高中文言文教學(xué)策略淺探

1、高中文言文教學(xué)策略淺探摘要建國后一直沿用至今的文言文教學(xué)法成效甚微，改 革勢在必行。本論文沿用語言學(xué)語感理論，指出傳統(tǒng)文言文 教學(xué)法的弊端，提出語感培養(yǎng)在文言文教學(xué)中的重要性，并闡釋語感培養(yǎng)的一般方法一一誦讀的要領(lǐng)和步驟。 關(guān)鍵詞文言文教學(xué)語感誦讀中圖分類號：g424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：aon high school ancient chinese teaching strategies huang guoyong(fujian xianyou gaiwei middle school, putian, fujian 351252)abstract after the founding of the

2、country , classical teaching method has been used with little success so far, reform is imperative this paper follows the linguistic sense of language theory , pointin£ out the shortcomings of the traditional classical pedagogy proposed language in the classical sense of the importance of cultu

3、re teaching, training and general sense of language interpretation methods 一 reading the essentials and procedureskey words ancient chinese teaching ；sense of language； reading文言是在古漢語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種極具歷史淵 源和文化深厚感的語言，雖然它和現(xiàn)在漢語有一定的距離， 但它的很多基本詞匯和語法，是構(gòu)成現(xiàn)代漢語的大廈，現(xiàn)在 漢語的大部分的基本詞匯來源于文言。作為一種語文，文言 記錄了浩如煙海的中華文化典籍，是中華民

4、族的寶貴遺產(chǎn)。 與當(dāng)下中國日益重視傳統(tǒng)文學(xué)和文化傳承重要性相呼應(yīng)的 是：從上世紀(jì)八十年代開始，隨著亞洲四小龍的崛起，東南 亞各國開始重新審視儒家文化，掀起了學(xué)習(xí)研究和推廣中國 文化的熱潮，中國文化的認(rèn)同感已然提高到了一個(gè)新的高 度。毋庸置疑，為了直接繼承文化遺產(chǎn)，促進(jìn)現(xiàn)代漢語的發(fā) 展，我們必須重視文言文教學(xué)。但是當(dāng)前的文言文教學(xué)成果 卻叫人不無擔(dān)憂，很多高中學(xué)生，接觸了幾年的文言文，到 頭來閱讀最淺顯的文言文都吃力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：文言文 教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能“閱讀淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇， 體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，從中汲取民族智慧，評價(jià)其 積極意義與歷史局限”。很明顯的，學(xué)生的實(shí)際能力和

5、課程 目標(biāo)要求間有相當(dāng)?shù)牟罹唷Ｈ绾尾拍芷平膺@個(gè)困局，首先我們得反思當(dāng)前的文言文 教學(xué)策略和模式。一般說來，當(dāng)前普遍采用的是“介紹一分 析一翻譯一識記”的文言文教學(xué)模式，老師往往從介紹作者 入手；繼而介紹寫作背景、時(shí)代環(huán)境；再接下來就是詞語解 釋，句子翻譯；最后再分析文章結(jié)構(gòu)、主題思想。其結(jié)果是: 一篇文質(zhì)兼美膾炙人口的文章，被教師架空分析肢解成枯燥 空洞的字句翻譯、篇章結(jié)構(gòu)、中心思想等。其結(jié)果是學(xué)生被 動厭學(xué)，昏昏欲睡，學(xué)習(xí)的效果可想而知。走出傳統(tǒng)文言文教學(xué)的困局，必須吸收現(xiàn)代語言學(xué)的研 究成果?，F(xiàn)代語言學(xué)研究成果表明：語感是一個(gè)人語文能力 的重要組成部分，它是對語言文字分析、理解、體會、吸收

6、 全過程的高度濃縮。語感具有諸多特征，其最顯著的特征是 直覺性。語感有強(qiáng)弱之分，一個(gè)語感比較強(qiáng)的人，往往一接 觸到語言文字，就能產(chǎn)生豐富的正確的多方位的直感：他們 閱讀時(shí)，不僅能敏銳快速地把握語言文字所表達(dá)的真實(shí)有效 之信息，感悟語義，體會感情，領(lǐng)會意境，并且能捕捉到言 外之意、弦外之音。著名的語言學(xué)家、語文教育專家呂叔湘 說過：'語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的語感能 力”。葉圣陶先生也說過：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最重 要的是訓(xùn)練語感”。同樣地，要想提高學(xué)生的文言文閱讀能 力水平，就得培養(yǎng)學(xué)生的對文言這種語言的感覺，也就是文 言語感。那么如何培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的文言語感呢？這就得剖

