小學(xué)生心理健康知識

1、小學(xué)生心理健康知識篇一：小學(xué)生心理健康知識講座1 小學(xué)生心理健康知識講座（一）蒙陰縣實(shí)驗(yàn)二小焦玉華同學(xué)們：大家好！心理健康又稱心理衛(wèi)生，心理健康，是以促進(jìn)人們心理調(diào)節(jié)、發(fā)展更大的效能為目標(biāo)，使人們在環(huán)境中健康生活，保持并不斷提高心理健康水平，從而更好地適應(yīng)社會生活，更有效地為社會和人類作出貢獻(xiàn)。小學(xué)生階段，由于學(xué)生身心變化比較快，加之文化知識及社會經(jīng)驗(yàn)的不足，小學(xué)生很容易產(chǎn)生不健康的心理，導(dǎo)致心理問題或心理疾病。排除小學(xué)生認(rèn)識、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質(zhì)，優(yōu)化他們知、情、意、行等方面的素質(zhì)，使他們形成良好的品格和健康心理， 這是小學(xué)教育教學(xué)義不容辭的責(zé)任。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐， 今天我

2、們來學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康的知識。一、小學(xué)生的心里缺陷主要表現(xiàn)在：1、敏感：青少年多是自尊心較強(qiáng)，且心理承受能力又低。因此，當(dāng)他們意識到某種威脅自尊的因素存在時(shí)，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈不安、焦慮和恐懼，當(dāng)自尊心受到傷害時(shí)，就會生氣、憤怒，常常神經(jīng)過敏， 多疑?？偸怯X得別人又在說自己的壞話、或是在指責(zé)自己了。從而無形中增加了自己的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致神經(jīng)過敏。2、叛逆：由于小學(xué)生正處于成長過渡期，其獨(dú)立意識和自我意識日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫家長和老師的監(jiān)護(hù)，反對成人把自己當(dāng)成小孩子，同時(shí)，為了表現(xiàn)自己的與眾不同，易對任何事情持批判的態(tài)度。以自己為中心，父母不讓做的事一定做，讓做、能做的事卻不做。從而產(chǎn)生逆反心理。3、嫉

3、妒：這是對他人的優(yōu)勢地位在心中產(chǎn)生不愉快的情感。當(dāng)別人比自己強(qiáng)（如學(xué)習(xí)、相貌、人緣等） ，表現(xiàn)出不悅、 自殘、怨恨、 憤怒甚至帶有破壞性的負(fù)面感情。見不得別人比自己好，覺得自己才是最好的。4、失落：小學(xué)生抱有許多的幻想，希望將其變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，他們會付出種種努力甚至刻意的追求。當(dāng)這種需求持續(xù)得不到滿足或部分滿足，就產(chǎn)生了挫折。特別是自己表現(xiàn)好卻得不到老師的夸獎，便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感。5、自卑：膽小、不敢表現(xiàn)自我、對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自己的能力過低評價(jià)，心理承受能力脆弱。謹(jǐn)小慎微，行為萎縮， 瞻前顧后等。6、孤獨(dú)：通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生常常覺得自己是茫茫

4、大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不愿意與人交往， 卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。 心理學(xué)把這種心理狀態(tài)稱為閉鎖心理，由此產(chǎn)生的一種感到與世隔絕，孤獨(dú)寂寞的情緒體驗(yàn)稱為孤獨(dú)感。二、小學(xué)生心理障礙的主要成因小學(xué)生出現(xiàn)這些心理問題，既有自身成長的因素，也有外部環(huán)境的因素，是“ 內(nèi)因 ” 和“ 外因” 綜合作用的結(jié)果，歸結(jié)起來主要有以下幾方面的原因：1、身心成長的失衡。小學(xué)生時(shí)期身體發(fā)育急劇變化，他們閱歷淺，知識和經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識力、理解力、思維力和親情力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于成年人。這種生理發(fā)育與心理發(fā)展的不平衡使小學(xué)生出現(xiàn)許多困惑、煩惱和躁動不安，產(chǎn)生心理問題。2、家庭教育的誤區(qū)。過度溺愛和期望值過高，使家庭

