淺談對外漢語童謠教學

1、    淺談對外漢語童謠教學    范冰嫻 桑木子【摘 要】本文對童謠進行簡單的介紹，尤其突出了對外漢語教學中童謠的界定與分類，分析了童謠對于對外漢語教學的意義以及其應用現(xiàn)狀，最后著重于嘗試設計童謠在對外漢語教學中的應用案例以丁老頭為例，組織教學設計，構思了一節(jié)完整豐富的對外漢語童謠教學課堂。一、童謠概念、特點以及分類童謠，從它漫長的三千年歷史的時間角度來看，沒有一個準確的定義能夠去界定它。在古代，它又被叫做“孺子歌”、“嬰兒歌”、“小兒謠”、“小兒語”、“小孩語”、“孺歌”等等。1童謠經歷了三個發(fā)展階段：徒歌、念謠和歌謠。而本文中的“童謠”是指第三個階

2、段的童謠，也就是現(xiàn)在所說的“兒歌”，“兒歌從廣義上來說，應該包括兒童們自己所唱的民歌和母親們唱給孩子們的歌?！保ㄍ跻A，2006）“兒歌是指流傳在民間，少年兒童演唱的歌曲，結構短小，曲調流暢易學?！保ㄩT玉彪，2003）童謠的特征十分明顯。首先，童謠是口頭游戲，語言十分簡單、口語化，一首往往由幾句構成，但卻描繪了一個個有趣的故事，兒童聽得懂且產生興趣，學習吟唱。其次，童謠與生活密不可分，內容通俗易懂，語言精悍，朗朗上口，符合兒童的語言理解能力，貼近現(xiàn)實生活。兒歌也形成了豐富的種類，如按照藝術形式劃分：搖籃曲、游戲歌、數(shù)數(shù)歌、問答歌、連鎖調、拗口令、顛倒歌、字頭歌和謎語歌。2這些歌謠形式也為我們對

3、外漢語童謠教學提供了豐富的教學材料和教學資源。二、對外漢語童謠教學的教育意義及現(xiàn)狀童謠作為教學手段更適用于對外漢語教學的基本條件是，童謠是兒童學習吟唱的，而兒童的總體的語言水平和語言理解能力與外國學生是相似的，所以從語言學習角度來看，將童謠引入到對外漢語課堂中，對留學生是有幫助的，可以拓展詞匯量，學習一些固定短語等等。同時，童謠的韻律和節(jié)奏感可以使學生發(fā)現(xiàn)漢語的魅力，樂于開口，從而培養(yǎng)漢語語感。同時，學習童謠比單純地學習詞匯和語言要更為快樂，邊學邊做更具有趣味性。例如在童謠丁老頭的學習中，可以設計課外實踐，通過童謠的內容，將“丁老頭”的形象落于紙上，讓學生既鞏固了語言知識又增強了動手實踐能力，

4、十分富有趣味性。通俗來講，童謠是一種接地氣的文學，童謠所描述的事物基本上都與日常生活中常見的事物相關，因此在對外國學生講解童謠的同時，還可以穿插一些漢語童謠背后的生活場景，使其了解更寫實的中國的生活，加深對中國生活和文化的好奇心。因此，童謠在一定程度上也起到傳播文化的作用。童謠在語言教學中早已經得到了廣泛運用，國內的語文教學會采用童謠說唱的方式教學，取得了良好的教學效果。但在對外漢語教學中，童謠很少出現(xiàn)在課堂中，真正把童謠作為教學的案例少之又少，所以在對外漢語領域，對童謠教學的設計以及嘗試，值得我們仔細的探討與研究。三、教學實踐設想在對外漢語教學中，“童謠進課堂”作為不可缺少的一環(huán)，也需要基于

5、學生學習情況、童謠難度水平、教師自身情況等進行預先設計。本章以海外母語非漢語的初中級漢語學習者為例，以丁老頭為課堂文本，進行童謠課堂設計，以望應用于對外漢語民俗課堂中，豐富教學形式，實現(xiàn)教學目的。（一）教學內容丁老頭是一首傳唱度極高的民間童謠，傳唱者在唱歌謠的同時，按照歌詞的提示，能夠一筆一劃地畫出一幅人物圖像，就是其中的主角“丁老頭”上個世紀80年代在大江南北廣為流傳的漫畫風格人物。本課選用丁老頭民間版本九，歌詞詳見下文：（二）教學目標1.掌握正確發(fā)音，重點練習“ér”“hú lu”;掌握歌詞數(shù)詞、量詞“根”“個”;基本詞匯“吃飯”、“餓”、“鍋”、“買”、“蔥”、“西瓜

