初中歷史在starC教學(xué)平臺的創(chuàng)新應(yīng)用研究

1、    初中歷史在starc教學(xué)平臺的創(chuàng)新應(yīng)用研究    高陸張婧張杜娟張昭理摘 要：starc教學(xué)平臺在全國有了一定范圍的應(yīng)用，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科背景同starc教學(xué)平臺的創(chuàng)新應(yīng)用研究就凸顯出相應(yīng)的價值。文章針對目前歷史教學(xué)過程中存在的不足，結(jié)合starc教學(xué)平臺進(jìn)行了創(chuàng)新應(yīng)用研究，主要包括教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)組織形式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新和教學(xué)效果評價創(chuàng)新四個方面。教學(xué)模式創(chuàng)新作為初中歷史教師教學(xué)的理論指導(dǎo)，解決了教師在運(yùn)用starc教學(xué)平臺同歷史學(xué)科教學(xué)融合的盲點(diǎn)，教學(xué)組織形式創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新提高了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性，并將促進(jìn)教育信息化的融合及發(fā)展。

2、關(guān)鍵詞：初中歷史；starc教學(xué)平臺；教育信息化：g434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：b ：1673-8454（2016）24-0076-04一、引言當(dāng)今社會信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使我國的教育教學(xué)發(fā)生了巨大的變革。信息化教學(xué)逐步走向智能化、虛擬化、生命化、個性化和常態(tài)化?！笆濉币?guī)劃提出，在今后五年的教育信息化發(fā)展中，要有新作為，努力提升國民教育水平，教育系統(tǒng)在新作為中發(fā)揮了戰(zhàn)略性作用。從微觀角度上看，starc教學(xué)平臺的出現(xiàn)符合了教育現(xiàn)代化需求，能夠在一定程度上輔助教師在課中授課。同時，歷史教學(xué)能夠提高學(xué)生思辨意識、愛國主義思維和創(chuàng)新發(fā)展能力。針對目前在歷史教學(xué)中普遍出現(xiàn)的一些問題，例如：學(xué)生對歷史不感興

3、趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是較為枯燥的等等，根據(jù)這些問題，圍繞初中歷史在starc教學(xué)平臺的應(yīng)用，借助starc教學(xué)平臺為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)歷史的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生對歷史課堂的融入以及對歷史學(xué)習(xí)的興趣。二、創(chuàng)新應(yīng)用的探索1.教學(xué)模式創(chuàng)新在教育教學(xué)發(fā)展過程中，教師依據(jù)一定的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，這些教學(xué)模式從理論上給予教師指導(dǎo)。在目前一線教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會無意識地采用“傳遞接受”教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師處于課堂的中心，學(xué)生處于被動聽課的模式，不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。1基于同starc教學(xué)平臺的融合研究，初中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新有以下幾點(diǎn)：（1）混合式教學(xué)模式混合式教學(xué)能夠把課堂內(nèi)外、線

4、上線下有機(jī)結(jié)合在一起，改善學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的不足，在教學(xué)中實(shí)施以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，提高學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。2混合式教學(xué)模式同其他教學(xué)方式相結(jié)合為教學(xué)提供了多種可能與探索，本文將starc教學(xué)平臺和初中歷史的特性相結(jié)合，探討了一種新型的混合式教學(xué)模式（具體見圖1）。從圖1中可以看出，基于混合式教學(xué)模式并應(yīng)用starc教學(xué)平臺能夠把課前、課中、課后有機(jī)結(jié)合在一起。在課前，教師通過starc教學(xué)平臺給學(xué)生推送線上學(xué)習(xí)資源，學(xué)生收到任務(wù)通知后，積極使用starc教學(xué)平臺實(shí)施線上學(xué)習(xí)與測評，學(xué)習(xí)結(jié)束后，starc教學(xué)平臺會自動生成對學(xué)生的智能診斷，進(jìn)而提供量化指標(biāo)，給

5、教師與學(xué)生的教與學(xué)提供一定的參考價值。3在課中，教師充分利用starc教學(xué)平臺給學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，在教學(xué)展示形式上，能夠把抽象與形象相結(jié)合。通過電子課本中的文本、圖片、音頻和視頻等，給學(xué)生重點(diǎn)講解在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在課后，教師給學(xué)生發(fā)送課后習(xí)題和任務(wù)，學(xué)生根據(jù)在線上線下學(xué)習(xí)到的知識與能力，認(rèn)真完成教師所布置的任務(wù)。在完成任務(wù)過程中，如果遇到問題，可以通過starc教學(xué)平臺與在線的學(xué)生或者歷史教師實(shí)施遠(yuǎn)程互動，互幫互助。最后，在實(shí)際生活中，要有意識地運(yùn)用學(xué)到的歷史知識與能力解決生活中遇到的難題，加