5、教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育、實(shí)踐能力和社會責(zé)任感等社會性教育的傾向。家長只重視孩子的考試、升學(xué)，卻不注重孩子的品德發(fā)展、交往能力、個(gè)性培養(yǎng)以及社會行為規(guī)范的培養(yǎng)等。家長的高期望值與孩子自身需求不一致時(shí)，總把自己的意愿強(qiáng)加于孩子一廂情愿時(shí)，便會使青少年感到壓抑和不滿，給孩子造成疑慮、憂郁等心理疾患，導(dǎo)致孩子高分低能或心理不健全。3、學(xué)校教育的誤區(qū)。一些學(xué)校和教師迫于壓力不得不使出渾身解數(shù)，追求升學(xué)率、打造名牌效應(yīng)，成績成為評價(jià)學(xué)生能力高低的惟一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生情感上的苦惱不能及時(shí)向老師和家長訴說，就會造成心理壓力， 形成心理障礙。 小學(xué)心理健康教育在不同地區(qū)的發(fā)展很不平衡，特別是還存在著學(xué)科化

6、、醫(yī)學(xué)化、片面化、形式化、孤立化等不良傾向。4、社會環(huán)境的影響。學(xué)校教育展示給學(xué)生的是正面教育；而當(dāng)今各種思潮沖擊著我們的社會，純潔的教育內(nèi)容與復(fù)雜的社會生活之間形成強(qiáng)烈反差，致使學(xué)生陷入無以參照、無以歸附的境地，學(xué)生思想的混亂、情緒的波動，也是心理障礙形成的原因之一等等。三、小學(xué)生心理問題的表現(xiàn)與預(yù)防措施（ 1）學(xué)習(xí)焦慮據(jù)調(diào)查，在全國一些大中城市中，10%以上的小學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮。這主要是由于學(xué)生學(xué)習(xí)競爭加劇，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，同時(shí)學(xué)校、教師、家長又過分看重分?jǐn)?shù)，給小學(xué)生心理造成沉重壓力引起的。休息是消除疲憊的重要措施。睡眠不但可以消除疲勞，恢復(fù)肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)的功能，而且也是保證兒童正常發(fā)育特別

7、是神經(jīng)精神發(fā)育的必要條件。有關(guān)專家的研究結(jié)果表明： 8 歲兒童每天宜睡11.2 小時(shí)，9 歲兒童每天宜睡11 小時(shí)，10 歲兒童每天宜睡10.5小時(shí)，11 兒童每天宜睡10.2 小時(shí)，12 歲兒童每天宜睡9.8 小時(shí)，13 兒童每天宜睡9.6 小時(shí)。注意營養(yǎng)問題。 你們既處在生長發(fā)育時(shí)期又要擔(dān)負(fù)著很重的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過增加營養(yǎng)來改善大腦的活動機(jī)能，從而提高學(xué)習(xí)效率是很有必要的。研究證明，蛋類、魚類、奶類、豆類、瘦肉、小米、玉米、花生、黑芝麻、核桃、金針菜、棗類、杏仁、栗子、松子、葵花子、海藻等食物中， 含有豐富的蛋白質(zhì)和維生素，是健腦益智的優(yōu)良食品。呼吸訓(xùn)練減輕腦力疲勞。下面就介紹一種丹田呼吸法

