淺談群文閱讀教學(xué)選文策略

1、    淺談群文閱讀教學(xué)選文策略    潘園珍摘 要：群文閱讀是指圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，師生圍繞議題展開(kāi)閱讀，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。在選文時(shí)應(yīng)該努力做到從學(xué)生的興趣出發(fā)，多角度展示；還應(yīng)找準(zhǔn)關(guān)聯(lián)，不忘求同存異。關(guān)鍵詞：群文閱讀；選文策略；興趣群文閱讀是指圍繞同一個(gè)議題選擇多個(gè)文本，師生圍繞議題展開(kāi)探索性閱讀，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。在關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度的同時(shí)，統(tǒng)整、發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和思維能力，更關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)。所謂選文，就是根據(jù)教學(xué)需要，圍繞一個(gè)議題選擇一組文本。選怎樣的文本組成“群”，既考驗(yàn)教師的閱讀視野、文學(xué)功底以及閱讀教

2、育理念，又決定著群文閱讀教學(xué)的效果。可以說(shuō)，選文是影響群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵之處。一、找準(zhǔn)興趣，巧選群文人教版第五冊(cè)第五單元以“中華傳統(tǒng)文化”為主題，我選取了楊萬(wàn)里拜兒童為師豬八戒吃西瓜盧溝橋的獅子這幾篇從偉人、神話、建筑方面反映中華文化的文章，發(fā)揮其整合的優(yōu)勢(shì)。在課堂上引導(dǎo)孩子進(jìn)行自主閱讀，展示閱讀收獲，提升了孩子的閱讀能力。上完課后我突然意識(shí)到，這節(jié)課我只是提供了和課文同一種類(lèi)型的文章，增加孩子的閱讀量，對(duì)文本僅起到了補(bǔ)充作用，既沒(méi)有開(kāi)闊孩子的視野，更談不上發(fā)散思維，選材面實(shí)在過(guò)窄。第二次上課時(shí)，我在選材上以興趣為突破，由課內(nèi)補(bǔ)充轉(zhuǎn)向課外拓展。我選擇了剪紙慶陽(yáng)香包迷人的京劇臉譜北京的春節(jié)，并使

3、用多媒體輔助教學(xué)。孩子們?cè)谡n堂上興趣盎然，讀得津津有味。這四篇文章體裁既不相同，又從不同角度反映了中華人民生活中的傳統(tǒng)文化。通過(guò)對(duì)比賞析、體驗(yàn)領(lǐng)悟文本表達(dá)的不同意境和手法，結(jié)合孩子的生活實(shí)際，品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，讓孩子們認(rèn)識(shí)不同文體的文本特點(diǎn)，明白借物抒情的方法。在閱讀和學(xué)習(xí)的同時(shí)，整體感知中華傳統(tǒng)文化的博大精深，增強(qiáng)了民族自豪感，激發(fā)了孩子探索“生活中的傳統(tǒng)文化”的興趣，形成對(duì)議題的新認(rèn)識(shí)。二、尋找關(guān)聯(lián)，精選群文群文閱讀教學(xué)，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料的自主權(quán)。確定群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文本，是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。文本的選擇應(yīng)從預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)中心、

4、能力中心、方法中心、價(jià)值觀中心）、文章要素（主題、體裁、語(yǔ)言形式、表現(xiàn)手法、深度）、作者（年代、國(guó)度、寫(xiě)作特點(diǎn)）等方面，多角度地進(jìn)行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，使文本的選擇更趨合理。在學(xué)習(xí)“英雄”主題群文前，將教學(xué)中心目標(biāo)預(yù)設(shè)為兩點(diǎn)：一是價(jià)值中心，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)英雄，形成新時(shí)期正確的英雄觀；二是方法中心，通過(guò)幾篇文章不同的表現(xiàn)英雄的手法，使學(xué)生掌握人物類(lèi)文章表現(xiàn)人物的不同寫(xiě)法。武松燈光真正的英雄頒獎(jiǎng)詞三則四篇文章選擇體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：主題一致；作者和寫(xiě)作時(shí)間體現(xiàn)不同時(shí)間、不同文化的特點(diǎn)；文章語(yǔ)言有中國(guó)古代、現(xiàn)代和外國(guó)文學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)；文章表現(xiàn)手法上，有寫(xiě)人記事類(lèi)、有演講詞、有議論類(lèi)；文章深度上也

5、各有不同。這樣的選擇，能最大限度地讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)英雄，了解表現(xiàn)英雄的多種手法，從而達(dá)到課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)。三、求同存異，智選群文群文閱讀較單篇閱讀，其最大的優(yōu)勢(shì)，就是突破了閱讀的形式、主題等單一。進(jìn)行拓展性閱讀，能豐富對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，全面地認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的主題局限。充分利用好群文閱讀的這一優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀和默讀的閱讀策略，找出文章的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。在讀后進(jìn)行交流活動(dòng)能幫助學(xué)生讀懂文本內(nèi)容，同時(shí)還能推動(dòng)學(xué)生間的交流，將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)。在交流過(guò)程中，使得學(xué)生、作者、教者的心靈火花進(jìn)行碰撞，讓孩子走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從而體會(huì)人物的思想感情，使文章的主題得以升華。在學(xué)習(xí)只有

6、一個(gè)地球這篇課文后，補(bǔ)充特殊的葬禮沙漠中的綠洲兩篇文章，并思考：這三篇文章有哪些共同點(diǎn)？你更喜歡哪一篇？為什么？然后小組交流理由和讀后的感受，從而喚醒學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，加深對(duì)作者情感的理解。在學(xué)習(xí)富饒的西沙群島這篇文章時(shí)，要求學(xué)生對(duì)同一單元的美麗的小興安嶺和香港，璀璨的明珠這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀。引導(dǎo)學(xué)生概括和分析本單元的主題，并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中仔細(xì)比較這三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生閱讀思維的同時(shí)，拓展學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)而對(duì)每篇文章的表現(xiàn)手法有更全面的掌握，實(shí)現(xiàn)讀和寫(xiě)的對(duì)接，加強(qiáng)寫(xiě)作方法的領(lǐng)悟?？傊?，群文閱讀教學(xué)在選文上應(yīng)該準(zhǔn)確定位、大膽設(shè)計(jì)，盡最大可能為學(xué)生營(yíng)造生態(tài)、開(kāi)放的閱讀環(huán)境，最大限度地把閱讀主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得以切實(shí)展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，從而為學(xué)生全面提高綜合素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：1于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革j.中國(guó)教育學(xué)刊，2013.2劉榮華.小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值、課型及策