小學數(shù)學應用題教學情境創(chuàng)設

1、1 小學數(shù)學應用題教學情境創(chuàng)設應用題創(chuàng)設情境一、創(chuàng)設課堂教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力小學生正處于人生的初步成長階段，自身的理解能力不強、文化水平不高、知識儲備含量較少。 因此，面對小學數(shù)學知識難度逐漸加大的現(xiàn)狀，教師要根據(jù)學生自身的特點， 充分結(jié)合數(shù)學應用題的教學要點，幫助學生創(chuàng)設良好的教學情境。小學生思維活躍， 創(chuàng)設的情境應該具有開放性。開放式的應用題情境創(chuàng)設是對學生創(chuàng)新能力及實踐能力的培養(yǎng)。例如，小明和小蘭兩個人，一共做了15 朵花，問他們每個人分別做了多少朵，就有14 種可能的答案。這種開放性的情境創(chuàng)設，可以給學生思維創(chuàng)設一個更為廣闊的空間。二、積極引入生活實例，激發(fā)學生的學習興趣小學數(shù)

2、學知識屬于基礎性知識，很多都和生活存在著直接而又緊密的聯(lián)系。因此，教師在進行數(shù)學應用題教學的過程中，應該充分利用生活實例， 把實際生活案例與數(shù)學課堂的應用題緊密結(jié)合在一起，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情， 讓學生在學習數(shù)學應用題的過程中找到樂趣。例如，在分數(shù)應用題教學中，教師可以提前準備好一個蘋果， 課上教師可以引導性地問學生：同學們，你們平常在家里媽媽都會給你們拿什么水果吃啊此時，學生就會紛紛說出：我媽媽會給我拿蘋果、梨、桃子、西瓜。此時，教師就可以引入應用題：有一個媽媽， 給孩子買了 4 個蘋果，但是只拿出了一半給孩子， 問媽媽還有幾個蘋果此時學生就會說：一半就是42=2

3、，那么媽媽還有2 個蘋果。此時，教師就可以繼續(xù)引申問題， 說如果用分數(shù)表示的話那是不是就是2/4 呢此時，教師可以引入分數(shù)知識，幫助學生了解相關(guān)概念。然后拿出一個蘋果，用刀子將蘋果切開，然后拿起一半蘋果引導性地問學生：這個是什么呢學生就會答： 一半蘋果。此時，教師就可以順勢講解分數(shù)知識，指明這一半蘋果就是整個蘋果的1/2 ，由此引入分數(shù)知識，幫助學生掌握分數(shù)的概念，激發(fā)學生的解題興趣。三、豐富學生的應用題解題思路2 ( 一) 突破思維定勢小學生接觸的事物較少， 在應用題解題的時候往往會將問題復雜化，這主要是因為學生受到了解題定勢思維的影響。所以，教師要合理地引導學生， 幫助學生走出定勢思維困局

4、，從而提高學生的換位思考能力。例如，教師可以說：小紅家要鋪地板，正好小紅想要幫忙，現(xiàn)在知道每塊正方形地板的長度都是4 分米，如果小紅要鋪滿整間屋子要用60 塊地板，現(xiàn)在假設小紅家買來了新地板，但是地板長 5 分米，那么要用多少塊地板呢在此道應用題的解答中，小學生常會運用以往固有的思維方式來解題。 所以教師在講題的時， 要激發(fā)學生的想象力， 正確地引導學生使用已經(jīng)掌握的知識解答應用題，通過聯(lián)系生活， 解題的方法可以是4490(55) ，也可以是90(4455) 。這樣做不僅優(yōu)化了學生的解題思路，還縮短了學生與數(shù)學知識之間的距離。( 二) 對數(shù)量關(guān)系的變化給予高度重視在應用題教學中， 可以以數(shù)量關(guān)

