青少年積極發(fā)展

1、微生態(tài)系統(tǒng)視角下青少年厭學(xué)心理探究摘要：學(xué)生厭學(xué)問題一直是困擾學(xué)校教育的頑疾，青少年心理與行為問題的產(chǎn)生往往與其賴以生存的微生態(tài)環(huán)境有關(guān)，從生態(tài)系統(tǒng)的角度來研究青少年的心理發(fā)展已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)有其優(yōu)勢(shì)，對(duì)青少年厭學(xué)心理輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化工作有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞：青少年；布朗芬布倫納；生態(tài)系統(tǒng)理論；厭學(xué)心理青少年厭學(xué)心理正逐漸成為義務(wù)教育階段的難題，國(guó)內(nèi)外的心理工作者和實(shí)踐工作者均在堅(jiān)持不懈地尋求問題解決的途徑與方法，從影響青少年厭學(xué)心理的微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的改善入手，探討心理輔導(dǎo)的具體操作這是一種嘗試與創(chuàng)新。美國(guó)著名的心理學(xué)家布朗芬布倫納1979年提出的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)

2、為，“我們每個(gè)人都生活在與之相互作用的不斷變化的行為系統(tǒng)環(huán)境中”張文新. 青少年發(fā)展心理學(xué)M. 濟(jì)南：山東人民出版社，2002,12.，該系統(tǒng)可分為四個(gè)層次：微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。一、布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論美國(guó)著名心理學(xué)家、社會(huì)生態(tài)學(xué)家布朗芬布倫納提出了生態(tài)系統(tǒng)理論。他認(rèn)為，“發(fā)展是人與環(huán)境的復(fù)合函數(shù)，即D=f (PE)，其中D是指 Development，P 是指 People，E則指 Environment?！鄙?biāo).生態(tài)系統(tǒng)視野下的學(xué)生心理健康發(fā)展J. 心理與就業(yè)輔導(dǎo).2003，21在布朗芬布倫納的人類發(fā)展模式中，“生態(tài)”是指有機(jī)體或個(gè)人正經(jīng)歷著的，或者與個(gè)體有著直接聯(lián)系的

3、環(huán)境，他強(qiáng)調(diào)研究“環(huán)境中發(fā)展”的重要意義。首先，我們要明確個(gè)人經(jīng)歷的問題其實(shí)是“生活中的問題”。其次，通過對(duì)環(huán)境的分析，找到不同層次的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響。最后，要在環(huán)境中尋找發(fā)展、實(shí)現(xiàn)發(fā)展。該理論注重強(qiáng)調(diào)人、社會(huì)環(huán)境和物理環(huán)境三者間的關(guān)系，即在人和環(huán)境之間的適當(dāng)上或許有相對(duì)的和諧或不和諧。布朗芬布倫納將該系統(tǒng)分為4個(gè)層次，由小到大分別是：微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。（一）微系統(tǒng)微系統(tǒng)是人類發(fā)展生態(tài)學(xué)模型中最基本的一個(gè)分析單位，也是心理學(xué)家們最熟悉、研究最多的一個(gè)系統(tǒng)。微系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體最直接的生活環(huán)境，包括家庭、同伴群體、學(xué)校以及鄰居，這個(gè)環(huán)境是不斷變化和發(fā)展的，對(duì)個(gè)體的影響也是最長(zhǎng)

4、遠(yuǎn)的。個(gè)體在微系統(tǒng)中主要通過與他人的相互作用和參與活動(dòng)這兩種過程來促進(jìn)其自身的發(fā)展。在微系統(tǒng)的各個(gè)成分中，個(gè)體的發(fā)展變化既受個(gè)體自身因素的影響，又受環(huán)境因素的影響。個(gè)體自身的因素主要包括四個(gè)方面：（1）個(gè)人特征；（2）個(gè)人興趣；（3）從事復(fù)雜活動(dòng)，即以較復(fù)雜的方式構(gòu)建個(gè)人環(huán)境的意愿程度；（4）隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體在較抽象概括的層次上組織經(jīng)驗(yàn)、制定更加詳細(xì)的計(jì)劃以及在執(zhí)行計(jì)劃的過程中所表現(xiàn)出的傾向性。環(huán)境因素包括：個(gè)體周圍的社會(huì)成員，如父母、同伴、教師等以及物理?xiàng)l件，如個(gè)人房間的布置、周圍的噪音等，這些環(huán)境因素都有可能會(huì)對(duì)個(gè)體的發(fā)展產(chǎn)生積極或消極的影響。當(dāng)然個(gè)體并不是消極被動(dòng)地接受環(huán)境的影響，環(huán)