8、。吸氣是雙手（可握空拳）沿胸部向上，同時(shí)用鼻徐徐吸氣，充分?jǐn)U展胸腔。呼氣時(shí)徐徐將氣呼出的同時(shí)，力入心窩，雙手靜靜下落至心窩位置，力入于下腹丹田。緩氣，每深長呼氣后，再轉(zhuǎn)入下一次的呼氣，此時(shí)應(yīng)進(jìn)行三次輕松呼吸，用以放松和調(diào)整全身。（2）人際交往焦慮人際交往焦慮，主要指在與人交往中表現(xiàn)為焦燥不安，無所適從。這種傾向在當(dāng)今小學(xué)生中日益嚴(yán)重，影響了兒童正常的人際交往與心理需求。要有一個(gè)正確的人際交往觀。嚴(yán)以律己，寬以待人，以誠相待，關(guān)心他人這些良好的交往品質(zhì)也是不可避免的。（3）自責(zé)傾向自責(zé)傾向是指當(dāng)發(fā)生不如意的事情時(shí)，經(jīng)常認(rèn)為自己不好， 對自己所做的事抱有恐懼心理。自責(zé)傾向的根源是對失去別人的關(guān)愛與

9、認(rèn)可的不安。當(dāng)學(xué)生感受到父母、教師、 朋友不認(rèn)可時(shí)，往往形成自責(zé)傾向。（4）挫折感小學(xué)生的挫折感是來自多方面的，有學(xué)習(xí)方面的， 人際交往方面的， 興趣和愿望方面的，以及自我尊重方面的。其原因有家庭因素，社會環(huán)境因素以及個(gè)人主觀因素。四、應(yīng)對小學(xué)生心理障礙的主要對策俗話說： “ 心病還需要心藥治” 。心理疾病雖然形成原因復(fù)雜，處理起來較為棘手，但是并非與生俱來， 更不是不可救治的。 關(guān)鍵在于要以人為本，對癥下藥， 才能收到積極的成效。在實(shí)踐中，同學(xué)們不妨試試采取以下方法：1、消除逆反心理溝通與交流。我們首先培養(yǎng)自己的社會適應(yīng)能力，在廣闊的社會中，磨練自己的思想情操，樹立正確的人生觀和世界觀，做一

10、個(gè)對社會有貢獻(xiàn)的人才；其次是從積極的意義上去理解大人，明白無論是家長還是老師，都是善意的批評，家長老師也是人，也有正常人的喜怒哀樂，也會犯錯(cuò)誤。我們只要抱著寬容的態(tài)度去理解這些事情，也就不會逆反了；再次是正確認(rèn)識自我，把握自我，努力改善自我，平時(shí)常提醒自己遇事盡量克制，多進(jìn)行溝通，增加信任度，也就多了一份理解；2、消除孤獨(dú)自卑心理增強(qiáng)自信。產(chǎn)生自卑孤獨(dú)心理的原因是多方面的，一般來說主要是因?yàn)樯淼脑颉⒃庥龃煺酆托睦韯?chuàng)傷、 性格因素、 家庭教育問題以及需要的得不到滿足等。消除自卑孤獨(dú)心理關(guān)鍵是對自己現(xiàn)存力量感到滿足！分析自己的優(yōu)點(diǎn)，正確做出評價(jià)， 發(fā)揮自己的長處；其次是千方百計(jì)來提高自己的自信

11、心。最后以勤補(bǔ)拙和揚(yáng)長避短來克服自卑。自己找到自己的突破口，通過勤奮努力，在某個(gè)方面做出成績來。3、消除敏感與脆弱心理培養(yǎng)意志。消除脆弱心理首先要樹立正確的人生觀、世界觀， 提高認(rèn)知水平； 其次是提高自控水平，培養(yǎng)耐挫能力； 第三是克服悲觀消極的心態(tài)，樹立自信心和上進(jìn)心；最后是學(xué)會釋放消極情緒，擺脫悲觀失望的方法，即通過組織他們參加社會實(shí)踐來提高他們的心理承受能力，培養(yǎng)多方面的興趣來轉(zhuǎn)移注意力，多結(jié)交知心朋友，尋求社會力量的幫助（如看心理醫(yī)生）等。篇二：小學(xué)生心理健康知識小學(xué)生心理健康知識一、小學(xué)生心理健康概述小學(xué)生年齡一般在612 歲之間，在發(fā)展心理學(xué)上屬學(xué)齡期。在心理發(fā)展的健康問題上，小學(xué)

