淺談高中班主任工作中的心理健康教育

1、    淺談高中班主任工作中的心理健康教育    宗躍芝摘 要：對(duì)于每個(gè)孩子來講，都是渴望自己能夠每天都得到進(jìn)步的，在所有孩子當(dāng)中，有部分孩子的進(jìn)步是非常明顯的，但這僅僅是少數(shù)孩子，對(duì)于大部分孩子來講，每天得到進(jìn)步是很吃力的，孩子很難體會(huì)到成功的樂趣，因此，這就需要班主任的全力引導(dǎo)，體現(xiàn)出班主任工作的重要性，在班主任工作中要適當(dāng)?shù)募尤胄睦斫】到逃源藖砼囵B(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和積極向上的心態(tài)。從而激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)每天進(jìn)步的愿望，本文就班主任工作的心理健康教育進(jìn)行詳細(xì)的闡述和分析。關(guān)鍵詞：班主任工作 心理健康教育 班級(jí)環(huán)境 個(gè)性特點(diǎn)一、創(chuàng)設(shè)良好的

2、班級(jí)環(huán)境，營造舒適優(yōu)雅的心理氛圍學(xué)生多數(shù)時(shí)間都是呆在班級(jí)環(huán)境中的，并且多數(shù)活動(dòng)也都是在班級(jí)中進(jìn)行的，所以創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生成長來講是非常重要的。班主任必須著力于良好班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造出舒適優(yōu)雅的心理氛圍，從而使得學(xué)生健康成長。在實(shí)際實(shí)行過程中，創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境主要分為兩個(gè)方面，也就是說軟環(huán)境和硬環(huán)境兩個(gè)方面。其中，硬環(huán)境主要指教室外部條件的美化和協(xié)調(diào)，硬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)相對(duì)來講較為容易，只要教師帶領(lǐng)學(xué)生齊動(dòng)手，共同維護(hù)便能夠很好的完成，而要想創(chuàng)設(shè)良好的軟環(huán)境就較為復(fù)雜了，其包括：班風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及班級(jí)凝聚力等，軟環(huán)境直接影響學(xué)生的健康心理。因此，教師必須要積極培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以及集體榮譽(yù)

3、感，讓學(xué)生都能夠意識(shí)到自己是班集體中的一員，能夠積極為班集體做貢獻(xiàn)，教師可以在班級(jí)中組織團(tuán)體活動(dòng)，讓學(xué)生共同制定一個(gè)目標(biāo)，并且共同努力來完成這一目標(biāo)。同時(shí)，教師可以為學(xué)生提供不同的職責(zé)，讓學(xué)生自己來選擇自己喜歡的崗位。這樣學(xué)生在任職過程中能夠深刻的體會(huì)到自己是班集體中的一員，自己的一舉一動(dòng)都影響著班集體的榮譽(yù)，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極發(fā)揮自身的作用和價(jià)值，共同為班級(jí)服務(wù)。以此來更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展。二、關(guān)注學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，積極引導(dǎo)身心健康發(fā)展對(duì)于學(xué)生來講，其本身就是好動(dòng)的個(gè)體，教師在課堂上能夠通過一定的形式對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)行為進(jìn)行約束，但無法約束學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行約束，能夠有效規(guī)范學(xué)

4、生的日常行為，但其前提必須是建立在學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的了解之上，教師只有加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的了解，并且要定期與學(xué)生進(jìn)行深入的交談，只有這樣才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的不合理的行為，才能對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。例如，在考試前期，教室組織學(xué)生進(jìn)行壓力交流活動(dòng)，在活動(dòng)中，教室讓每名學(xué)生都說出自己面臨考試所感受到的壓力，這樣學(xué)生在述說過程中不僅能夠緩解自身的壓力，還能夠感受到一定的樂趣。教室在實(shí)際教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行諸如此類的活動(dòng)，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。三、組織豐富多彩活動(dòng)，陶冶純真稚嫩美好心靈各類活動(dòng)是學(xué)生最喜歡，也是最受歡迎的教學(xué)項(xiàng)目。學(xué)生在參與活動(dòng)

5、過程中，能夠逐漸影響自身的心理。從而使得學(xué)生形成健康的心理。針對(duì)這一特點(diǎn)，教室在實(shí)際教學(xué)過程中必須要及時(shí)的針對(duì)學(xué)生情況來組織活動(dòng)，每一次活動(dòng)都必須針對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展來進(jìn)行。比如：晨會(huì)課、活動(dòng)課等，班主任可以經(jīng)過整合，用來開展形式多樣的集體活動(dòng)，寓心理健康教育于趣味性活動(dòng)之中，就會(huì)有所收獲。如講故事、猜謎、文體活動(dòng)等所營造的輕松氛圍，能讓學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)帶來的緊張心情得到放松：小品表演、討論活動(dòng)等，讓有懶惰心理的學(xué)生在生動(dòng)的情境再現(xiàn)中，更清楚地看到問題，從而知道怎樣克服懶惰心理：角色游戲、趣味小測(cè)試等，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中有所感受，學(xué)會(huì)站在他人的角度思考。豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生純真的心靈在活動(dòng)中受到

6、陶治，使心理更健康地發(fā)展。四、建立和諧師生關(guān)系，快樂開展心理健康教育班主任可以充分利用與學(xué)生相處時(shí)間較多這一條件，在教育教學(xué)的自然情境中快樂開展心理健康教育。但是，在實(shí)際工作中，我們常常遇到管理者角色與心理輔導(dǎo)員角色的沖突問題。比如，有些班主任遇到班里的某個(gè)學(xué)生違犯校規(guī)的事情，常常出于維護(hù)班級(jí)名譽(yù)，給以較嚴(yán)厲的批評(píng)，但這樣可能忽視心理問題的疏導(dǎo)。其實(shí)角色沖突的矛盾隱含著角色互補(bǔ)的統(tǒng)一。我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度認(rèn)真分析出現(xiàn)的問題，傾聽學(xué)生的解釋，心平氣和地與學(xué)生交流，才能讓學(xué)生親其師，信其道，這樣的教育才會(huì)有效，師生的心靈才會(huì)相通。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換角色。從權(quán)威型的班主任轉(zhuǎn)換為朋友式的心理輔導(dǎo)員角色，與學(xué)生之間建立一種亦師亦友的關(guān)系，這是班主任開展心理健康教育成功的助化劑。班主任將心理健康教育與班級(jí)工作的有機(jī)結(jié)合，開拓了德育新領(lǐng)域，體現(xiàn)了德育高質(zhì)量，這是班主任開展心理健康教育成功的關(guān)鍵。當(dāng)然，學(xué)生良好的心理素質(zhì)的形成也不是一朝一的事情，這是一項(xiàng)持之以恒才能見效的工作。因此需要班主任要有耐心、愛心、細(xì)心和恒心。參考文獻(xiàn)1 教育部印發(fā)的中小學(xué)心理