閱讀教學(xué)中問題設(shè)置的有效性

1、閱讀教學(xué)中問題設(shè)置的有效性閱讀教學(xué)中問題設(shè)置的有效性摘要有效的課堂問題設(shè)置，能讓學(xué)生積極參與到教 與學(xué)的互動(dòng)過程中來。問題設(shè)計(jì)得得體、精巧，能把學(xué)生 引入問題情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，能使學(xué)生最大限度 地獲取信息，激活學(xué)生的思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力， 提高課堂教學(xué)的效率。關(guān)鍵字興趣激發(fā)思維發(fā)散啟發(fā)思考小學(xué)英語的閱讀往往需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，而教 師設(shè)計(jì)的問題往往是學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的指向標(biāo)。但在實(shí) 際教學(xué)中有的教師問題設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，思考價(jià)值不大。有 的問題只要學(xué)生回答"yesno”，如此簡(jiǎn)單的回答怎能讓學(xué) 生真正進(jìn)入思考狀態(tài)。況且這樣的問題設(shè)計(jì)也容易形成學(xué) 生的意見相左，在課堂上有

2、些學(xué)生便無意義地為“yesno” 爭(zhēng)論。其次問題難度過大，超過了學(xué)生接受能力，造成課 堂“鴉雀無聲”。一旦出現(xiàn)這種情況，教師就用中文把問題 重復(fù)，而學(xué)生也會(huì)用中文進(jìn)行回答。如此反復(fù)，學(xué)生對(duì)母 語的依賴加強(qiáng)，影響了其用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣，阻礙了 英語思維能力的發(fā)展。而當(dāng)前最為普遍的是教師在設(shè)計(jì)問 題時(shí)"提優(yōu)落差”。即所設(shè)計(jì)的問題針對(duì)優(yōu)等生，而忽視后 進(jìn)生。其實(shí)作為老師，我們都知道閱讀理解對(duì)于后進(jìn)生來 說在英語學(xué)習(xí)中是最有難度和最“令人生畏”的，特別是 在公開課上喜歡讓優(yōu)等生作答以求圓滿達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目 標(biāo)，表面上看，師生交流默契，課進(jìn)行得很流暢、很高效, 但實(shí)質(zhì)上，學(xué)生的參與面很窄。長(zhǎng)

3、此以往，無形中也會(huì)嚴(yán) 重地打擊后進(jìn)生的閱讀興趣，甚至是學(xué)習(xí)英語的興趣。有效的課堂問題設(shè)置，能讓學(xué)生積極參與到教與學(xué)的 互動(dòng)過程中來。問題設(shè)計(jì)得得體、精巧，能把學(xué)生引入問 題情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，能使學(xué)生最大限度地獲取 信息，激活學(xué)生的思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課 堂教學(xué)的效率。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，就英語課堂中的問 題設(shè)置談?wù)勛约旱囊恍┛捶?一、巧妙設(shè)疑，用興趣激發(fā)孩子有效思考“興趣是最好的老師”，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別提出了要 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這也是培養(yǎng) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要前提條件之一，沒有了興趣也就 沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在新教材，三上unit3is thisyourpenc 訂？中，文章圍繞mik e在找自己的鉛筆，同學(xué)們紛紛在幫 助他找，分別用句型isthisyourp encil?/istha tyourpencil?來新授句型isthis/that-?并反復(fù)操練一般 疑問句的肯定回答和否定回答，但在文章的最后當(dāng)m ike找 到了自己的鉛筆時(shí)，又追加提問isthat apencil?這是一個(gè) 非常幽默的收尾提問，學(xué)生們能過通過反復(fù)的閱讀以及語 音語調(diào)的變化來理解了這個(gè)問題的有趣之處，這是貼近他 們的生活的，不僅有趣而且真實(shí)。設(shè)計(jì)趣味性的問題，能 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極參與課堂活動(dòng)。作為教師，我