12、生有以下幾點(diǎn)是比較突出的。在小學(xué)階段，兒童的大腦在不斷地發(fā)展，尤其是與高級心理功能有關(guān)的額葉。在學(xué)齡期其認(rèn)知功能有很大發(fā)展，表現(xiàn)在感知覺與觀察力的發(fā)展，特別是差別感受性迅速增長。如視覺的顏色差別、聽覺的音調(diào)辨別；手、腳運(yùn)動的協(xié)調(diào)性、精確性、靈敏度等明顯提高。在空間知覺、方位感、時(shí)間知覺都有很大進(jìn)步。觀察力的發(fā)展體現(xiàn)在精確性、目的性、判斷力的進(jìn)步。隨著知識的學(xué)習(xí)， 記憶力不斷提高， 有意記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位；理解記憶日益增加。記憶策略不斷豐富。思維發(fā)展在這個(gè)時(shí)期要完成從具體形象思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變。學(xué)齡期的認(rèn)知能力發(fā)展主要是在教學(xué)過程中完成。學(xué)齡期的語言能力發(fā)展，口頭言語在一年級以對話言語為

13、主；2-3 年級時(shí)，獨(dú)白語言開始發(fā)展，一般到5-6 年級，口頭言語表達(dá)能力初步完善。書面語言在入學(xué)初是落后于口頭言語，隨著教育進(jìn)程，書面語言能力得以發(fā)展(學(xué)?；蚣彝ソ逃饹Q定性影響)。關(guān)于內(nèi)部語言的發(fā)展是在入學(xué)后，學(xué)習(xí)任務(wù)需要獨(dú)立思考(學(xué)會 “ 先想后說、先想后寫、先想后做”)。這樣使學(xué)生在教學(xué)和生活實(shí)踐中，內(nèi)部語言逐漸發(fā)展；研究表明，小學(xué)生的內(nèi)部語言發(fā)展經(jīng)歷“ 出聲思維、過渡時(shí)期、無聲思維” 三個(gè)階段。學(xué)齡兒童在智力上獲得的最大進(jìn)步是具備“ 心理操作 ” 能力，也就是說，兒童可以用抽象思維 (是內(nèi)部語言的進(jìn)一步發(fā)展)去認(rèn)識和反映內(nèi)、外部世界，這是使智力更為廣泛、靈活和深刻。這個(gè)時(shí)期是皮阿杰理

14、論的“ 具體運(yùn)算期 ” ，主要的表現(xiàn)是兒童學(xué)會了“ 守恒 ”(7 歲左右出現(xiàn)，對某種事物不變的概念，如將量筒中的水倒入杯中，學(xué)齡前兒童會覺得水變少了，而學(xué)齡兒童就不受影響)；“ 比較 ”(幼兒一般不會使用“ 比較 ” 這個(gè)詞匯來表示事物的關(guān)系，而是用絕對化的詞匯 )；“ 排序 ”(學(xué)齡兒童會按大小、長短來為事物排序)。當(dāng)然皮阿杰理論的年齡劃分過分絕對化，實(shí)際上存在個(gè)體差異，也與教育有關(guān)。個(gè)性發(fā)展方面，學(xué)齡期兒童的個(gè)性傾向性及個(gè)性心理特征都有進(jìn)一步的發(fā)展，需要與動機(jī)逐漸向高層次發(fā)展(普遍的是尊重的需要，也有自我實(shí)現(xiàn)需要的萌生)； 興趣、愛好隨學(xué)齡、學(xué)識的增長不斷擴(kuò)大(現(xiàn)在家庭為兒童設(shè)計(jì)成長線路，