5、境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響是通過環(huán)境與個(gè)體的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。（二）中間系統(tǒng)第二個(gè)環(huán)境層次是中間系統(tǒng)。是指“各微系統(tǒng)之中間系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系?！眲⒔?孟會(huì)敏. 關(guān)于布郎芬布倫納發(fā)展心理學(xué)生態(tài)系統(tǒng)理論J. 中國(guó)健康心理學(xué)雜志. 2009,2.例如，親子關(guān)系與師生關(guān)系的相互聯(lián)系與作用。布朗芬布倫納認(rèn)為，如果微系統(tǒng)之間有較強(qiáng)的支持性關(guān)系，發(fā)展可能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化；相反，微系統(tǒng)之間非積極的聯(lián)系會(huì)產(chǎn)生消極后果。對(duì)于青少年來說，親子關(guān)系的優(yōu)劣對(duì)于他們?cè)谕呹P(guān)系的處理上顯得至關(guān)重要。當(dāng)父母與子女從小就開始建立親密融洽的關(guān)系時(shí)，子女在心理上會(huì)產(chǎn)生樂觀、積極的交友取向；反之，對(duì)于那些單親、暴力等家庭環(huán)境的青少年來說，他們?cè)?/p>

6、日后的交友過程中會(huì)有不自信、自閉甚至同樣暴力傾向等交友障礙。（三）外層系統(tǒng)第三個(gè)環(huán)境層次是外層系統(tǒng)。是指“那些兒童并未直接參與但卻對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)?！眲⒔?孟會(huì)敏. 關(guān)于布郎芬布倫納發(fā)展心理學(xué)生態(tài)系統(tǒng)理論J. 中國(guó)健康心理學(xué)雜志. 2009,2.例如，父母的工作環(huán)境就是外層系統(tǒng)影響因素。兒童在家庭的情感關(guān)系可能會(huì)受到父母是否喜歡其工作的影響。外層系統(tǒng)是指那些青少年雖然未能參與，但卻對(duì)他們的成長(zhǎng)有影響的環(huán)境以及這些環(huán)境的聯(lián)系和相互作用。對(duì)于青少年來說，父母的工作單位、性質(zhì)，兄弟姐妹或表親同輩的學(xué)校班級(jí)等，這些都會(huì)影響個(gè)體所生活的環(huán)境并產(chǎn)生相互作用，從而間接影響個(gè)體的發(fā)展。在外層系統(tǒng)中，

7、影響較為普遍的是同輩間的相互比較。父母間的優(yōu)劣比較思想會(huì)傳播給自己的孩子，不僅增加了青少年的壓力，還會(huì)導(dǎo)致兄弟姐妹之間的隔閡與摩擦。雖然青少年沒有直接參與外層系統(tǒng)環(huán)境，但該系統(tǒng)中人和環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)仍然會(huì)對(duì)青少年產(chǎn)生不可忽視的影響。（四）宏系統(tǒng)第四個(gè)環(huán)境系統(tǒng)是宏系統(tǒng)。是指“存在于以上3個(gè)系統(tǒng)中的文化、亞文化和社會(huì)環(huán)境?！眲⒔?孟會(huì)敏. 關(guān)于布郎芬布倫納發(fā)展心理學(xué)生態(tài)系統(tǒng)理論J. 中國(guó)健康心理學(xué)雜志. 2009,2.宏系統(tǒng)實(shí)際上是一個(gè)廣闊的意識(shí)形態(tài)，在不同文化中這些觀念是不同的，但是這些觀念存在于微系統(tǒng)、中系統(tǒng)和外系統(tǒng)中，它們?cè)诤艽蟪潭壬嫌绊懼嗌倌暝诩彝ァW(xué)校、社區(qū)等中獲得經(jīng)驗(yàn)。宏系統(tǒng)涵蓋了上述