6、強(qiáng)對理論實(shí)踐性與操作性的認(rèn)識。（2）探究式教學(xué)模式在探究式教學(xué)模式中，主要是在構(gòu)建學(xué)習(xí)情境和小組研討的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者通過對知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)主題的不斷探究與質(zhì)疑，挖掘?qū)W習(xí)素材，印證學(xué)習(xí)假設(shè)，在探索中曲折前進(jìn)，不斷進(jìn)行及時反思與總結(jié)。4在之前的探究式教學(xué)中，教師為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)情境并進(jìn)行研討，但是受到學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，在呈現(xiàn)教學(xué)情境的過程中不能做到盡善盡美，而且學(xué)生在探究過程中，學(xué)習(xí)資源有限?；诖?，本文結(jié)合初中歷史電子課本在starc教學(xué)平臺中的運(yùn)用做了進(jìn)一步探索，具體的探究式教學(xué)模式見圖2。從圖2中可知，探究式教學(xué)模式主要從三個方面實(shí)施探究教學(xué)，分別是創(chuàng)設(shè)情境、探究主題和探究點(diǎn)評。在創(chuàng)設(shè)情境中，

7、通過starc教學(xué)平臺的雙軌展示，開發(fā)學(xué)生左右腦，提高學(xué)生的無意注意。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入教學(xué)主題時，首先要自己感興趣，帶著真實(shí)感情融入到教學(xué)中，這樣才能讓學(xué)生耳濡目染，用教師的感情帶動學(xué)生的參與，體會到學(xué)習(xí)歷史是一件幸福而快樂的事情，才會取得應(yīng)有的效果。在探究主題中，首先教師提出探究主題后要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，說出自己的觀點(diǎn)和看法。在思考的過程中，可以利用starc教學(xué)平臺查找網(wǎng)絡(luò)資料和已有素材，啟發(fā)自己對探究主題的認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考之后，教師可以根據(jù)同組異質(zhì)的原則，把全班學(xué)生分為若干小組。組內(nèi)開展頭腦風(fēng)暴，發(fā)揮每個學(xué)生的參與性與積極性，激發(fā)學(xué)生對歷史課堂的興趣。在討論與探究的過程中

8、，小組要有一個引導(dǎo)者和記錄者，引導(dǎo)者確保探究主題不會偏離方向，記錄者要完整記下整個小組的討論過程與結(jié)果，不同學(xué)生之間的角色可以互相轉(zhuǎn)化，每一次探究主題都要保障學(xué)生的參與度。教師在學(xué)生自主探究的過程中，要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)需要幫助的小組，提供必要支持，讓學(xué)生體會到探究學(xué)習(xí)的重要性，弱化傳統(tǒng)教學(xué)中教師的中心地位。在探究點(diǎn)評中，教師讓每個小組將討論的結(jié)果發(fā)送給教師端，在starc教學(xué)平臺中展示小組探究的成果。通過對比講解的形式，教師給小組探究結(jié)果予以指導(dǎo)，表揚(yáng)有新奇觀點(diǎn)的探索，鼓勵有待進(jìn)一步提高的學(xué)生。總之，探究式教學(xué)體現(xiàn)的是一種積極的教與學(xué)模式，可以深度挖掘與激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)

9、歷史的有效性。 2.教學(xué)組織形式創(chuàng)新在世界各國不同的發(fā)展時期，人們對教學(xué)組織形式有不同的看法。根據(jù)社會歷史環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，教學(xué)中存在著相對應(yīng)的教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)活動的方式。5在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，通過在課堂教學(xué)運(yùn)用starc教學(xué)平臺，在一定程度上異于傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織形式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)環(huán)境下的教學(xué)組織形式與starc環(huán)境下的教學(xué)組織形式的對比，如表1所示。在傳統(tǒng)的班級授課制中，教師主要運(yùn)用講授法對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸。在傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式下，每個班級人數(shù)較多，教師無法對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)，為了讓學(xué)生在有限的時間和空間中學(xué)習(xí)到大量的知識，通

10、過講授法和背誦等能快速達(dá)到教學(xué)目的，提高學(xué)生成績。然而，此種教學(xué)組織形式中培養(yǎng)出的學(xué)生不具有創(chuàng)新性、高素質(zhì)和靈活性等能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，通過在課堂教學(xué)中使用starc教學(xué)平臺，能夠照顧到大多數(shù)學(xué)生的自我發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展。通過對多元化方法的整合，在班級授課制的基礎(chǔ)上實(shí)施個性化教學(xué)，不斷顯示學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。在教學(xué)組織中，教師可以靈活運(yùn)用多種方法，如協(xié)作教學(xué)法、分組教學(xué)法等，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性健康發(fā)展。在starc環(huán)境中，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為以下幾個方面：首先，在歷史課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)歷史的氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景；其次，教師要從starc教學(xué)平臺的海量資源中搜