15、在某種程度上是妨礙兒童個(gè)性發(fā)展)；價(jià)值觀的形成在于學(xué)校、家庭、社會的影響。個(gè)性心理特征在當(dāng)前教育制度下，在相當(dāng)程度上受智力(具體說是學(xué)習(xí)成績所影響)。學(xué)齡期是兒童獲得自我意識的重要時(shí)期，孩子從“ 以家庭、個(gè)人為中心” 轉(zhuǎn)入 “ 以學(xué)校、集體為中心 ” 的環(huán)境，學(xué)習(xí)新的社會角色行為，建立新的人際關(guān)系。在學(xué)齡初期，自我概念的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我描述(回答 “ 我是誰？ ” 這個(gè)問題時(shí)， 低年級學(xué)生是從姓名、年齡、性別、籍貫、體貌等特征敘述)。隨著年齡增長，自我概念逐漸復(fù)雜化，逐漸將自我分化為身體的自我、學(xué)業(yè)的自我、社會的自我；所以高年級學(xué)生則的回答會涉及個(gè)性品質(zhì)、興趣、特長、社會角色等來介紹自己。學(xué)

16、齡兒童的自我評價(jià)能力方面，表現(xiàn)為獨(dú)立性、穩(wěn)定性開始發(fā)展；抽象概括的評價(jià)仍不多。有研究表明，自我評價(jià)與兒童交往有關(guān)，高自我評價(jià)的男孩較富創(chuàng)造性，能較快被社會團(tuán)體接受； 而低自我評價(jià)的男孩常較孤僻，有不良行為習(xí)慣。進(jìn)入學(xué)校后， 自我體驗(yàn)得到進(jìn)一步的發(fā)展， 最主要的表現(xiàn)形式是自尊感。自尊感強(qiáng)的兒童自我評價(jià)較積極，自尊感弱者常易自暴自棄。 學(xué)校的教育理念和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法會影響兒童的自尊感，值得關(guān)注。研究表明，自我體驗(yàn)包括自己所產(chǎn)生的各種情緒體驗(yàn)，發(fā)生、發(fā)展并不同步， 一般是愉快感、憤怒感發(fā)展早，羞恥感、自尊感、委屈感發(fā)展慢。學(xué)習(xí)適應(yīng)能力對小學(xué)生的心理健康具有舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)是小學(xué)生培養(yǎng)自己良好心理

17、品質(zhì)的主要途徑。但小學(xué)生要順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面，必須在生活習(xí)慣、情感、意志、智力等方面能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)活動的組織形式和內(nèi)容，否則， 將很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理障礙。另一方面，在學(xué)習(xí)文化知識的同時(shí)，還要接受適應(yīng)社會生活，處理人際關(guān)系，融入集體，遵紀(jì)守法，傳承民族文化的素質(zhì)教育。由于孩子們在學(xué)前教育(家庭、社區(qū)、幼兒園)影響下的心身基礎(chǔ)不同， 與學(xué)校教育的要求、 家長的期望、 同學(xué)水平的不同， 存在不同程度的適應(yīng)性差異。這種適應(yīng)性的差異如果超過了心理可容度，即有可能引起小學(xué)生一系列心理健康問題的出現(xiàn)，這一點(diǎn)，可從我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育及不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄋ斐傻脑S許多多小學(xué)生心理障礙事件中得到說明。智力的發(fā)展是

18、構(gòu)成小學(xué)生心理健康的主要因素之一。這不僅指智力發(fā)展正常與否，智力發(fā)展本身即可用作評判小學(xué)生的心理是否健康的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且，兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的一些研究表明， 小學(xué)生的許多心理疾病的發(fā)生都與其智力的發(fā)展低下相關(guān)。對于小學(xué)生來說，智力的發(fā)展既是他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是影響其他心理成分的形成和發(fā)展的重要因素。更重要的是當(dāng)前我國的教育體制以及社會的環(huán)境，智力(具體地說是學(xué)業(yè)成績)對學(xué)生的心理影響是起決定作用的。小學(xué)生的自我控制能力還處于微弱狀態(tài)。同情緒的不穩(wěn)定性相聯(lián)系，小學(xué)生的意志品質(zhì)，如自覺性、 自制性、 堅(jiān)持性等品質(zhì)尚在形成中，不能有效地作用于自我控制，這使得自我控制能力仍然處于比較差