8、的三個(gè)系統(tǒng)，包括了個(gè)體所處的整個(gè)社會(huì)文化、亞文化的大背景。因此，宏系統(tǒng)雖然是一種大的社會(huì)環(huán)境背景，營(yíng)造了一種無(wú)形的氛圍，但影響確是無(wú)處不在的。生態(tài)系統(tǒng)理論的關(guān)鍵在于將個(gè)體放在一個(gè)系統(tǒng)之中，將個(gè)體與其所生活的環(huán)境作為一個(gè)完整的整體來看待。但是，個(gè)體能否與其所生活的環(huán)境系統(tǒng)之間形成積極的互動(dòng)關(guān)系，則直接決定了一個(gè)人的生活狀態(tài)。一個(gè)人如果與其所生活的環(huán)境之間沒能建立良好的聯(lián)系，不能有效地利用生活環(huán)境中存在的資源，或者其環(huán)境中不存在其所需要的資源，都將影響個(gè)人的生存與發(fā)展?！巴瑫r(shí)，系統(tǒng)在動(dòng)態(tài)的變化過程中維持穩(wěn)定和平衡，系統(tǒng)內(nèi)部的子系統(tǒng)之間不是簡(jiǎn)單的線性聯(lián)系，而是存在著多元互動(dòng)或互為因果的循環(huán)關(guān)系?！贝?/p>

9、杏子. Bronfonbrenne:生態(tài)系統(tǒng)學(xué)說及演化：交互作用發(fā)展觀探索D. 華東師范大學(xué)，2011系統(tǒng)及子系統(tǒng)與外界的關(guān)系是一種積極的互動(dòng)關(guān)系，系統(tǒng)具有主動(dòng)調(diào)試和適應(yīng)的能力，而不是消極地接受和順應(yīng)。從生態(tài)系統(tǒng)理論可以看出，通過改變系統(tǒng)以及系統(tǒng)與個(gè)體之間的互動(dòng)關(guān)系可以實(shí)現(xiàn)個(gè)體需求的滿足。二、微系統(tǒng)視角下青少年厭學(xué)的原因（一）青少年厭學(xué)的表現(xiàn)對(duì)于青少年厭學(xué)，國(guó)內(nèi)外的研究者都只有一種感性的認(rèn)識(shí)，他們把厭學(xué)描述為：1失去學(xué)習(xí)興趣，不愿學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生厭惡情緒；2、學(xué)習(xí)不努力，學(xué)習(xí)成績(jī)差，并且個(gè)人覺得無(wú)所謂；3、在學(xué)習(xí)過程中感到學(xué)習(xí)很被動(dòng)，學(xué)習(xí)生活太單調(diào)，對(duì)做作業(yè)、考試感到厭煩，把學(xué)習(xí)看成一種沉

10、重的負(fù)擔(dān)。葉妮. 我國(guó)青少年厭學(xué)現(xiàn)象研究綜述J. 考試周刊. 2011，56綜合而言，有厭學(xué)情緒的學(xué)生主要表現(xiàn)為：第一，對(duì)學(xué)習(xí)功能存在認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為讀書無(wú)用。即社會(huì)上普遍認(rèn)為“讀書越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。不可否認(rèn)很多學(xué)生讀書是為了更好的就業(yè)和社會(huì)地位。但目前的社會(huì)環(huán)境存在著“高學(xué)歷并不代表高收入”，因此青少年對(duì)社會(huì)、學(xué)校的不滿就演變?yōu)閷?duì)學(xué)業(yè)的厭惡，不斷的課上搗亂、不完成作業(yè)，甚至?xí)缯n、逃學(xué)等。第二，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度存在認(rèn)識(shí)偏差，消極對(duì)待學(xué)習(xí)。本來學(xué)習(xí)應(yīng)是一種輕松愉快、又富有吸引力的活動(dòng)，但由于多種原因，卻使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。在教師和家長(zhǎng)的壓力下，學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，卻時(shí)常伴隨著不愉快的體驗(yàn)。

