高中教師工作總結(jié)：情感在班主任工作中的效應(yīng)

1、高中教師工作總結(jié)：情感在班主任工作中的效應(yīng)【綜合網(wǎng)絡(luò)-高中教師工作總結(jié)：情感在班主任工作中 的效應(yīng)】情感，是人們對客觀事物與自己思想意識之間的關(guān)系 所表現(xiàn)出的切身體驗，它不僅在人們的心里活動中具有廣 泛的影響，而且在人們的認識活動中和實踐活動中，尤其 在班主任工作中，具有十分重要的作用。具體講，情感在 班主任工作中的效應(yīng)主要體現(xiàn)在如下幾個方面：一、能增強角色魅力教育心理學(xué)認為，教育者的個人威信與教育效果呈現(xiàn) 出較為明顯的一致性。因此，班主任在學(xué)生中享有較高的 威信，是搞好班級工作和教育好學(xué)生的前提和保證。班主 任要用自己的學(xué)識和豐富的人生閱歷，做學(xué)生成長路上的 知心朋友和引路人。班主任不僅要把

2、自己扮成嚴師的角色, 而且還要扮演好“管如嚴父，愛如慈母，親如朋友”的三 重角色，做到以心換心，以誠對誠，學(xué)生的崇敬之情便會 油然而生。二、能增加教育的可信度面對不聽話的學(xué)生，班主任應(yīng)該用真摯的情感去彌補 學(xué)生心靈上的創(chuàng)傷，深入了解學(xué)生，從關(guān)心學(xué)生成長入手, 教育學(xué)生時動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。這樣，在融 洽的師生情感中，學(xué)生自然會把班主任的批評看作是對自 己的愛護，把班主任的表揚看作是對自己的鼓勵。從而引 起情感的共鳴，自覺把道德要求和行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己的 心理定勢和良好的習(xí)慣，收到'親其師，信其道”的效果。三、能形成凝聚力和向心力一個班幾十個學(xué)生，他們的情緒、氣質(zhì)、意志、興趣

3、和愛好不盡相同。如果每個人都我行我素，各行其事，班 集體豈不成了一盤散沙？遇到這樣的班級，班主任如能用 真誠的情感去熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生，富于同情 心，就會受到學(xué)生的愛戴，就能溝通師生之間的心靈，學(xué) 生就會親近班主任，從而在師生之間架起一座信任的橋梁, 學(xué)生把班主任當做可以依賴的人。這樣，學(xué)生也樂意和班 主任推心置腹地談思想、學(xué)習(xí)、生活，心就會往一塊兒想, 勁就會往一處使，形成一個有凝聚力和向心力的班集體。四、能提高教育工作的有效性如果班主任在教育學(xué)生時，只曉理，不動情，干巴巴的說教，枯燥乏味，學(xué)生聽起來昏昏欲睡，毫無興趣，甚 至反感。這樣的教育方法不可能獲得理想的教育效果。那 么，怎

4、樣才能取得好的教育效果呢？心理學(xué)研究認為，情 感在教育學(xué)生的過程中具有很強的感染作用。因此，班主 任在教育學(xué)生的過程中，可以有意識地運用情感的感染作 用提高教育工作的有效性。如在困難和挫折面前，學(xué)生的 情緒往往是被動的、不穩(wěn)定的，這時班主任表現(xiàn)出冷靜沉 著、堅定自信，就能穩(wěn)定學(xué)生的情緒，并能給學(xué)生以極大 的鼓舞力量。可以看到，班主任情感的感染力多么重要。五、能激勵差生不斷向好的方向轉(zhuǎn)化任何一個班集體都或多或少存在著差生。轉(zhuǎn)化差生工作是一項復(fù)雜、細致的思想教育工作。要教育和轉(zhuǎn)化差生, 消除他們的心理障礙，必須用真摯的情感，從尊重其自尊 心入手，以喚起他們對所犯錯誤的自責(zé)和悔恨，使他們從 痛苦自卑中解脫出來，激發(fā)其要求上進的動力，增強他們 的自信心。使他們把好的品德、好的行為、