11、集好一節(jié)課所需要的素材，必要時允許學(xué)生通過訪問互聯(lián)網(wǎng)或者遠(yuǎn)程協(xié)助形式，為學(xué)生收集到更多的資源；最后，歷史學(xué)習(xí)過程是一個不斷思辨與反復(fù)深化認(rèn)知的過程，教師要指導(dǎo)學(xué)生思考過程，在學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)給予指引，幫助學(xué)習(xí)理清思考過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體者，要積極配合教師講課過程，當(dāng)教師要求小組之間討論時，要積極參與小組討論并發(fā)揮自我作用，在生生互動、師生互動中體現(xiàn)出自我價值和主觀能動性。個性化班級授課制，主要是在starc環(huán)境中，學(xué)生人數(shù)控制在30-40人之間，在物理環(huán)境中，學(xué)生所需要的桌椅都可以在教學(xué)過程中按需擺放，而不是傳統(tǒng)的排排坐，通過物理環(huán)境的變化也可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及課堂參與性。更重要的是，在

12、starc教學(xué)環(huán)境中，把課前、課中、課后串聯(lián)在一起，教師要非常了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，在課中實(shí)施教學(xué)過程中，運(yùn)用starc教學(xué)平臺提供的相應(yīng)量化指標(biāo)，實(shí)施個別化教學(xué)。在教學(xué)方法中，歷史教師要根據(jù)每一節(jié)課所教授的知識點(diǎn)不同以及不同的班級采取多種教學(xué)方法整合，用學(xué)生最容易接受的方式深入淺出地講解相應(yīng)的知識點(diǎn)。3.教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容是指在教學(xué)過程中教師所使用的教材、課程和教學(xué)大綱等。目前處于教育信息化的快速發(fā)展階段，基于互聯(lián)網(wǎng)思維，教師要對教學(xué)內(nèi)容有更進(jìn)一步的了解和認(rèn)知。教學(xué)內(nèi)容泛指為了達(dá)到教學(xué)目的教師所使用的資源、學(xué)科工具和材料。6傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂，教師主要使用的教學(xué)內(nèi)容是教材，當(dāng)教室

13、中配備了投影儀之后，教學(xué)內(nèi)容開始用ppt來呈現(xiàn)。ppt課件中大量的文字信息，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，表現(xiàn)形式的多樣化在一定程度上提高了學(xué)生上課的積極性，但仍然存在很多問題與不足。當(dāng)starc教學(xué)平臺出現(xiàn)之后，歷史教師在教學(xué)的過程中能夠做到對教學(xué)內(nèi)容的多樣化處理，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性當(dāng)教師在上課時，對于歷史中某一事件的講解，總會涉及相應(yīng)的前因后果，在教材中只是重點(diǎn)描述了事件過程，而當(dāng)時所處的社會環(huán)境等其它方面的內(nèi)容卻少有涉及。通過對starc教學(xué)平臺中資源的查找，7可以輔助教師對歷史事件深度講解，讓學(xué)生更容易理解教師所講的內(nèi)容，提高歷史學(xué)習(xí)的趣味性。在學(xué)習(xí)歷史過程中，最重要是對

14、歷史先后順序和時間段的掌握，在初中歷史課本的每一個章節(jié)和每一本教材，都有相應(yīng)的歷史知識地圖，給學(xué)生呈現(xiàn)完整的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生建立完整的知識鏈。（2）教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時性今天會成為明天的歷史，世界上每一天都會發(fā)生很多大事，出現(xiàn)新的內(nèi)容，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的快速傳輸，知識具備了實(shí)時傳遞的條件與可能。在歷史教學(xué)內(nèi)容中，教材具有一定的滯后性，不利于培養(yǎng)學(xué)生與時俱進(jìn)的思維。在starc教學(xué)平臺的環(huán)境中，平臺里面的資源和素材是及時更新的，8能夠給教師提供最新的教學(xué)資源與素材，不僅僅是文本的形式，也有相應(yīng)的視頻、動畫和游戲等。教師通過給學(xué)生提供最新的教學(xué)內(nèi)容，同所講的歷史知識點(diǎn)相融合，強(qiáng)化學(xué)習(xí)歷史的時代性，拉近與學(xué)生的