7、析語 感的形成機(jī)制。學(xué)術(shù)界認(rèn)為：語感是長期反復(fù)有效的語言訓(xùn) 練在人的意識和行為之間建立的一種條件反射式的關(guān)系模 式，這種關(guān)系模式的建立是一個(gè)螺旋式循環(huán)反復(fù)的過程，過 程中的要點(diǎn)就是操作和反復(fù)，由此才有可能建立一種條件反 射式的關(guān)系模式一一語感知覺。而封建時(shí)代傳統(tǒng)的文言教學(xué) 模式正契合了語感的形成過程特征，是一種值得借鑒的可以 直接應(yīng)用于文言文教學(xué)的模式，這種模式就是誦讀。單從字 面分析，誦讀的主體應(yīng)是學(xué)生，似乎只是一種純粹的學(xué)習(xí)方 法，其實(shí)不然，誦讀還是一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法，強(qiáng) 調(diào)以學(xué)生為主體，通過不斷操作和反復(fù)，建立穩(wěn)定的有效的 語感機(jī)制。誦讀的核心是"熟讀精思”。對于如何誦

8、讀，宋代著名學(xué)者朱熹在朱子家訓(xùn)里談 到：“凡讀書須整頓幾案，令潔凈端正，將書冊齊整頓放。 正身體，對書冊，詳緩看字，仍細(xì)分明讀之。須要讀得字字 響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字, 不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦多讀，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。古人 云：讀書百遍，其義自見，謂熟讀則不待解說，自曉其義也。 余嘗謂讀書有三到：謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼 不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪（漫浪：隨意，漫不經(jīng) 心）誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急, 心既到矣，眼口豈不到乎？ ”朱熹的誦讀理論對誦讀的要 求、目標(biāo)都做了鮮明的界定，加上其大學(xué)者的影響力，就確 立了誦讀在此后文言

9、文教學(xué)的傳統(tǒng)方法的地位。所以，要提高學(xué)生的文言語感，就必須切實(shí)有效地指導(dǎo) 誦讀一些經(jīng)典的文言文名篇。相比于解放后傳統(tǒng)的文言文教 學(xué)方法，誦讀教學(xué)法更注重學(xué)生主動參與，反復(fù)操練，建立 語感。語文教師角色的重要性似乎下降了，其實(shí)不然，唯有 具備相當(dāng)水平文言素養(yǎng)和掌握現(xiàn)代語文教學(xué)理論的老師，才 能有效地指導(dǎo)學(xué)生。首先，挑選一定量的經(jīng)典文言范文，這些范文應(yīng)是文質(zhì) 兼美情境俱佳且能引人入勝，并盡量涵蓋高中文言知識要 點(diǎn)。高中生必背古詩文40篇是不二選擇，這些文章涵蓋了 高中生應(yīng)該掌握的大部分的文言實(shí)詞和虛詞的一般用法以 及句式特點(diǎn)，其次這些文章融匯社會、人文、自然科學(xué)等諸 多知識的結(jié)晶，兼具德育、智育、

10、美育功能。有利于激發(fā)學(xué) 生誦讀的興趣，增強(qiáng)誦讀的效果。其次，誦讀指導(dǎo)。傳統(tǒng)的童蒙教育，老師只教學(xué)生句讀, 這是充分發(fā)揮學(xué)生天賦的記憶力。這些方法，看似笨拙，實(shí) 質(zhì)被現(xiàn)代科學(xué)證實(shí)是相當(dāng)有效的教學(xué)模式。對于高中生而 言，已經(jīng)具備相當(dāng)水平的抽象邏輯思維能力和形式邏輯思維 能力。充分挖掘并利用高中學(xué)生的思維潛力，在理解的基礎(chǔ) 上指導(dǎo)他們背誦，形成的語感更堅(jiān)實(shí)穩(wěn)定。如指導(dǎo)誦讀孔 雀東南飛一文，可讓學(xué)生上網(wǎng)查詢古代的一些婚姻制度， “七棄”、“五不娶”等，了解劉焦愛情悲劇的時(shí)代性，激 發(fā)深層次的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果自然就提升了。其三，歸納總結(jié)?，F(xiàn)在語言學(xué)研究表明，任何一種語言 都有相當(dāng)數(shù)量的短語，短語句式固定，意思穩(wěn)定，有意識地 幫助學(xué)生歸納并熟練掌握一定數(shù)量的文言短語，能掃清文言 閱讀障礙。如“不亦乎”，這是一個(gè)表反問的短語，其 意思是"不也是嗎”，學(xué)生背誦了論文十則，掌握 了 "學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎”后，加以歸納識記，理解“舟 已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎？ ”就不在話下了。 文言固定短語很多，高中學(xué)生勤加識記，必大有裨益。文言文誦讀教學(xué)法，更多的是一種教學(xué)理念，而并非是 細(xì)致的文言教學(xué)方法。應(yīng)用這種理念，不斷探究改進(jìn)文言教 學(xué)方法，是今后文言教學(xué)改革的