食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

1、食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討摘要：基于“地方性”、“應(yīng)用型”人才培養(yǎng) 定位和“注重學(xué)理，親近業(yè)界”的人才培養(yǎng)理念，緊 密圍繞地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)需求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，探 索建立食品質(zhì)量與安全專業(yè)“四維一體”人才培養(yǎng)新 模式。即“分類定向、學(xué)工融通、資源整合、開放管 理”為四維，“理工管結(jié)合”為一體的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)食品行業(yè)急需的“精食品、強(qiáng)檢驗(yàn)、善管理”的應(yīng)用型復(fù)合人才，以服務(wù)于長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)建設(shè)。關(guān)鍵詞:食品質(zhì)量;食品安全；人才培養(yǎng);維一體；應(yīng)用型；復(fù)合人才中圖分類號(hào)：ts207.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:a文章編號(hào):1673-9973(2011)04-0121-03exploration of

2、a new educational model in foodquality and safetyconstruction of the innovative experimentalbase of the major for the training model of practical and interdisciplinary talents with four dimensions in onehuang you-ru， zhu dong-xing， ji hong(school of biological scienee and food engineering， cha ngshu

3、 in stitute of tech no logy, suzhou 215500, china)abstract: based on the idea of the training model for local and practical talents and talents with a good knowledge of theory and business, the need of the local economic development and social development， and the characteristics of the major, we ha

4、ve explored and constructed the new training model for prac廿cal and interdisciplinary talents with four dimensions in one in our school so as to train practical and interdisciplinary talents the food industries in the yangtze delta need and serve the economic development in the area the four dimensi

5、ons in one is classified training for specific posts, combi nation of theory a nd practice, integration of all resources, and open administration. the talents are those who can master theory, know business and man ageme nt.key words: food quality； food safety； training model of talents； four dimensi

6、ons in one； practical； interdisciplinary talents食品質(zhì)量與安全是研究食品商品生產(chǎn)、流通、消 費(fèi)過程中與人類健康及市場(chǎng)需求相關(guān)理論和方法的一門應(yīng)用性交叉學(xué)科，它以生物學(xué)、化學(xué)、食品科學(xué)及 管理學(xué)等為支撐學(xué)科，以現(xiàn)代檢驗(yàn)檢測(cè)技術(shù)、過程控 制和預(yù)防管理為主要手段，為全社會(huì)食品的安全和食品產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)化提供科學(xué)技術(shù)保障。因此傳統(tǒng)的、單 安全的宏觀形勢(shì)和國(guó)家食品安全戰(zhàn)略的要求，必須進(jìn) 行相應(yīng)改變。一的培養(yǎng)冃標(biāo)和培養(yǎng)模式，已經(jīng)明顯不適應(yīng)當(dāng)前食品基于以上的認(rèn)識(shí)與定位，我們?cè)趯?duì)“食品質(zhì)量與安全”專業(yè)人才知識(shí)及能力結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求等多方面 進(jìn)行充分調(diào)研與論證基礎(chǔ)上，經(jīng)

7、過多年不斷摸索與調(diào) 整，提出了以“分類定向、學(xué)工融通、資源整合、開 放管理”為指導(dǎo)，通過優(yōu)化結(jié)構(gòu)、整合資源、改革課 程教育體系，將培養(yǎng)新時(shí)期“精食品、強(qiáng)檢驗(yàn)、善管 理”的“理工管結(jié)合”的應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)目標(biāo), 探討應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的新模式。一、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地的目標(biāo)思路 建立食品質(zhì)量與安全專業(yè)“四維一體”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。即“分類定向、學(xué)工融通、資源整合、 開放管理”為四維，“理工管結(jié)合”為一體的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。以學(xué)生為主體、人才質(zhì)量為核心，四者緊密結(jié)合，形成合力，相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。（一）分類定向 方向維圍繞社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才的實(shí)際需求,明確食品安全檢測(cè)和食品安全控制