11、如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內(nèi)疚、厭惡等。有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽到考試就害怕，失去了學(xué)習(xí)的興趣和求知欲、好奇心。第三，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在認(rèn)識(shí)偏差，遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們感到只有離開學(xué)習(xí)才能達(dá)到心理平衡。他們一般很少把精力放在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中：不愿做作業(yè)；不認(rèn)真聽講；經(jīng)常違反課堂紀(jì)律；時(shí)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)；對(duì)老師、家長(zhǎng)提出的學(xué)習(xí)要求，常故意抵觸對(duì)立；嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)棄學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。由此可見，厭學(xué)是心理不健康的表現(xiàn)，是一種消極適應(yīng)環(huán)境的學(xué)習(xí)心理。是學(xué)生在認(rèn)知和實(shí)踐中，因個(gè)人情緒波動(dòng)、知識(shí)積累、能力運(yùn)用、價(jià)值取向等諸多因素的影響，而產(chǎn)生的不思進(jìn)取，或避重就輕、避難從易的行為。那么為什么青少

12、年會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理呢？我們將分析生態(tài)系統(tǒng)理論中的微系統(tǒng)環(huán)境，找出原因。（二）微系統(tǒng)視角下青少年厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因?qū)W生厭學(xué)是由多種原因造成的，有的學(xué)者認(rèn)為基于以下幾點(diǎn)原因：1.學(xué)生內(nèi)在需求與外界供給之間的矛盾是學(xué)生厭學(xué)的根源。2.超負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力是學(xué)生厭學(xué)的催化劑。3.無(wú)教育或錯(cuò)誤教育課堂是學(xué)生厭學(xué)的導(dǎo)火線。 聶金菊. 農(nóng)村初中生厭學(xué)行為調(diào)查J .中國(guó)教育學(xué)刊,2005(2):2932還有的學(xué)者把厭學(xué)原因歸結(jié)為：1.自我導(dǎo)向的偏失。2.自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被替代。3.相關(guān)心理需要被忽視。4.自我同一性發(fā)展的困擾。 安秋玲 李召存. 學(xué)生厭學(xué)行為的心理學(xué)分析J .當(dāng)代教育科學(xué)，2005（13）：4346綜合

13、查閱的文獻(xiàn)資料來看，青少年正處于成長(zhǎng)階段，家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和同伴關(guān)系對(duì)青少年產(chǎn)生厭學(xué)心理有顯著影響。1.家庭環(huán)境家庭教育是學(xué)生的啟蒙教育，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，其言行有意無(wú)意給孩子起到了潛移默化的影響。但父母的教養(yǎng)方式不當(dāng)會(huì)對(duì)青少年心理健康產(chǎn)生消極影響。學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生同樣也和家庭環(huán)境的影響密不可分。（1）家庭教養(yǎng)方式的影響。Baumrind以父母要求及回應(yīng)程度兩個(gè)維度，將父母管教方式劃分為四種類型：民主型管教的父母，通常以輔導(dǎo)者角色對(duì)待子女；獨(dú)裁型管教的父母，管教方式強(qiáng)調(diào)嚴(yán)厲懲罰，迫使子女絕對(duì)服從；溺愛型管教的父母，給予子女過度自由，忽略管教與約束子女行為；漠視型的父母，忽視子女的需求

14、與感受。研究顯示：“民主型管教下的子女，在一些表現(xiàn)較佳，例如學(xué)業(yè)表現(xiàn)、適應(yīng)能力、心理成熟度，且不良行為較少?！标惤鸲? 青少年發(fā)展與適應(yīng)問題M. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2008,38根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，厭學(xué)青少年基本都是在專制型、忽視型或者放任型家庭教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)起來的。此外，“過度期待”與“偏重智商”是我國(guó)家庭教育的兩個(gè)突出問題。父母“望子成龍”的愿望在中國(guó)歷來都很強(qiáng)烈。為了使孩子能按照他們的目標(biāo)發(fā)展，有的父母剝奪了孩子自由玩耍的時(shí)間，使孩子淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器。他們體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣，以致成績(jī)下降，而學(xué)習(xí)成績(jī)下降，導(dǎo)致父母給予孩子更大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生更不愿意學(xué)，這樣則造成了惡性循環(huán)。（2）家長(zhǎng)的榜

