關于讀寫結合的高中英語教學

1、關于讀寫結合的高中英語教學目前高中階段的英語教學主要是以讀寫相結合，通過閱讀來促進英語寫作，并在寫作中提升學生的閱讀能力，這種讀寫結合的教學方式有效地提高了學生的英語水平。1傳統(tǒng)的高中英語閱讀、寫作教學在傳統(tǒng)閱讀理論影響下，高中階段的英語閱讀只是學生接受到相應的文字信息之后，對文章中的語法、詞匯等進行理解的一個過程。傳統(tǒng)的高中英語教學往往都是采用以詞匯與語法為主的英語教學模式進行，把文本當做是講解單詞和句型的載體，以教師的講授為中心，將閱讀文章中的相關詞匯與語法作為主線，并進行相關語法、句型結構等知識的講解。對于教材中的skimming和scanning問題，大部分時候是直接跳過不處理，僅僅帶

2、領學生學習閱讀理解技巧，浮于表面，走走過場。整節(jié)閱讀課往往是老師全堂講解，不僅沒有考慮到提高學生的認知能力，甚至有時候語言點講解也沒有側重點，而是逐字逐句講解，相當瑣碎，一篇完整的文章講得支離破碎。這樣一來不僅浪費了課堂寶貴的時間，學生也學得累，抓不住重點難點，課堂效率非常低，更不用說提高學生的閱讀水平了。這就直接導致了學生在考試中做閱讀理解題的時候，文章讀懂了，但選錯答案。究其原因在于，一直以來傳統(tǒng)的教學都是用考試來檢測學生的閱讀理解能力，卻沒有在課堂上著重教授學生獲取信息的能力。這是傳統(tǒng)的閱讀教學一個很大的誤區(qū)。2以提高英語閱讀和寫作能力為目的的課堂教學策略2.1改變傳統(tǒng)的英語教學模式隨著

3、新課改的不斷深入，高中英語教學也在不斷完善與創(chuàng)新。目前在高中英語閱讀與寫作教學中，傳統(tǒng)的以老師講解為中心的教學模式逐漸開始轉變，堅持以學生為主體的教學模式，同時對英語閱讀理解的觀念也發(fā)生了很大的轉變。例如在高中英語閱讀教學中融入交互式的學習模式，從而更好地讓學生對閱讀文章中的詞匯與語法進行理解與領悟。由此可見，傳統(tǒng)的閱讀教學模式已經不能滿足現代閱讀能力的要求。在具體的教學活動中，首先，教師在設置教學目標時，一定要做到細化、精準定位。傳統(tǒng)閱讀課的教學目標過于空泛。一節(jié)閱讀課的教學目標，甚至包含了聽說讀寫四大部分，這是不切實際的，也是不科學的。因此在寫教案時，教學目標一定要和教學步驟相呼應。所列出

4、的教學目標要可行，每一個教學步驟都是為完成某一教學目標而設，避免浮夸，切實上好每一節(jié)閱讀課。2.2通過課堂問題的設置培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)在閱讀教學中，設置的問題不能僅停留在skimming和scanning階段，僅僅對文本進行了信息處理。要設置各種層次的問題，發(fā)展學生多方面的閱讀理解能力，包括猜生詞、理解句與句之間關系（轉折、承接、因果、讓步等），學會辨認主題句和起支撐作用的論據，學會分段（尤其是要熟悉段落標志），學會區(qū)分不同的體裁和文章的框架結構以及學會做出推理等等。課前一定要針對每篇文章，精心設置適合該文章的多層面的問題，切忌只做信息處理，而不做深層次的篇章處理。2.3通過語篇分析提高篇章寫

5、作的建構能力教師在開展英語閱讀的教學活動中，除了要向學生講解英語詞匯與語法的用法之外，還要向學生重點講解有關英語閱讀與寫作的文章結構、技巧等，并通過對文章語篇的分析，幫學生建立起一定的文章寫作框架。特別是對于整篇文章的分析與理解，對案例文章中篇章的分析與解讀，有助于了解作者所要表達的思想，從而達到理解文章的目的。與此同時，對語篇文章的分析有助于培養(yǎng)學生英語寫作的構思能力，同時，對學生書面表達能力的提高也能起到一定的幫助。2.4通過閱讀素材培養(yǎng)書面表達能力英語閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀不僅能促進寫作，寫作也能反過來提高閱讀能力和語言學習效率。當學習者寫出第二語言時，他們往往發(fā)現要表達的內容與實

