讓學生知道所要解決的問題， 讓學生去搜集資料，提前思考，使學生對 問題有一定的獨立見解。俗話說“做得之以體驗，思得之以升華。3 .增強對課堂教學的指導與調控(1)在組織合作學習的過程中，對學生準確的引導，教師通過設定教學目標， 把握學習方向，通過設計導學問題引導學生對學習內容實行感知，思考，歸納， 或初步建立概念，或描述現(xiàn)象，分析原因；通過提出學習要求，指導學生學習行為，讓學生知道做什么，怎么做，通過對小組完成任務的顯性或隱形獎勵，激勵學生的學習動力，通過對學生學習狀態(tài)的觀察，調控學習的進程。(2)在實施合作學習過程中，增強調控，對游離的學生實行提醒，對偏離方向的學生實行點撥，對學生自主學習中表現(xiàn)的問題實行篩選和梳理， 在課堂討論 中引導學生把問題表現(xiàn)清楚，把握問題討論的水準，對學生解決不了的問題，實 行講解分析，協(xié)助學生達標。其他，我們還注意了( 1)、定期調整小組成員的搭配。(2)、為防止分組 后帶來的小團體思想，在平時的班級活動、教學活動中經常采用拼盤方式，即把 一項學習