15、樣示范作用。家長(zhǎng)的不良榜樣也對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響。有的家長(zhǎng)不學(xué)無(wú)術(shù)，主要精力都花在賺錢、吃、喝、玩、樂上，并流露出對(duì)知識(shí)的輕視和對(duì)物質(zhì)生活享受的滿足；有的家長(zhǎng)則經(jīng)常在孩子面前酗酒，打牌。長(zhǎng)期受到這種環(huán)境的影響，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣減弱，以致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。（3）父母的教育背景。一般父母受到過良好教育的家庭，都能形成一種比較民主的氛圍，父母對(duì)子女的教育也不容易走向極端。在孩子遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)能及時(shí)給予幫助，并能夠及時(shí)與地與教師溝通來了解孩子的學(xué)習(xí)狀況。父母文化水平低的學(xué)生，遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，父母無(wú)法給他們提供應(yīng)有的幫助，常常是心有余而力不足。在這種情況下，孩子的

16、問題不能及時(shí)解決，就會(huì)越積越多，尤其是那些學(xué)習(xí)積極性本來就不高的學(xué)生，他們不能及時(shí)向老師和同學(xué)尋求幫助，使學(xué)習(xí)成績(jī)下降，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。（4）家庭結(jié)構(gòu)的影響。對(duì)家庭結(jié)構(gòu)類型的劃分方法有很多，有人按照家庭成員結(jié)構(gòu)，將家庭分為“單親家庭”、“核心家庭”、“雜居家庭”；也有人按照家庭的權(quán)力結(jié)構(gòu)，將家庭劃分為家長(zhǎng)型家庭（父親被認(rèn)為是一家之長(zhǎng)，且對(duì)孩子采取專制獨(dú)裁的態(tài)度）、女家長(zhǎng)型家庭（母親被認(rèn)為是是一家之長(zhǎng)，且對(duì)孩子采取專制獨(dú)裁的態(tài)度）、平等型家庭（家庭成員分享權(quán)力）。不管是什么樣的家庭結(jié)構(gòu)，家庭運(yùn)作的目的，在發(fā)揮其正面功能，以滿足家庭成員需求，協(xié)助家庭成員身心健康成長(zhǎng)。家庭正面功能無(wú)法發(fā)揮者，稱為“失

17、功能家庭”，反之則為“功能健全家庭”。一般來說，“失功能家庭”更能影響青少年的學(xué)習(xí)興趣，更容易產(chǎn)生不良情緒，影響學(xué)業(yè)成績(jī)。2.學(xué)校教育學(xué)校是除家庭外對(duì)青少年影響最大的微系統(tǒng)。近年來，雖然一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、幸福教育，但應(yīng)試教育仍存在于許多學(xué)校。課堂教學(xué)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主渠道，教師、教材、教學(xué)方法手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多因素都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成影響，如緊張的師生關(guān)系、使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏安全感；單調(diào)枯燥的教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理；沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理；屢受挫敗的心態(tài)，使學(xué)生喪失信心。這些都可能成為學(xué)生厭學(xué)的原因。（1）片面追求升學(xué)率，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在學(xué)校中盛行這樣一句話“考、考、

18、考，老師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根?！睂O廉. 中學(xué)生厭學(xué)心理問題研究與對(duì)策D. 華中師范大學(xué). 2008.學(xué)生之所以把分?jǐn)?shù)看作是自己的命根與教師對(duì)成績(jī)的重視分不開。為了讓學(xué)生考出好成績(jī)，只好雙休日補(bǔ)課，節(jié)假日不休，題海戰(zhàn)術(shù)不停，剝奪了學(xué)生們的業(yè)余時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊，苦不堪言。此外，考試競(jìng)爭(zhēng)負(fù)擔(dān)太重，內(nèi)容枯燥、形式機(jī)械、效率低下的強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅使學(xué)生素質(zhì)得不到全面發(fā)展，反而導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低、信心減弱。（2）教師的職業(yè)道德水平不高。教師的工作是為了學(xué)生的發(fā)展，這就要求師德以熱愛學(xué)生作為其核心。但事實(shí)上，相當(dāng)部分的教師在處理教師與學(xué)生的關(guān)系時(shí)發(fā)生異化。主要表現(xiàn)為：

