淺談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

1、    淺談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略    張然：g648 ：b ：1672-1578（2017）04-0003-01隨著全球化進(jìn)程加快，英語(yǔ)已經(jīng)在世界上成為最強(qiáng)勢(shì)的語(yǔ)言，許多國(guó)家在基礎(chǔ)教育發(fā)展中把英語(yǔ)作為重要的組成部分，并將其擺在突出地位。本文探討了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法。1.大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)1.1 為了讓學(xué)生能完整地了解語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以設(shè)法將語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠袡C(jī)整合，在原理相通的情況下，刪除一些瑣碎的部分，采用聯(lián)系、歸納、演繹、圖示和對(duì)比等多種方法。例如：將主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句及表語(yǔ)從句聯(lián)系起來(lái)講解，將定語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句一同加以講解及區(qū)別，將動(dòng)名詞和現(xiàn)

2、在分詞進(jìn)行比較，將過(guò)去分詞與現(xiàn)在分詞進(jìn)行比較等。這樣能使學(xué)生融會(huì)貫通，真正懂得語(yǔ)法知識(shí)的橫向聯(lián)系和它們之間的差異。1.2 由于中英文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在某些地方的相似和不同之處比較多，因此，教師應(yīng)時(shí)常對(duì)中英文的表達(dá)進(jìn)行對(duì)比，以進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。如"公園里又建了一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)"這個(gè)句子，學(xué)生很容易把作狀語(yǔ)的"公園"誤作為主語(yǔ)。只要經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生便能明白這實(shí)際上是屬于主動(dòng)形式、被動(dòng)意義的結(jié)構(gòu)，動(dòng)作的執(zhí)行者并沒(méi)有出現(xiàn)，用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)應(yīng)采用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。這時(shí)教師須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)此類句式必須加上系動(dòng)詞作謂語(yǔ)方能成立。1.3 語(yǔ)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中既體現(xiàn)為語(yǔ)法知識(shí)條文的掌握，又體現(xiàn)為語(yǔ)言活

3、動(dòng)中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也就是說(shuō)學(xué)生是否學(xué)會(huì)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)獲取有效信息，解決實(shí)際問(wèn)題，是檢驗(yàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。換言之，語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)法的能力。應(yīng)用技能的掌握是靠大量的操練和運(yùn)用而獲得的。2.提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略2.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，大學(xué)英語(yǔ)不僅僅是課程要求下的一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課，也是與世界溝通、了解世界文化的素質(zhì)教育課，是一種語(yǔ)言工具。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和應(yīng)試教育雙重背景下，多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為主，忽視英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用以及交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。閱讀策略教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生能

4、夠管理、監(jiān)控自己的閱讀過(guò)程，自主學(xué)習(xí)。2.2 優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革后，課程設(shè)置要把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略貫穿在教學(xué)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。閱讀文章是為了快速、準(zhǔn)確地獲取信息。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式在閱讀中忽視閱讀的速度和效率，單純地求精、求準(zhǔn)、求知識(shí)。在閱讀策略的培訓(xùn)中，可以采取快速閱的方式?？焖匍喿x是學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣和獲取知識(shí)的重要途徑。文章內(nèi)容的概括性陳述一般都在標(biāo)題、開(kāi)始段、結(jié)束段、每段的段首句和結(jié)尾句，通過(guò)快速閱讀這些來(lái)確定是否需要進(jìn)一步地仔細(xì)閱讀。2.3 課堂教學(xué)與課后指導(dǎo)相結(jié)合。課堂上對(duì)閱讀策略進(jìn)行分析和教學(xué)是對(duì)學(xué)生的閱讀策略的有意識(shí)培養(yǎng)。要想提高學(xué)生的

5、閱讀策略，僅僅依靠老師課堂上的講解和訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最重要的是自己要有對(duì)閱讀策略的管理和監(jiān)控。要鍛煉學(xué)生在平時(shí)的英文閱讀中有意識(shí)的練習(xí)使用閱讀策略，在老師悉心的指導(dǎo)下逐步將閱讀策略內(nèi)化為自己的東西。培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀策略的能力更需要老師的用心輔導(dǎo)，要調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，通過(guò)他們相關(guān)的興趣愛(ài)好引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)閱讀。3.大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的思考及策略3.1 加強(qiáng)對(duì)寫作過(guò)程的指導(dǎo)。教師在給學(xué)生布置寫作任務(wù)時(shí)要提前想好三兩個(gè)作文題目，然后進(jìn)行甄別篩選，決定最佳題目。在做決定時(shí)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況做全方位的思考，既要考慮到學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)表達(dá)能力，又要考慮到學(xué)生的表達(dá)興趣等因素。作文任務(wù)可以采用多種形

6、式，可以讓學(xué)生寫一篇命題作文，也可以由教師為學(xué)生提供合適的讀物，讀完之后讓學(xué)生寫讀后感，還可以給學(xué)生提供一篇故事，抹去故事的結(jié)尾讓學(xué)生續(xù)寫。這樣不但可以給學(xué)生自由發(fā)揮寫作的空間，而且可以由于作文任務(wù)的不斷翻新而避免枯燥乏味，在最大程度上激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣。3.2 改變?cè)薪虒W(xué)模式，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地從詞匯、語(yǔ)法、篇章等幾個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的作文水平。首先，詞匯教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是由寬度轉(zhuǎn)向?qū)挾燃由疃龋烧Z(yǔ)義轉(zhuǎn)向語(yǔ)義加語(yǔ)用，由重語(yǔ)言轉(zhuǎn)向語(yǔ)言與文化并舉，由考試型知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向能力型知識(shí)的發(fā)展。對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)，習(xí)得詞匯比學(xué)得詞匯更重要，習(xí)得詞匯本身是無(wú)意識(shí)的詞匯積累過(guò)程，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以增加習(xí)得詞匯。其次，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)該從基本的句內(nèi)語(yǔ)法過(guò)渡到句間語(yǔ)法和篇章語(yǔ)法，并多涉及英漢句式的對(duì)比分析，使學(xué)生的注意力從原來(lái)分散記憶一些語(yǔ)法條框轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)英漢表達(dá)的區(qū)別，并通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生多讀原著讀物使他們熟悉地道的英文表達(dá)方式。3.3 引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)策略。只有經(jīng)過(guò)量的積累才能達(dá)到質(zhì)的變化。因此，要想提高寫作水平就必須勤寫多練。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)寫作形成積極的態(tài)度，使學(xué)生在寫的過(guò)程中學(xué)習(xí)寫作，在與教師、同學(xué)討論的過(guò)程中提高寫作技能。在初稿完成后可以將評(píng)改的基本方法告訴學(xué)生，并組織學(xué)生交換初稿進(jìn)行互評(píng)，教師應(yīng)及時(shí)歸納典型語(yǔ)法和中式英語(yǔ)的錯(cuò)誤，并講解糾正和