8、兩個(gè)就業(yè)方向，實(shí)施人才定向就業(yè)培養(yǎng)。（二）學(xué)工融通一一基礎(chǔ)維通過校企合作與相關(guān)的企、事業(yè)單位或政府部門建立形成“教學(xué)聯(lián)合體”，打造以職業(yè)技能培訓(xùn)為主要 內(nèi)容的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)通路，通過頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合，使 學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，切實(shí)鍛煉學(xué)生專業(yè)能力 與職業(yè)能力，提高從業(yè)技能水平。（三）資源整合一一載體維一方面對(duì)現(xiàn)行教學(xué)課程體系實(shí)行綜合改革，緊密 圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向定制課程，通過引進(jìn)企業(yè)教 師，增設(shè)技術(shù)性、操作性強(qiáng)的企業(yè)課程內(nèi)容和工作任 務(wù)，同時(shí)充分發(fā)揮各類執(zhí)業(yè)資格考證平臺(tái)資源優(yōu)勢(shì)， 遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)建構(gòu)規(guī)律，集成新的課程模 塊；另一方面，建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與大學(xué)生創(chuàng)新 實(shí)驗(yàn)室和校

9、外創(chuàng)新實(shí)踐能力訓(xùn)練平臺(tái)，依托“教學(xué)聯(lián) 合體”和教師科研資源，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè) 的技術(shù)革新項(xiàng)目并開展科研創(chuàng)新活動(dòng)。通過“導(dǎo)師制” 和“項(xiàng)目化管理”，結(jié)合畢業(yè)論文選題集成創(chuàng)新訓(xùn)練模 塊，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)，提升本科生應(yīng)具有的知 識(shí)再創(chuàng)造能力與水平。（四）開放管理一一制度維“以生為本”改革現(xiàn)行教學(xué)管理制度、創(chuàng)新教學(xué) 組織形式，探索實(shí)行“學(xué)分制”改革，推行“彈性學(xué) 制”,形成服務(wù)于定向人才培養(yǎng)模式的新的運(yùn)行管理機(jī) 制o“方向維”明確了人才培養(yǎng)模式建設(shè)的目標(biāo)指向;“基礎(chǔ)維”提供了人才培養(yǎng)模式建立的具體措施與手 段；“載體維”創(chuàng)建了人才培養(yǎng)模式的支撐環(huán)境；“制 度維”則為人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的形成提

10、供了制度保證。 上述四個(gè)方面，互為條件，相互支撐，共同構(gòu)成應(yīng)用 型復(fù)合人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的核心內(nèi)容。二、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系基于常熟理工學(xué)院的“地方性”、“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)定位和“注重學(xué)理，親近業(yè)界”的人才培養(yǎng)理念， 緊密圍繞地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)需求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)， 探索建立“四維一體"人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)長(zhǎng)三角 食品行業(yè)急需的“精食品、強(qiáng)檢驗(yàn)、善管理”的“理 工管”應(yīng)用型復(fù)合人才。（一）綜合創(chuàng)新訓(xùn)練教學(xué)聯(lián)合體的構(gòu)建利用我院已有的教學(xué)科研實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地以及我院的教科研平臺(tái)組建基于學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)能力的 教學(xué)聯(lián)合體。教學(xué)聯(lián)合體組成：1. 校內(nèi)：省級(jí)基礎(chǔ)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教 學(xué)中心、校級(jí)工程技

11、術(shù)研究中心、蘇州市畜禽、水產(chǎn) 休閑食品加工技術(shù)研究工程中心、蘇州市食品品質(zhì)與安全重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、常熟市水生動(dòng)物防疫站實(shí)驗(yàn)室、中國(guó)食品工業(yè)協(xié)會(huì)食品安全師培訓(xùn)考證基地、國(guó)家“公共營(yíng)養(yǎng)師”（中、高級(jí)）職業(yè)資格培訓(xùn)鑒定機(jī)構(gòu)。2校外：蘇州市常熟質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局常熟市農(nóng)產(chǎn)品檢測(cè)中心、蘇州市常熟食品藥品監(jiān)督管理局、常 熟市衛(wèi)生監(jiān)督所、常熟出入境檢驗(yàn)檢疫局、常熟市佳峰食品有限責(zé)任公司、常熟市金唐市水產(chǎn)品有限責(zé)任公司、常熟市圣百合食品有限責(zé)任公司、江蘇省安惠生物科技有限責(zé)任公司。教學(xué)聯(lián)合體分工協(xié)作，共同完成知識(shí)架構(gòu)與創(chuàng)新 模塊的構(gòu)建，合作完成應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)。（二）以教學(xué)聯(lián)合體為載體的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作 依托教學(xué)聯(lián)合