19、第一，教師的偏愛。部分教師只偏愛那些成績(jī)優(yōu)秀的尖子生，忽視成績(jī)落后的學(xué)生，在這種狀態(tài)下，他們逐漸失去了對(duì)教師、學(xué)校的歸屬感，學(xué)習(xí)對(duì)于他們來說是一種負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮、心理障礙等問題。第二，不良師德的影響?！坝械慕處熡捎诜N種原因?qū)處煹墓ぷ鞑桓信d趣，他們不熱愛教育事業(yè)，不熱愛學(xué)生，見到學(xué)生就煩，因而對(duì)學(xué)生的態(tài)度冷漠、生硬、粗暴，對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生動(dòng)不動(dòng)就諷刺、挖苦甚至體罰和變相體罰。”楊平. 中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)的原因與對(duì)策J. 教育理論研究，2004（7）：1516導(dǎo)致師生之間沖突加劇。學(xué)生的厭學(xué)心理與教師職業(yè)道德水平有直接關(guān)系。（3）刻板的教學(xué)過程使學(xué)生厭煩。教師是課堂的指揮者，教師的教學(xué)技巧決

20、定了課堂的效果。一些“填鴨式”、“一言堂”等缺少激情的授課方式，會(huì)使課堂死氣沉沉，學(xué)生參與度低，潛能得不到開發(fā)，因此學(xué)生會(huì)處于一種委靡狀態(tài)，滋生厭學(xué)情緒。如果教師授課思維不清晰，表述不精練，則會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生反感，引發(fā)課堂的無(wú)序和混亂。從事教學(xué)工作的老師們迫于各個(gè)方面的壓力，在施教過程中過多關(guān)注學(xué)生智力目標(biāo)的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的情感等非智力因素需要的滿足，從而銷蝕了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，甚至對(duì)學(xué)生脆弱的心靈造成傷害，教師的教學(xué)引不起學(xué)生情緒的波瀾，無(wú)法喚起學(xué)生情感的愉悅和美的體驗(yàn)，激發(fā)不起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情感動(dòng)力的缺失，出現(xiàn)厭學(xué)、緊張、恐慌等心理疾病，直接影響學(xué)生的身心發(fā)展。（4）

21、片面的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)教育的最大弊端就是評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的單一性，現(xiàn)在的學(xué)校工作中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)幾乎限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：課堂答問等級(jí)分?jǐn)?shù)化、考試標(biāo)準(zhǔn)答案呆板化、評(píng)價(jià)語(yǔ)言固定程序化。這種評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)、內(nèi)容淺顯、評(píng)價(jià)層次低，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸削弱了他們的自信心?？傊?，在學(xué)生厭學(xué)的問題上，學(xué)校、教師負(fù)有不可推卸的責(zé)任。3. 同伴關(guān)系同伴關(guān)系是青少年人際關(guān)系中比較重要的一部分，“同伴關(guān)系主要是指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。”張文新. 青少年發(fā)展心理學(xué)M. 濟(jì)南：山東人民出版社，2002,165良好的同伴關(guān)系既可以促進(jìn)個(gè)體社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展，也有利于增進(jìn)青

22、少年的身心健康。處于青春期的青少年希望表達(dá)自己的想法和觀念，尋找更多朋友的支持和親密感是他們的社交需求，他們認(rèn)為同齡人能更好地理解自己內(nèi)心的感受，引起共鳴。因此，青少年自身價(jià)值觀和行為易受同輩群體影響。一旦某個(gè)同伴群體中出現(xiàn)厭學(xué)情緒和行為，則很容易波及該同伴群體中其他成員。4. 學(xué)生自身因素青少年產(chǎn)生厭學(xué)情緒是由多方面原因造成的。我們?cè)诜治黾彝?、學(xué)校等外在原因的同時(shí)，也不能忽視學(xué)生自身因素對(duì)厭學(xué)的影響。（1）自制力較差。自制力是善于統(tǒng)制自己的能力，現(xiàn)在的青少年，大部分是獨(dú)生子女，從小受到寵愛，過著衣來伸手、飯來張口的生活，缺少吃苦耐勞精神，甚至部分學(xué)生養(yǎng)成了好逸惡勞的惡習(xí)。因此，意志薄弱，缺少

