淺談普通高校文科實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

1、    淺談普通高校文科實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀    魯?shù)贤貊乌w培高夢(mèng)摘 要 普通高校文科實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)是培養(yǎng)應(yīng)用型文科類(lèi)人才的重要內(nèi)容，但是，較理科類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程而言，其不僅是文科實(shí)踐課程教學(xué)的軟肋，也是應(yīng)用型文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的短板。文章以文科實(shí)驗(yàn)課程為研究對(duì)象，首先分析了文科實(shí)驗(yàn)課程的特殊性，然后分析了文科實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀，最后簡(jiǎn)單討論了文科實(shí)驗(yàn)課程發(fā)展趨勢(shì)，希望對(duì)我國(guó)文科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展有所幫助。關(guān)鍵詞 普通高校 文科實(shí)驗(yàn)課程 開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀 發(fā)展：g642 ：a0引言在普通高校的教學(xué)工作中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著十分重要的作用，而文科實(shí)驗(yàn)課程區(qū)別于理工類(lèi)，其開(kāi)設(shè)不僅有利于鍛煉學(xué)生的

2、實(shí)踐能力，對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也有著積極的促進(jìn)作用。尤其是在當(dāng)前階段，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型文科人才的需求越來(lái)越多，這就使得高校在進(jìn)行文科專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)時(shí)，需要從教育觀(guān)念、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)模式以及教學(xué)內(nèi)容等方面加以改進(jìn)，從而能夠充分發(fā)揮出高校人才培養(yǎng)的作用。1文科實(shí)驗(yàn)課程的特殊性（1）實(shí)驗(yàn)課程形式。從課程內(nèi)容來(lái)看，由于不能同自然科學(xué)一樣重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證，而是需要利用環(huán)境設(shè)施、器材、人、實(shí)物、數(shù)據(jù)、模擬軟件以及情境控制等來(lái)進(jìn)行對(duì)實(shí)景、行為、信息以及戰(zhàn)略的分析、策劃和優(yōu)化等，然后通過(guò)實(shí)踐、參與來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的可行性和可現(xiàn)性，對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力、決策能力、解決問(wèn)題能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)的提升有著積極的促進(jìn)作用。基

3、于此，文科實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)形式通常有情境模擬、參觀(guān)考察、團(tuán)隊(duì)研討、社會(huì)實(shí)踐、軟件操作、匯演、展覽、比賽等。（2）實(shí)驗(yàn)課程要求。高校應(yīng)根據(jù)其定位和教學(xué)能力進(jìn)行文科實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于普通高校，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多地應(yīng)用型人才，其課程教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)以以應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)為主，適當(dāng)安排驗(yàn)證性和研究性實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的管理和決策能進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)；對(duì)于重點(diǎn)高校，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)具有科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力的研究型人才，除了驗(yàn)證性和研究型實(shí)驗(yàn)課程，應(yīng)重點(diǎn)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程。而無(wú)論是普通高校還是重點(diǎn)高校，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置時(shí)，都要和理論課程相一致，體現(xiàn)二者之間的邏輯性、關(guān)聯(lián)性和包含性，

4、使理論教學(xué)效果得到深化和升華。2文科實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀2.1研究熱潮明顯近幾年，我國(guó)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性和重要性逐漸被社會(huì)各界所重視，其課程開(kāi)設(shè)熱度也逐漸顯現(xiàn)，相應(yīng)的，文科相關(guān)研究成果也呈現(xiàn)出快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，以知網(wǎng)為例，以“文科實(shí)驗(yàn)室”為主題的研究在上個(gè)世紀(jì)90年代成果還比較少，年均僅為12.8篇；進(jìn)入21世紀(jì)后，研究成果數(shù)理顯著增加，特別是2005年后，每年發(fā)表的成果超過(guò)50篇，進(jìn)入2010年后年均則達(dá)近100篇。2.2涵蓋學(xué)科多文科實(shí)驗(yàn)室定義較廣，涵蓋的學(xué)科門(mén)類(lèi)數(shù)目多、比例高。根據(jù)普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄，文科實(shí)驗(yàn)室可以涵蓋哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)和藝術(shù)學(xué)等8個(gè)學(xué)科，占了