6、際表達出的內容有差距，這樣就會促使他們追求更高的精確度。同時，在輸出中學習者對語言的形式和意義進行磨合，檢測過渡語的理解程度，并從交際中獲得較好的語言結構。當學習者表達目的語時，可以對語言進行更深層次的句法處理，因為他們必須從理解上的語義處理過渡到準備表達所需要的語法處理層面。這一系列的過程有助于認識和最終內化語言的形式和結構。2.5在閱讀的基礎上進行寫作教學在二語寫作研究的早期，曾經存在過“成果法”，就是讓學生研究文本的語言形式特征，然后以寫作中運用這些特征為最終目的。常規(guī)的做法就是仔細分析所閱讀的文本，然后進行形式上的模仿。在20世紀90年代研究者提出了以語體為基礎的寫作法。該方法也強調對

7、文本的分析，但分析的目標不是語言的形式特征，而是文本的語體。其代表人物為swales，在他看來，語體是由交際事件組成，而在交際事件中的交際者，往往都會具有共同的交際目標。（swales,1990）這些交際目的為特定的話語社團中的成員所共有，成為支撐語體的基礎。語體規(guī)定了話語的圖式結構，同時也影響并限定著文本內容和風格的選擇。因此，學習者就必須研究特定語體的修辭方式。閱讀是獲取這些信息的手段之一，效果也是比較好的。高中英語寫作教學中，教師可以有效地結合英語閱讀教學，通過對閱讀語篇的深入分析，并在閱讀教學中引導學生如何進行英語寫作練習，并對閱讀文章中優(yōu)秀的詞匯與語句進行借鑒，從而實現多形式、多角度

8、的英語寫作練習。聚焦于形的閱讀教學理念，就是在文本意義的前提下，指導學生臨時、偶爾地注意語言形式。（1）句子層面的寫作訓練句子是文章的基本要素，掌握了句子的內在規(guī)律，方能夠正確地在句子中運用語法，因而在具體的英語寫作教學過程中，要求學生運用詞匯造句、合并改寫句子、英漢句互譯等練習形式，使學生熟練地判斷、運用英語句，減少漢語句式的干擾。（2）英語段落層面的寫作訓練英語寫作中的段落，主要是用來表達一個中心思想或者是對一個論點的闡述，因此在具體的英語寫作過程中，要與英語閱讀教學相結合，并在英語閱讀中引導學生對段落進行理解與分析，通過對閱讀篇章中段落的借鑒，從而有效地豐富英語寫作素材。在進行英語閱讀寫

9、作教學時，應當注意以下幾個問題。一是要注意閱讀文章中起提綱或者概括性作用的詞語與段落，并通過對其進行分析與理解，有效運用于英語寫作的練習中；二是對于這些概括性的詞語與段落，教師要在教學中對其進行詳細的講解與引導，從而有效避免學生在運用過程中出現上下不銜接的情況。3結語在高中英語教學中，如果只注重閱讀而不重視寫作，往往達不到預期的教學效果。因此，在高中英語教學中，需要把英語閱讀與英語教學相結合，并通過英語寫作促進英語閱讀，從而使學生對英語閱讀更加深入。根據目前高中英語閱讀與寫作的教學情況，需要轉變英語閱讀方法，通過對英語閱讀的理解與分析，積累一定的英語寫作素材，有效引導學生從寫作中體會閱讀材料的寫作方法，從而更有效地做好閱讀理解題。離開閱讀，單獨進行寫作教學，學生只能寫出一些簡單的句子，在寫作中常常力不從心。由此可見，以讀促寫的教學模式在高中英語教學中有著非常重要的作用，對于提高學生的英語閱讀與英語寫作有著積極的促進作用。參考文獻：1krashen,s.d.secondlanguageacquisitionandsecondlan-guagelearningm.oxford:pergamonpress,1981.2krashen,s.