19、的狀態(tài)。因此，小學(xué)生容易發(fā)生異常行為，并表現(xiàn)出某些心理障礙，如多動癥、品德不良等。篇三：小學(xué)生心理健康教育策略小學(xué)生心理健康教育策略小學(xué)階段正是青少年獲得知識技能，塑造和培養(yǎng)健全人格的重要時(shí)期，但由于諸多社會環(huán)境的影響、 家庭教育的錯(cuò)位和各種競爭帶來的壓力，少年兒童中都不同程度地存在著厭學(xué)、說謊、自私、任性、焦慮、抑郁、耐挫力差、 攻擊性強(qiáng)等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育工作帶來巨大的困撓。 因此， 學(xué)校應(yīng)把對學(xué)生的心理健康教育放在工作的突出位置，通過各種方法和途徑， 在促進(jìn)學(xué)生獲得知識，培養(yǎng)能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的心理素

20、質(zhì)培養(yǎng)，以保證學(xué)生和諧健康地成長。一、優(yōu)化教師素質(zhì)，用教師的人格魅力影響學(xué)生學(xué)生可以懷疑父母，質(zhì)疑朋友，但很少有人否認(rèn)教師。學(xué)生對教師的信賴不僅僅是教師能夠傳道、 授業(yè)、解惑，更主要的是我們教師的奉獻(xiàn)精神和人文素養(yǎng)吸引和教育了學(xué)生，以至于影響了學(xué)生的一生。教師的人格魅力取決于教師自身的素質(zhì)。學(xué)校要充分認(rèn)識到教師的素質(zhì)是提高學(xué)校辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生健康成長的根本保證。要求我們的教師要立足于學(xué)生發(fā)展的需要，做到一要有豐富的人文素養(yǎng)。要認(rèn)真學(xué)習(xí)，廣采博覽，具有淵博的知識，和深厚的人文內(nèi)涵， 這樣不僅能夠提升教師在學(xué)生心目中的位置，而且可以在教育和引導(dǎo)學(xué)生時(shí)能引經(jīng)據(jù)典， 潛移默化地給學(xué)生以知識的傳授、思

21、想的啟迪；二要有寬廣的胸懷。要關(guān)愛和尊重每一個(gè)學(xué)生，既能因材施教，激活每一個(gè)學(xué)生努力向上的內(nèi)在動力，又能以長者的風(fēng)度，寬容的態(tài)度，善待學(xué)生的言行，以消除學(xué)生心理障礙，使他們愿意把老師當(dāng)作朋友，愿意和老師說心里話， 這樣，我們教師可以及時(shí)地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，處于教育的主動地位，讓一些潛在的矛盾消除在萌芽之中。三是要掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律。要認(rèn)真學(xué)習(xí) 教育學(xué)心理學(xué)知識，能針對學(xué)生的年齡特征，和性格特點(diǎn)，用科學(xué)的方法引導(dǎo)和教育他們，處理好學(xué)生日常心理問題，解除學(xué)生心理疑難，讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，快樂地學(xué)習(xí)和生活。二、走進(jìn)學(xué)生心靈，用教師的愛陶冶學(xué)生的情操現(xiàn)在，我們的家長和老師似乎越來越感到困惑：現(xiàn)