5、2/3的學(xué)科。2.3投入增加隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)各行業(yè)對(duì)應(yīng)用型文科人才需求的增多，我國(guó)高校對(duì)文科實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的教育投入也逐年增長(zhǎng)，相關(guān)教育部門(mén)也加大了該方面的資金投入，尤其是隨著信息時(shí)代的到來(lái)，很多高校在建設(shè)文科實(shí)驗(yàn)室時(shí)，加大了對(duì)先進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)的投入。教育部高教司于2008年2月批準(zhǔn)成立高等教育國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心聯(lián)席會(huì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)聯(lián)席會(huì)），并于2005年啟動(dòng)了國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)，截止2015年底，已評(píng)審出900個(gè)示范中心和300個(gè)虛擬仿真中心，涵蓋44個(gè)學(xué)科類(lèi)別。2.4眾多高等院校成立文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論自提出以來(lái)，已基本實(shí)現(xiàn)了從無(wú)到有、從自發(fā)到

6、自覺(jué)、從手工到現(xiàn)代、從零散到系統(tǒng)、從單科到綜合的轉(zhuǎn)變，許多高校針對(duì)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性，搭建了適應(yīng)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，尤其是2003年中國(guó)人民大學(xué)“文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合訓(xùn)練中心”的成立，為同類(lèi)高校發(fā)展形成示范效應(yīng)，同時(shí)也成立了“中國(guó)人民大學(xué)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合訓(xùn)練專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)”。另外，諸如青島大學(xué)、中山大學(xué)、河北大學(xué)、四川大學(xué)、遼寧大學(xué)、華中師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、廣西民族大學(xué)以及大連理工大學(xué)等眾多高校，均成立了具有學(xué)院特色的文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。3文科實(shí)驗(yàn)課程發(fā)展趨勢(shì)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念發(fā)展至今，雖然還有著諸多的不足，但是其重要意義已獲得文科專(zhuān)業(yè)師生及相關(guān)領(lǐng)域的認(rèn)可，并且逐漸走出了一條從無(wú)到有

7、、從簡(jiǎn)單到綜合、再?gòu)膶?shí)驗(yàn)到應(yīng)用的發(fā)展路徑，而其未來(lái)的發(fā)展路徑，也主要體現(xiàn)在以下三方面：（1）在課程設(shè)計(jì)方面，需要與文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)需求相匹配，并且需要按照從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)到專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)，從專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)到綜合實(shí)驗(yàn)，從綜合實(shí)驗(yàn)到實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)新等階段劃分來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，然后根據(jù)學(xué)生的課程要求與學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地培養(yǎng)其知識(shí)和技能。（2）在授課形式方面，伴隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，部分實(shí)驗(yàn)逐漸應(yīng)從受時(shí)間和空間限制的具體實(shí)驗(yàn)室授課，轉(zhuǎn)變到可以在一定范圍內(nèi)應(yīng)用的云平臺(tái)授課模式，以后還要發(fā)展到自主實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，即由學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)能力發(fā)展，進(jìn)行菜單式選擇實(shí)驗(yàn)，并且依托智能移動(dòng)終端，隨時(shí)隨地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。4結(jié)束語(yǔ)總而言之，文科實(shí)驗(yàn)課程的構(gòu)建不是一蹴而就的，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也不是簡(jiǎn)單的課程教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的，高校在進(jìn)行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)時(shí)，首先應(yīng)用根據(jù)文科實(shí)驗(yàn)課程的特殊性，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，有針對(duì)性地建立一套完善的、有層次性地文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠掌握相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并進(jìn)一步養(yǎng)成穩(wěn)固、可持續(xù)的實(shí)踐行為習(xí)慣和實(shí)踐能力，從而