12、體，按照“一個(gè)大類平臺(tái)，兩個(gè)專 業(yè)方向，兩組大課程模塊”的思路構(gòu)建培養(yǎng)方案的理 論體系和實(shí)踐體系。以“加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重應(yīng)用，提升 能力”為目標(biāo)推進(jìn)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與 手段的改革與創(chuàng)新。以教學(xué)聯(lián)合體為載體的創(chuàng)新設(shè)計(jì)圖解如下:（三）以實(shí)踐項(xiàng)目為核心的創(chuàng)新訓(xùn)練引入來自企業(yè)、質(zhì)量監(jiān)督部門等的真實(shí)項(xiàng)目開展 實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的培 養(yǎng)。除常規(guī)實(shí)踐訓(xùn)練以外，特設(shè)生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目、質(zhì)檢 實(shí)踐項(xiàng)目、管理實(shí)踐項(xiàng)目和創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù) 自身專業(yè)方向的定位，選擇完成其中的兩個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目o 各實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施要求分別是：1.生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目:要求學(xué)生參加食品原料、品和生產(chǎn)過程中的質(zhì)量安全檢測(cè)；

13、了解化驗(yàn)室設(shè)備和人員的基本情況，在專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，開展檢 驗(yàn)工作（理化和微生物檢驗(yàn)），學(xué)習(xí)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的相關(guān)檢驗(yàn)內(nèi)容。深入生產(chǎn)第一線,了解企業(yè)的食品安全管理制度和崗位責(zé)任制,參與食品質(zhì)量安全管理。2. 質(zhì)檢實(shí)踐項(xiàng)目：在技術(shù)人員的指導(dǎo)下，參加基本檢驗(yàn)操作（包括理化檢驗(yàn)和微生物檢驗(yàn)），掌握基本的檢測(cè)方法。深入出口生產(chǎn)基地，了解出口食品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和食品安全要求。參與質(zhì)量監(jiān)督檢疫檢驗(yàn)所等機(jī)構(gòu)的執(zhí)法活動(dòng)，了解產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督、檢疫、檢驗(yàn) 的內(nèi)容、檢測(cè)設(shè)備、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、檢驗(yàn)結(jié)果的判寫和管 理等全過程。3. 管理實(shí)踐項(xiàng)目：在技術(shù)人員的指導(dǎo)下，從事化驗(yàn)室的基本操作（微生物檢驗(yàn)、理化檢驗(yàn)和大型儀 器的使用），了

14、解各種食品和包裝材料檢測(cè)項(xiàng)目和方法。了解主要的食源性疾病及其食源性疾病的防控原則（方案）。結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步學(xué)習(xí)食品衛(wèi)生法和食品安全法，了解在實(shí)施過程中存在的問題。尤其注意 食品原料、廠房、設(shè)備、包裝材料、產(chǎn)品貯藏和運(yùn)輸、 理工作，加深對(duì)食品安全工作重要性的認(rèn)識(shí)。污水以及從業(yè)人員的衛(wèi)生要求。參與食品安全監(jiān)督管4. 創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目：通過科研訓(xùn)練活動(dòng)使學(xué)生接 觸學(xué)科發(fā)展前沿和動(dòng)態(tài)，開闊視野，培養(yǎng)專業(yè)興趣， 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)知識(shí)和技能的差距，變被動(dòng)學(xué) 習(xí)為主動(dòng)鉆研，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)新能力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生間的 合作交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。大力提倡學(xué)生課外參 與教師科

15、研活動(dòng)或自選課題研究。取得的研究成果包 括研究報(bào)告、工藝產(chǎn)品、調(diào)研報(bào)告以及論文等。（四）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新及實(shí)施途徑 堅(jiān)持人才培養(yǎng)的層次要求和滿足個(gè)性發(fā)展需要,與食品生產(chǎn)、食品貿(mào)易、食品安全監(jiān)管等單位組建的 教學(xué)聯(lián)合體共同研究制定食品質(zhì)量與安全專業(yè)的培養(yǎng) 計(jì)劃，構(gòu)建科學(xué)合理的應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)的理論和 實(shí)踐教學(xué)體系。人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式及實(shí)施途徑圖解如 下:三、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地的管理與運(yùn)行通過教學(xué)聯(lián)合體，嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案的內(nèi)容組織 實(shí)施，加強(qiáng)管理和監(jiān)控。1. 實(shí)行彈性學(xué)制，采用靈活授課方式，將校內(nèi) 學(xué)習(xí)和在相關(guān)企事業(yè)單位的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合；2. 開展雙證書（本科畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書） 教育；3. 選用與培