15、距離，提高歷史教學(xué)的效度。（3）教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性理論知識歸根結(jié)底要應(yīng)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中進(jìn)一步理解和升華理論知識。初中歷史電子課本同starc教學(xué)平臺的結(jié)合使用，在一定程度上也注重對知識的實(shí)際運(yùn)用。用歷史的辯證思維去解決在日常生活中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我價值和社會價值。4.教學(xué)效果評價創(chuàng)新教學(xué)效果評價就是在教師課堂教學(xué)過程中，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的方法，對課堂中實(shí)施的教學(xué)活動進(jìn)行客觀評價，這種評價既包括教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及整個課堂所構(gòu)建的氛圍。9在傳統(tǒng)的教學(xué)效果評價中，過多地注重教師教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也就是終結(jié)性評價。此種教學(xué)效果評價不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的監(jiān)督，也缺乏對信息化

16、教學(xué)手段的運(yùn)用，不具有全面性。在starc教學(xué)平臺下的教學(xué)效果評價有以下創(chuàng)新之處：（1）評價觀念創(chuàng)新在教學(xué)中已經(jīng)運(yùn)用了starc教學(xué)平臺的地區(qū)和學(xué)校，要在相應(yīng)的教學(xué)效果評價中體現(xiàn)出信息技術(shù)的因素。首先，在教育信息化發(fā)展的潮流下，教學(xué)評價中應(yīng)該融入信息化觀念，體現(xiàn)出時代變化在教學(xué)評價中反應(yīng)。10其次，信息化環(huán)境中教學(xué)評價，要重視學(xué)生個體發(fā)展，尤其是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和能力等方面的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的多元化發(fā)展，在具體評價觀念中要體現(xiàn)出這一點(diǎn)。最后，教學(xué)相長觀念創(chuàng)新，信息化環(huán)境中的數(shù)字教師，要能夠體現(xiàn)教師的信息化素養(yǎng)，尤其是教學(xué)方法、手段等方面的評價，對教師這方面的評價，可以幫助教師在教學(xué)活動完

17、成后更好地進(jìn)行反思，從而提高教師的信息化教學(xué)能力。 （2）評價要素創(chuàng)新基于初中歷史在starc教學(xué)平臺中的教學(xué)效果評價要素，主要包括有過程性評價要素和個性化教學(xué)評價要素兩個方面。過程性評價要素中，主要涉及到教學(xué)板書內(nèi)容、學(xué)生答題狀況的數(shù)字化保存、教學(xué)活動設(shè)計(jì)和教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況。個性化教學(xué)評價要素包括教師和學(xué)生兩個要素，從教師方面看，教師是否采取了信息化教學(xué)手段、先進(jìn)的教學(xué)理念與方法和教學(xué)融入度等。從學(xué)生方面看，學(xué)生是否從信息化環(huán)境中啟發(fā)了歷史思維、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和能力等多方面的綜合發(fā)展。（3）評價制度創(chuàng)新教學(xué)效果評價需要有相應(yīng)的制度作為保障，為了更好地實(shí)現(xiàn)starc教學(xué)環(huán)境下的效果評

18、價，也需要一定的評價制度為之提供后盾。評價制度創(chuàng)新中，學(xué)校要從多維度考慮，尤其是評價主體中，要包括有自評、他評、學(xué)生評價和監(jiān)督者評價等。由于初中生比較小，在對教學(xué)效果評價時，可能帶有較多的主觀因素，這時教師和組織者要給予一定的指導(dǎo)，量化評價指標(biāo)，確保學(xué)生評價的效度和信度。評價方式中，學(xué)校可以從多角度、多方面進(jìn)行考慮，避免實(shí)施單純的量化評價或者定性評價，應(yīng)該將定性評價與定量評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價制度可控性。創(chuàng)設(shè)評價制度之處，要充分考慮學(xué)習(xí)教師的建議，讓教師積極參與討論，充分發(fā)揮教師的作用。三、結(jié)論與展望初中歷史電子教科書在starc教學(xué)平臺中的創(chuàng)新應(yīng)用研究對數(shù)字化教學(xué)發(fā)展有一定啟示作用，助推教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師首先要有教師模式創(chuàng)新，根據(jù)starc教學(xué)平臺摸索更多適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，進(jìn)而個性化實(shí)施課堂教學(xué)組織形式，在所教授的教學(xué)內(nèi)容中也要做到質(zhì)的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣。最后，對教師的信息化教學(xué)實(shí)施效果評價要有相應(yīng)的創(chuàng)新，做到同教學(xué)信息化同步發(fā)展?；诓煌瑢W(xué)