6、”、“絲瓜”、“糖葫蘆”。2.學生正確吟誦出丁老頭。3.學生樹立“口訣記憶法”意識，通過深入學習，能夠自己總結出簡單押韻的口訣來記憶有難度的漢字、古詩文等。4.學生加深對于中國傳統(tǒng)民俗的理解，產生對于其他童謠甚至熟語、俗語等民俗文化的興趣。（三）教學方法多媒體圖片演示法、情境法、問答法、聽說法（四）教學過程1.組織教學（2分鐘）2.復習導入（10分鐘）（1）復習漢語中數(shù)詞“一”到“十”（2）導入：教師播放第一遍歌曲丁老頭，學生初步感受其節(jié)奏、韻律。教師播放第二遍之前，向學生提出幾個問題：q1：在這首歌里，你能聽到哪些數(shù)字？q2：在這首歌里，你能聽到哪些食物的名字？教師播放第二遍，之后分發(fā)注音版

7、歌詞文本。3.講練新內容（50分鐘）（1）整體感知教師范讀，學生對照著歌詞文本認真聆聽。教師領讀，領讀前提醒學生標劃重點字音、節(jié)奏。學生點讀，教師糾音正音。（2）走進文本教師展示基本詞匯“吃飯”、“餓”、“鍋”、“買”、“西瓜”、“蔥”“絲瓜”、“糖葫蘆”。在這些詞匯中，除食物詞匯外，學生大都在之前的學習中接觸過，因此教師只需串聯(lián)講解。師：不吃午飯會怎么樣？生：餓！師：餓了怎么辦生：買！師：做飯需要買什么生：鍋！至此，學生完成了已學詞匯的復習，接下來教師重點講解食物詞匯，以“西瓜”為例：師：你們喜歡吃什么？生自由答。師：你們看，這是什么？（ppt展示西瓜圖片）生：watermelon.師：對，

8、它的名字是西瓜！生：西瓜。師：你們在哪個季節(jié)吃過西瓜？生：夏天！師：為什么在夏天吃西瓜？生：因為夏天熱/西瓜涼.師：西瓜是什么味道的？生自由答。師：西瓜是甜的嗎？生：是甜的。師：是涼的嗎？生：是涼的。師：西瓜里面有汁水（juice）嗎？生：有。師：西瓜是什么樣的？生：甜的，涼的，有汁水的。由此，學生不僅掌握了“西瓜”一個詞，也學會了一些描述事物的詞語。教師區(qū)分量詞“跟”和“個”教師展示動畫，動畫中包括丁老頭“鍋邊轉”“買東西”等行為。師生問答q1：這個人的名字是什么？q2：他有幾個兒子？q3：他吃飯了嗎？q4：他怎么做的？（3）課外實踐教師分發(fā)提前準備好的紙張、水彩筆、鉛筆等作畫工具。首先展示

9、教學視頻，視頻內容如下：“一頭”寫一個“丁”字，作為人物的鼻子?！八麅骸薄岸　弊謨膳赃叜媰蓚€圈，作為人物的眼睛?！叭垺痹凇岸　弊稚厦鎸懸粋€“三”，作為人物的抬頭紋?！梆I轉”畫一個大圈，作為人物的臉龐?！百I三”“兩根蔥”對應頭發(fā)，“三角三”對應兩個耳朵?！百I七”“七角七”對應一雙腿腳。“買六”“六角六”對應一雙手臂和拳頭?！斑€蘆”“糖葫蘆”對應一排紐扣。視頻播放完畢后，教師親自示范，吟唱的同時在黑板上作畫。學生嘗試作畫。4.鞏固新內容（20分鐘）（1）教師示范歌曲唱法，學生跟唱。（2）學生基本可以唱下來之后，練習邊唱邊畫。5.布置作業(yè)（5分鐘）結語：融入“童謠”的對外漢語民俗文化課有別于普通的“聽說讀寫”技能課，培養(yǎng)學生對于“童謠”文化的興趣是一個重要目標，要試圖將這個文化符號以一種更加通俗的方法傳播出去，因此要多多注意增加趣味性，采用多樣化的教學手段，更要注意使用恰當?shù)慕虒W用語，規(guī)避跨文化交際帶來的一些問題。參考文獻：1施能婧. 上海地區(qū)幼兒園音樂教育中童謠活動的現(xiàn)狀研究d.