淺談核心素養(yǎng)下思維品質(zhì)在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂的滲透與培養(yǎng)

1、    淺談核心素養(yǎng)下思維品質(zhì)在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂的滲透與培養(yǎng)    摘 要：思維品質(zhì)的培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必然要求。闡述了思維品質(zhì)的定義和特點(diǎn)，分析了小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀和思維品質(zhì)培養(yǎng)的作用，通過提出疑問、注重意義和優(yōu)化過程三個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，開發(fā)學(xué)生的深層思維以及強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，旨在為教師提供科學(xué)的參考依據(jù)，提升小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；小學(xué)低年級(jí)；英語(yǔ)課堂思維品質(zhì)具有靈活、準(zhǔn)確、深刻、批判、創(chuàng)造以及開放等特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來講，其年紀(jì)尚小，思維品質(zhì)還處于

2、形成的初期，正是培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的最佳時(shí)期，教師要利用充滿趣味性和創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容來強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，激發(fā)其對(duì)知識(shí)的敏感性和求知欲，從而達(dá)到寓教于樂、因材施教的目的。一、思維品質(zhì)的定義和特點(diǎn)顧名思義，思維品質(zhì)即是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的思維意識(shí)和優(yōu)良品質(zhì)，核心素養(yǎng)要求學(xué)生要全面發(fā)展，提升其自主學(xué)習(xí)能力、探索創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和獨(dú)立思考能力，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力還處于發(fā)展階段，認(rèn)知意識(shí)薄弱，教師要將繁瑣的知識(shí)簡(jiǎn)單化，以分解的方法調(diào)整學(xué)科內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，使學(xué)生的思維得到最大限度的開發(fā)。英語(yǔ)是小學(xué)學(xué)科的重要組成部分，傳統(tǒng)教學(xué)主要注重聽、說、讀、寫四大模塊，對(duì)

3、于思維品質(zhì)的培養(yǎng)方面還過于缺失，核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)綜合性人才，這就表示教師要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變觀念和思路，滲透思維品質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，突出英語(yǔ)學(xué)科的技巧和方法，幫助學(xué)生在消化和吸收知識(shí)的同時(shí)拓展思維能力，養(yǎng)成良好的品質(zhì)。二、小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)思想守舊。雖然新課改的推進(jìn)強(qiáng)調(diào)了教師要以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)思想根深蒂固，教師在課堂中仍占主體地位，學(xué)生缺少獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然不高。加之英語(yǔ)不同于漢語(yǔ)，小學(xué)生除了課堂以外缺少語(yǔ)用環(huán)境，而教師在課堂上以理論教學(xué)為主，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣，注意

4、力易被外界干擾，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。第二，課堂枯燥乏味。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，尤其是低年級(jí)的學(xué)生很容易受到新鮮事物的影響，所以重復(fù)機(jī)械性的講解難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，上課睡覺、搞小動(dòng)作、亂講話、走神的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，課堂參與度不高，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和滲透1。第三，思維培養(yǎng)薄弱。在實(shí)際教學(xué)中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)仍為薄弱的一環(huán)，很多教師重視英語(yǔ)知識(shí)的滲透，卻忽視了思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，在制訂教學(xué)方案時(shí)也將缺少情感方面的涉及，這就導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)失去了核心。還有些英語(yǔ)教師會(huì)認(rèn)為培養(yǎng)孩子思維品質(zhì)是班主任或語(yǔ)文教師的責(zé)任，英語(yǔ)學(xué)科相對(duì)來講本就復(fù)雜，很難分心去滲透思維能力，而實(shí)際上思維品質(zhì)應(yīng)該

5、是每個(gè)學(xué)科的目標(biāo)。第四，學(xué)習(xí)態(tài)度不佳。核心素養(yǎng)考查的是學(xué)生的綜合能力，其內(nèi)容主要是知識(shí)和能力，而學(xué)習(xí)態(tài)度在其中起著決定性的作用。由于小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、注意力不集中的特點(diǎn)，在英語(yǔ)課堂上也很難全身心地投入到學(xué)習(xí)中，這是影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一。現(xiàn)階段，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，其具有以生為本、直入主題、充滿趣味性和生動(dòng)性的特點(diǎn)，但是很多教師在應(yīng)用時(shí)還缺少技巧，課件播放貫穿課堂始終，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)形成審美疲勞，喪失學(xué)習(xí)的積極性。三、核心素養(yǎng)下思維品質(zhì)在英語(yǔ)課堂滲透與培養(yǎng)中的作用首先，開拓學(xué)生思維。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn)制訂教學(xué)方案，目的是開拓學(xué)生眼界，鍛煉其獨(dú)立思考能力，