23、克服困難的勇氣和奮發(fā)上進(jìn)精神，在學(xué)習(xí)上遇到困難和挫折時(shí)缺乏自信心，容易自暴自棄，并且常被其他事物所誘惑，而心猿意馬，失去學(xué)習(xí)興趣，滋生厭學(xué)心理。（2）自身素質(zhì)差，不能適應(yīng)過重的學(xué)習(xí)壓力。適當(dāng)?shù)膲毫δ芗ぐl(fā)個(gè)人潛能，但是超負(fù)荷的壓力則適得其反。目前，從家庭到學(xué)校，施加給孩子的“讀書”壓力呈現(xiàn)過飽和狀態(tài)。這種超內(nèi)在需要的外部壓力，刺激正處于叛逆期的青少年，產(chǎn)生厭學(xué)情緒和行為。對(duì)于那些自身心理素質(zhì)較差的同學(xué)來說，過重的學(xué)習(xí)壓力使他們深深感到壓抑。尤其是在如今課程難度增大，教學(xué)速度加快的情況下，由于自身基礎(chǔ)知識(shí)功底薄弱，加之學(xué)習(xí)方法欠缺，自我適應(yīng)能力有限，因而在學(xué)習(xí)上感到吃力，跟不上進(jìn)度，導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)心

24、理。（3）人際關(guān)系差。由于學(xué)生來自不同文化、經(jīng)濟(jì)和涵養(yǎng)的家庭，他們的性格亦有很大差異。有些學(xué)生人際關(guān)系差，經(jīng)常與同學(xué)吵架甚至打架，被其他同學(xué)隔離，因此，感到學(xué)習(xí)沒意思，產(chǎn)生厭學(xué)心理。在這種情況下，如果老師和同學(xué)再對(duì)他們冷漠，他們就會(huì)感到孤獨(dú)和寂寞，不良情緒甚至厭世情緒都會(huì)產(chǎn)生。三、微生態(tài)系統(tǒng)視角下的厭學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)策略青少年學(xué)生的心理發(fā)展是多種環(huán)境因素共同作用的結(jié)果，個(gè)體生活的周圍環(huán)境雖不會(huì)最終決定一個(gè)人的發(fā)展，但對(duì)于生活在其中的每個(gè)人來說，既可能成為資源，也可能成為沖突和壓力的來源。影響青少年成長(zhǎng)與發(fā)展的因素是多方面的：家庭、學(xué)校、同伴因素，還有各種社會(huì)因素，如文化、網(wǎng)絡(luò)等。家庭、學(xué)校和同伴

25、等微系統(tǒng)是直接與青少年發(fā)生反應(yīng)的，也是對(duì)對(duì)青少年的影響最為重要的，我們要為青少年?duì)I造一個(gè)和諧的微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境。微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)是在通過家庭成員、教師以及同伴和青少年自身的共同努力，形成具有良好情感氛圍的積極互動(dòng)模式。結(jié)合厭學(xué)學(xué)生的實(shí)際，可以從以下幾方面著手：（一）輔導(dǎo)教師，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系和親師關(guān)系民主和諧的師生關(guān)系是學(xué)生樂學(xué)、師生情感溝通的基礎(chǔ)。第一，教師要尊重關(guān)愛學(xué)生。青少年正處在人格趨向健全、心理逐步成熟的發(fā)展時(shí)期，尊重和關(guān)愛是教育好學(xué)生的前提。教師要面向全體，善待、關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，幫助每位學(xué)生樹立成才的信念，讓學(xué)生產(chǎn)生幸福感和安全感。第二，教師要多贊揚(yáng)學(xué)生，從優(yōu)勢(shì)視角的角度看待