22、在的孩子怎么了？有的很自私，有的攻擊性強(qiáng)， 有的一會兒張狂， 一會兒又郁郁寡歡?他們在宣泄什么？他們有什么不滿？他們到底需要什么呢？或許，在這種充滿誘惑的世界里，孩子的眼睛被迷惑了，孩子的心被擾亂了。但是我們不得不承認(rèn)，我們除了滿足他們的物質(zhì)需求，關(guān)心他們的考試分?jǐn)?shù)以外，對孩子又了解多少又關(guān)懷多少呢？他們?nèi)鄙俚氖钦_的引導(dǎo)，是內(nèi)心深處的愛撫與慰籍。沒有愛就沒有教育。我們教師要從孩子的心理需求出發(fā)，從關(guān)懷愛護(hù)入手，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。今年，我到一個(gè)班上去頂替語文教學(xué)，開始由于不熟悉，課堂上面對眾多舉手的學(xué)生，我只能照著花名冊點(diǎn)名字。一次， 當(dāng)我點(diǎn)到盧宇飛這個(gè)名字時(shí)，全班同學(xué)都哄堂大笑。我感到很奇

23、怪，在同學(xué)們目光集中的地方，我看到一個(gè)男孩子低著頭慢吞吞地從座位上站了起來。面對我的提問， 他除了茫然地看了我一眼以外，就再也沒有抬起頭來。這時(shí)，一個(gè)女同學(xué)站起來說： “ 老師，他是我們班上最笨的學(xué)生，我們老師從來就不喊他回答問題?！?聽了這話，我的心一陣顫栗，再看看這個(gè)孩子，頭低得更很了，我只好先讓他坐下來。下課后，我找到了班主任和其他任課教師了解情況，老師們普遍反映，他大腦遲鈍，上課從來不舉手發(fā)言，單元測試從沒有及格過，平時(shí)下課也很少出去玩，大都是坐在自己的座位上發(fā)呆，并且說和他差不多笨的還有兩個(gè)同學(xué)。最讓我感到寒心的，是在下一次的上課時(shí)，我對同學(xué)們說，認(rèn)為自己是笨孩子的請把手舉起來， 話

24、音剛落， 我竟然看見三只小手從深埋著的頭顱的旁邊顫巍巍地舉了起來。我的心像被針扎一樣難受，人莫過于心死， 這幾個(gè)孩子不但老師同學(xué)們把他們看作另類，就連他們自己也從心里承認(rèn)了自己的愚笨。面對這種情景，我激動地告訴大家：“ 孩子們，在老師的眼里，你們沒有美丑、優(yōu)劣之分，你們都是那樣聰明漂亮，成績不好，是因?yàn)榍懊嬗行┲R沒有掌握好，并不是自己愚笨的原因?！?這時(shí)，我瞥見剛剛舉手的三個(gè)孩子有的悄悄地抬起了頭。于是，我便逐個(gè)走到他們的身旁，拍拍他們的肩膀，摸摸他們的頭說：“ 人，要想讓別人瞧得起自己，首先要自己瞧得起自己，要相信自己并不比別人差?！?在以后的課間時(shí)間，我盡量地和他們在一起，及時(shí)幫助和鼓勵

25、他們，讓他們感受到老師是愛他們的。 并且想辦法從他們身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，然后在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他們，讓他們逐步地樹立信心。 面對從未得到過的表揚(yáng)，三個(gè)孩子臉上開始掛上了笑容，學(xué)習(xí)成績也慢慢地有了提高。針對這些心理有障礙的學(xué)生，作為老師不是給他們施加壓力，強(qiáng)迫他們花更多的時(shí)間把學(xué)習(xí)成績趕上去， 而是要走進(jìn)他們的心靈，盡可能地發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵，多表揚(yáng)，讓他們知道自己也有值得驕傲的地方，幫他們樹立自信心。相信，只要給他們一縷陽光，他們也會露出燦爛的微笑，給你一個(gè)燦爛的回報(bào)?？梢?，我們只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，用愛去暖化他們冷漠的心，我們的教育才會獲得成功。三、搭設(shè)教育平臺，讓學(xué)生在活動中凈化心靈目前，