16、養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格相符合、水平較 高、適用性較強(qiáng)的國(guó)家獲獎(jiǎng)或國(guó)家規(guī)劃教材，改革教 學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐，注重能力培養(yǎng)；因材施教，突出 倉u新實(shí)踐能力。4. 聘請(qǐng)外教、企事業(yè)的專家和技術(shù)人員共同參 與教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)；5. 實(shí)行小班化教學(xué)，項(xiàng)目型課程、雙語教學(xué)等， 引入來自企業(yè)、質(zhì)量監(jiān)督部門等的真實(shí)項(xiàng)目開展實(shí)踐 訓(xùn)練，強(qiáng)化動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；6. 采取課程考試、項(xiàng)目考核和職業(yè)資格認(rèn)證相 結(jié)合的方式，校企雙方分工協(xié)作，綜合考察學(xué)生的專 業(yè)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)和崗位能力，實(shí)施對(duì)教學(xué)質(zhì)量的全 程監(jiān)控；7. 組織學(xué)生課外興趣小組，開展包括科研實(shí)驗(yàn)、 參加科技講座或?qū)ｎ}報(bào)告會(huì)、創(chuàng)業(yè)大賽、科技制作、 科技

17、競(jìng)賽、小發(fā)明、小制造等在內(nèi)的大學(xué)生科技創(chuàng)新 訓(xùn)練活動(dòng)等，拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)。8. 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將化學(xué)技能綜合實(shí)訓(xùn)、 課程教學(xué)實(shí)習(xí)（含課程設(shè)計(jì)）、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)（含食品 企業(yè)見習(xí)）、食品專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐（調(diào)查）等 實(shí)踐環(huán)節(jié)合理安排在前三學(xué)年的假期完成，最后一學(xué) 年即第七、第八學(xué)期重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生完成生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目、 質(zhì)檢實(shí)踐項(xiàng)目、管理實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目等的訓(xùn) 練，強(qiáng)化動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。四、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地的成效（一）確定“分類定向”的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)理念由學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)為市場(chǎng)導(dǎo)向與學(xué)科支撐相結(jié)合，培養(yǎng)載體由“校園教育”向“教學(xué)聯(lián)合體培 養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)手段由“教學(xué)+實(shí)踐”改為“做中

18、學(xué)”、“學(xué)中做m確保了應(yīng)用型、技術(shù)型、復(fù)合型人才培養(yǎng) 目標(biāo)的達(dá)成。（二）構(gòu)建親近業(yè)界、校企耦合的“教學(xué)聯(lián)合體”網(wǎng)絡(luò)圍繞定向就業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能培養(yǎng)，通過資金引 進(jìn)、教師聘用、平臺(tái)建設(shè)等手段，對(duì)高校、企業(yè)或職 能管理部門的資源有效整合，打造一系列利于應(yīng)用型 人才培養(yǎng)的教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了校園有“工廠”、企業(yè)有 “課堂”，為新培養(yǎng)模式的實(shí)施提供了支撐。（三）注重學(xué)理，加強(qiáng)創(chuàng)新能力訓(xùn)練，彰顯技術(shù) 型本科人才特征本科應(yīng)用型人才應(yīng)具備一定的知識(shí)再創(chuàng)造能力。 新的培養(yǎng)模式既注重專業(yè)知識(shí)創(chuàng)建的課程模塊改革， 更重視利于學(xué)生能力拓展的創(chuàng)新訓(xùn)練模塊建設(shè)。通過 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、企業(yè)srt計(jì)劃、畢業(yè)論文選題等多方 開展學(xué)生科學(xué)研究訓(xùn)練，提升科研素質(zhì)，使所學(xué)不僅 會(huì)用、夠用，而且用好、用活。（四）建立人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制和保障體系 建立企業(yè)參與的教學(xué)過程評(píng)價(jià)機(jī)制，使人才培養(yǎng) 與企業(yè)需求有機(jī)結(jié)合。建立教學(xué)過程管理的“彈性學(xué) 制”、課程“學(xué)分制”、實(shí)踐“企業(yè)導(dǎo)師制”，實(shí)現(xiàn)課程 體系開放運(yùn)行；形成了以定向人才培養(yǎng)為根本的運(yùn)行 管理