26、學(xué)生，不僅僅以分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。生活中每個(gè)人都渴望得到別人的理解、信任和尊重，這是一個(gè)人保持愉悅心境和旺盛工作熱情的需要。厭學(xué)學(xué)生在這方面的需求尤其強(qiáng)烈，真誠(chéng)的贊揚(yáng)正好能滿足他們的這種需要，得到贊揚(yáng)后會(huì)信心倍增，更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。給予厭學(xué)學(xué)生合理的期望，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活。第三，教師自身人格的完善。一般而言，青少年喜歡和善、耐心、公平的教師，不喜歡嚴(yán)厲、批評(píng)責(zé)罵、懲罰的教師。有研究表明，熱情與容許對(duì)于原來成就水平低、缺乏學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的青少年有良好影響。總之，要促成親密和諧師生關(guān)系的建立，教師需要實(shí)行個(gè)性化的教育、要尊重學(xué)生、要欣賞學(xué)生、要信任學(xué)生。（二）輔導(dǎo)家長(zhǎng)，建立良好親子關(guān)系和

27、“學(xué)習(xí)型”家庭青少年兒童討厭學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)行為，這與其父母的教養(yǎng)方式有著密切關(guān)系。心理學(xué)研究表明，父母的教養(yǎng)方式可以決定青少年主要的個(gè)性品質(zhì)，家庭教養(yǎng)方式的不良是造成青少年品行缺陷的重要原因。因此，消除厭學(xué)情緒，父母應(yīng)從自身做起，為孩子樹立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣。同時(shí)，父母通過學(xué)習(xí)也可以提高自己的文化水平，幫助孩子解決一些學(xué)習(xí)上的困難，起到事半功倍的效果。所謂“學(xué)習(xí)型”家庭，即指家庭中的每一個(gè)成員，無(wú)論年齡大小，職位高低，都能通過各種途徑來學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高個(gè)人涵養(yǎng)，形成“生命不熄，學(xué)習(xí)不止”的理念。家長(zhǎng)要全面了解學(xué)生，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，盡量給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、充滿希望、不斷奮進(jìn)的學(xué)

28、習(xí)環(huán)境。此外，與孩子互相溝通非常重要，無(wú)論多忙，都要與孩子交流談心，以促進(jìn)互相溝通、互相理解。（三）輔導(dǎo)同伴，形成團(tuán)結(jié)友愛的同伴關(guān)系隨著自我意識(shí)的發(fā)展和獨(dú)立性的增強(qiáng)，青少年與同伴交往的需要越來越強(qiáng)烈，同伴交往成為影響青少年心理發(fā)展的重要?jiǎng)右??！巴榧仁乔嗌倌晷袨榈膹?qiáng)化物，又是青少年評(píng)定自己行為的參照物，隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年與同伴交往的時(shí)間逐漸超過與成人交往的時(shí)間，對(duì)同伴的依戀顯著增強(qiáng)?！睆埼男? 青少年發(fā)展心理學(xué)M. 濟(jì)南：山東人民出版社，2002,12.青少年更愿意以同輩群體規(guī)范作為自己的行為準(zhǔn)則，而不愿意采取成人為他們制定的行為準(zhǔn)則。在各個(gè)同伴群體中，形成一種積極向上的學(xué)習(xí)觀，以“一幫一帶”的方式，逐步影響有厭學(xué)心理青少年的情緒和行為。（四）輔導(dǎo)學(xué)生本人，進(jìn)行矯正轉(zhuǎn)化加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)。學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者，通過各種方式方法幫助學(xué)生排除心理障礙，消除負(fù)面影響和戰(zhàn)勝挫折的能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好心理品質(zhì)的鍛煉，塑造健全的人格。比如，開設(shè)心理健康教育課程；設(shè)立心理咨詢室，幫助學(xué)生解決心理上的困惑，使學(xué)生堅(jiān)定對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的信念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。學(xué)校心理學(xué)家德夏姆認(rèn)為，“學(xué)習(xí)的主體性在于自我，自我的行為和自我所選擇的目標(biāo)是決定自我發(fā)展方向的重要原因。”張文新.