5、系為切入點， 通過聯(lián)系實際生活， 幫助小學生了解應用題的含義，提高學生的應用題解題準確率。因此，教師在教學時，一定要培養(yǎng)學生仔細審題的習慣， 糾正學生粗心大意的毛病， 從而使其明確數(shù)量關(guān)系及關(guān)鍵的已知條件，提高解題的準確率。例如，講解例題學生小明家里養(yǎng)了1000只雞，雞的數(shù)量是鴨的數(shù)量的3 倍還超出 10 只，問小明家一共有多少只家禽呢時，教師就可以引導學生理解數(shù)量之間的關(guān)系變化，小明家養(yǎng)的主要家禽就是雞和鴨子，在題中已經(jīng)明確說明雞的數(shù)量是鴨數(shù)量的3 倍還超出 10 只，教師通過引導，就可以幫助學生掌握雞鴨之間的數(shù)量變化。這樣問題就變得十分的簡單，解題的思路也會變得更加清晰?？傊?，小學教師要重

6、視小學數(shù)學的應用題教學問題，要深入了解學生整體狀況， 引入與學生生活息息相關(guān)的生活案例，從而激發(fā)學生學習、探索應用題的興趣，提高數(shù)學教學效果。小學數(shù)學教育的內(nèi)容、方法與意義首先聽了一位美女老師給一年級孩子上的一節(jié)課，看著那些天真爛漫的孩子如此活潑可愛，我還真的有點羨慕小學老師! 老師問一個問題，學生爭先恐后舉手搶著回答。 想我在大學課堂上問問題時學生根本不屑搭理我，覺得自己做老師真是失敗。老師講課挺精彩，層次分明、邏輯嚴謹、儀表端莊、表達清晰，是一位比較有經(jīng)驗的老師。在評課環(huán)節(jié)，有老師提出：既然是總復習課，又把百位數(shù)3 表貼出來了， 那就應該發(fā)揮百位表的作用。當問起如何利用百位表的時候，那位老

7、師又顯得語焉不詳。 那位老師的話倒是說得不錯，既然引入了百位數(shù)表， 不妨以百位數(shù)表作為主線展開復習。 如果是我來講這節(jié)課的話， 我會按如下思路設計，課堂圍繞著兩個問題展開：1、從百位數(shù)表中任取一個兩位數(shù)，再任取一個一位數(shù)，看它們的和或差是多少， 還可以讓學生選取并進行計算;2 、從百位數(shù)中任取一位數(shù)，能不能從百位數(shù)表中找到兩個數(shù)，使得它們的和或差等于這個數(shù)。第二個問題就富有挑戰(zhàn)性了， 因為答案有很多種。 這樣的課堂不僅具有挑戰(zhàn)性，還多了幾分靈性，甚至不需要ppt ，一塊黑板，一張百位數(shù)表足矣。聽完課后，我懷著忐忑不安的心情走上講臺開始以一個外行的視角與內(nèi)行們交流，我首先從香港的一部紀錄片沒有起

8、跑線說起，講到香港、內(nèi)地的孩子們一旦上了小學，基本上就告別了童年的快樂! 小學屬于啟蒙教育，這個時期對一個人的一生至關(guān)重要， 因為學習習慣， 好奇心，求知欲就是在這個階段形成的。讓學生初步懂得用量化的方法思考現(xiàn)實問題，形成良好的數(shù)學學習習慣， 具有對數(shù)學強烈的求知欲與好奇心比知識本身重要得多，這也是我理解的小學數(shù)學教育的意義。接著我針對小學教材的內(nèi)容從兩個方面談了一點個人觀點，一是傳統(tǒng)內(nèi)容的深度與體系是否合適二是新增內(nèi)容是否必要當然，這依然是個人觀點， 未必正確。最后我通過兩個例子講到了小學數(shù)學教育的方法論問題，小學數(shù)學的教育方法簡單概括就兩句話：1、化抽象為具體 ( 啟蒙);2 、從具體到一般 ( 開智) 。如何從具體的 1+1 提煉出抽象的 1+1幼兒園階段實際上沒有完成這個抽象過程，我憑想象談了我的方法。分數(shù)除法是個難點， 教師首先需要清楚分數(shù)除法的本質(zhì)，然后才有可能找到合適的教學方法。 教材在這個問題上的處理跳躍性太大，需要老師細化。 我首先介紹了分數(shù)除法的本質(zhì)： 已知總量或部分量， 如何求一個單位的量， 例