6、使其脫離教師的思路發(fā)揮自己的想象力，從而提升思辨意識(shí)。除了課堂教學(xué)以外可以推薦給學(xué)生符合其年齡特點(diǎn)的課外英文讀物，使其接觸更多的英語(yǔ)知識(shí)，打破課堂教學(xué)的局限性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。其次，提高創(chuàng)新能力。教師可以讓學(xué)生扮演英語(yǔ)課文中的角色，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來增加課堂趣味性，學(xué)生可以通過教學(xué)活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有自己的理解和感悟，在此基礎(chǔ)上可以自由發(fā)揮，加入自己的想法，還可以通過與同學(xué)之間的交流互動(dòng)來取長(zhǎng)補(bǔ)短、合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。再者，活躍學(xué)生思維。學(xué)生在思考和解答英語(yǔ)問題時(shí)需要考慮到各種因素，這個(gè)過程就能活躍思維，開拓眼界。例如，教師根據(jù)文本提出的開放性問題能使其形成發(fā)散性思維，由于

7、學(xué)生存在個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都各不同，學(xué)生可以吸取他人長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己不足，還可以通過辯論過程增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。最后，形成深化思維。一般來講，傳統(tǒng)的教學(xué)多停留在表面狀態(tài)，缺少深層挖掘教材本質(zhì)的過程，教師要針對(duì)這種情況幫助學(xué)生形成深化思維，轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)，進(jìn)一步滲透教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘?qū)W生潛力，促進(jìn)其理論知識(shí)與實(shí)踐能力的結(jié)合，增強(qiáng)英語(yǔ)的實(shí)用性和創(chuàng)新性，使學(xué)生在核心素養(yǎng)的要求下獲得思維品質(zhì)的升華，為其以后的學(xué)習(xí)和生活做好鋪墊。四、核心素養(yǎng)下思維品質(zhì)在英語(yǔ)課堂滲透與培養(yǎng)中的方法（一）提出疑問，培養(yǎng)思辨能力現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)課堂存在兩種現(xiàn)狀，第一種，被動(dòng)型。即是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟

8、讀，或者在學(xué)生一起回答問題時(shí)聲音很洪亮且充滿自信，但是一旦教師提出問題找學(xué)生作答時(shí)，教室鴉雀無(wú)聲，學(xué)生都怕提問到自己；第二種，主動(dòng)型。這種情況與前一種恰恰相反，學(xué)生善于思考并積極回答問題，雖然答案不一定正確，但是課堂的參與度很高，每個(gè)學(xué)生都想說出自己的看法2。顯而易見，第二種的教學(xué)效果更好，但是將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)并不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要一個(gè)緩慢而長(zhǎng)久的過程，要將這種思維模式逐漸變成習(xí)慣需要教師采取正確的教學(xué)方法，提出疑問，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。需要注意的是，問題的選取要難度適宜，難度過高容易使一些學(xué)困生喪失信心；難度過低會(huì)缺少挑戰(zhàn)性，失去問題教學(xué)法的意義。首先，構(gòu)建問答框架。英

9、語(yǔ)教學(xué)中，聽說被放在讀寫之前，這就表示聽和說是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分，教師要在思維品質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去聽、去說，從而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。以江蘇譯林版教材中三年級(jí)的一課為例，課題是in the library，通過與學(xué)生的交流展開教學(xué)。教師擺出看書的姿態(tài)，提問學(xué)生“do you know what i am doing？”學(xué)生會(huì)回答“reading”，教師引出教學(xué)內(nèi)容“yes，i like reading in the library.who can tell me whats in the library？”在提問的同時(shí)播放in the library背景音樂，讓學(xué)生從歌詞中獲取問題信息，回

10、答出“books”，教師再拿出一些動(dòng)詞的圖片如“talk”“sing”“dance”“run”“eat”等，問學(xué)生“can we talk/sing/dance . in the library？”學(xué)生回答“no！”由此引出否定句教學(xué)“we dont talk/sing/dance . in the library.”學(xué)生可以通過提問掌握到新的語(yǔ)法知識(shí)，還能加深對(duì)單詞的理解和掌握，避免應(yīng)用過程中出現(xiàn)阻礙。因此教師要構(gòu)建問答框架，形成語(yǔ)言思維，培養(yǎng)學(xué)生的聽說意識(shí)，確保學(xué)習(xí)效果。其次，突破學(xué)科限制。小學(xué)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，英語(yǔ)教師要發(fā)現(xiàn)與其他學(xué)科的相通之處，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)，利用各種事物給英語(yǔ)帶來

11、直觀感受，從體驗(yàn)中獲取知識(shí)最終表達(dá)出來。比如，小學(xué)三年級(jí)有關(guān)顏色一課的拓展學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能會(huì)借助卡片或帶有顏色的教具來完成，雖然比理論知識(shí)的灌輸要生動(dòng)得多，但是還缺少體驗(yàn)性和趣味性，教師可以在英語(yǔ)課堂中融入美術(shù)和科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)的方式來完成教學(xué)內(nèi)容3。先準(zhǔn)備好幾個(gè)空水瓶，其中裝入半瓶水，先加入黃色顏料，這時(shí)的水是“yellow”，在另一個(gè)瓶中加入藍(lán)色顏料為“blue”，二者混合一起變成“green”，然后讓學(xué)生進(jìn)行操作，一瓶水是“red”，與“yellow”混合就會(huì)生成“orange”，學(xué)生會(huì)很享受學(xué)習(xí)的過程，既能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又能在玩中收獲到知識(shí)，一舉兩得。接下來教師要準(zhǔn)備顏色卡片

12、，要求學(xué)生進(jìn)行顏色接龍，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地站起來用英語(yǔ)說出教師舉出的卡片顏色，能培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力，還可以強(qiáng)化詞匯記憶，符合思維養(yǎng)成的要求。（二）注重意義，開發(fā)深層思維小學(xué)生的英語(yǔ)思維一般要靠重復(fù)模仿來培養(yǎng)，但是這種短期記憶難以滿足教學(xué)要求，教師要注重英語(yǔ)的意義，開發(fā)學(xué)生的深層思維，強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，發(fā)現(xiàn)教材知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)所在。首先，加強(qiáng)交流互動(dòng)。英語(yǔ)對(duì)話是一個(gè)互動(dòng)的過程，具有雙向性的特點(diǎn)，但是傳統(tǒng)教學(xué)以單向復(fù)述為主，缺少交際步驟，因此教師要設(shè)置有趣的對(duì)話，幫助學(xué)生交互。以this is my mum這一課為例，其中重點(diǎn)內(nèi)容是學(xué)會(huì)使用“this is .”句型，unit 5學(xué)習(xí)的內(nèi)容為“fru

13、it”，教師可以結(jié)合兩者將水果擬人化，“this is apple”，這樣能強(qiáng)化兩個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，還能在其中加入一些日常用語(yǔ)，比如“hello”“thank you”“its ok”等等，學(xué)生能在與小伙伴的互動(dòng)過程中拓展思維，鍛煉表達(dá)能力，形成英語(yǔ)思維。其次，突出語(yǔ)境狀態(tài)。情景課堂能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和積極性，提升課堂樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和思維能力，使學(xué)習(xí)更加輕松愉快。教學(xué)情景可以圍繞所學(xué)內(nèi)容具有綜合性的特點(diǎn)，比如設(shè)置小游戲由同桌之間合作完成，一名學(xué)生有文字信息，另一名學(xué)生要根據(jù)文字信息填寫表格，這個(gè)時(shí)候需要靠交流來獲取信息內(nèi)容再填寫到表格中，學(xué)生在交流時(shí)也能取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成思維互補(bǔ)。教師在強(qiáng)

14、化學(xué)生思維時(shí)要由個(gè)體到全面，發(fā)揮學(xué)生主觀意識(shí)，使其滲透到學(xué)習(xí)當(dāng)中，自己要起到引導(dǎo)和輔助作用，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)理解偏差要及時(shí)糾正并鼓勵(lì)，讓其發(fā)現(xiàn)自身不足之處并加以改正。學(xué)生是存在個(gè)體差異性的發(fā)展中人，教師要順應(yīng)其思維能力的發(fā)展程度通過設(shè)置交互來推動(dòng)其互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步4。（三）優(yōu)化過程，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生在課堂中的參與度。思維是具有創(chuàng)新性的，教師要從教材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，確保其潛力的最大化發(fā)掘。比如學(xué)習(xí)“good morning”一課，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，可以進(jìn)行師生互動(dòng)，也可以進(jìn)行生生互動(dòng)，然后引出“good afternoon”和“good evening”，教師還可以提問日常打招呼還可以怎么表達(dá)？學(xué)生有的回答“hello”“hi”，有的基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)說“nice to meet you”，通過這一過程能達(dá)到思維拓展和強(qiáng)化創(chuàng)新的目的。總而言之，圍繞核心素養(yǎng)的要求通過小學(xué)英語(yǔ)課堂來促進(jìn)思維品質(zhì)的滲透是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以通過一系列的綜合性活動(dòng)來鍛煉學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)，需要注意的是教學(xué)方案的制訂要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知能力，確