26、不少的學(xué)校雖然也認(rèn)識到了心理健康教育的重要性，但卻不能立足于學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際， 進(jìn)行系統(tǒng)的思考和規(guī)劃，簡單地將其理解為一門課程，甚至寄希望于開展一兩次活動，請一位心理資深教育專家舉行一兩次講座。殊不知，學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，絕不是每周上一兩節(jié)課，或者搞幾次活動，聽一兩次講座就能實(shí)現(xiàn)的。 大量的研究與實(shí)踐表明，心理健康教育需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動相結(jié)合，不能只停留在口頭說教上，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與活動，融入生活， 在實(shí)踐中讓他們得到心靈的熏陶，在參與中引導(dǎo)他們合理釋放自己，進(jìn)而形成良好的興趣愛好，塑造健康的人格品行。近年來，我們注重搭設(shè)平臺， 讓學(xué)生在活動中陶情、益智、健體的同時(shí)培養(yǎng)了健康的心

27、理品質(zhì)。一是突出主題活動。我們依據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)，把對學(xué)生的教育與月重大節(jié)日教育有機(jī)結(jié)合起來，做到一月一個(gè)教育主題。如三月份的三八婦女節(jié)，我們開展“ 孝敬父母、熱愛勞動”的主題教育活動， 要求學(xué)生為母親送上一份禮物，從今天開始培養(yǎng)自覺做力所能及家務(wù)事的好習(xí)慣?；顒悠陂g，既有宣傳教育，又有行為成果展示，使學(xué)生不僅在思想上受到教育，更重要的是在行動中得到具體體現(xiàn)。二是活躍課間活動。學(xué)生課間活動是培養(yǎng)學(xué)生交往能力，釋放自己心理的最佳時(shí)間。我們一是做到讓每一個(gè)學(xué)生或幾個(gè)同學(xué)選擇一樣課間有益的活動器材，參與一種有意的活動，如有的學(xué)生準(zhǔn)備的跳繩，有的學(xué)生準(zhǔn)備的呼拉圈，有的準(zhǔn)備的羽毛球等等，學(xué)生在課間充分地利

28、用這些器材，三人一組五人一伙地開展健康有益的活動，培養(yǎng)了學(xué)生合作交往的能力；二是鼓勵教師在課間與學(xué)生共同參與娛樂活動，這樣不僅能很好地引導(dǎo)學(xué)生做有益的活動，而且密切了師生關(guān)系，促進(jìn)了師生間的交流；三是建立學(xué)校、班級兩級課間活動引導(dǎo)機(jī)制，學(xué)校文明導(dǎo)行崗堅(jiān)持課間掛牌巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良行為給予引導(dǎo)糾正，班級設(shè)立的文明導(dǎo)行員、安全保護(hù)員、衛(wèi)生保潔員，堅(jiān)持對本班學(xué)生的課間活動進(jìn)行正確的教育引導(dǎo)。三是發(fā)展特長活動。學(xué)生有了良好的興趣愛好，就會減少心理的壓抑感，甚至避免不良心理和行為的產(chǎn)生。我們鼓勵學(xué)生每人都要有一樣興趣特長。一是堅(jiān)持在每周二下午開展學(xué)生興趣特長培訓(xùn)活動，如“ 書法、繪畫、器樂、球類”

29、等，做到指導(dǎo)規(guī)范，效果明顯；二是定期開展學(xué)生興趣特長展示競賽活動；三是鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日選擇參加一項(xiàng)興趣特長參加培訓(xùn)。用健康有益的愛好，去塑造學(xué)生美好的心靈。四是拓展社會實(shí)踐活動。讓學(xué)生參與社會實(shí)踐，在實(shí)踐中豐富知識，發(fā)展能力，既是新課改的要求，也是學(xué)生心理健康教育的需要。我們在銀紡公司、交警大隊(duì)、消防大隊(duì)、車橋公司、 南河電廠、 防疫站和趙灣中心小學(xué)等地建立了七個(gè)社會實(shí)踐基地，定期帶領(lǐng)學(xué)生到基地開展社會實(shí)踐活動。如我們帶領(lǐng)學(xué)生到我縣最邊遠(yuǎn)最貧困的山區(qū)小學(xué)趙灣中心小學(xué)去體驗(yàn)生活，和那里的學(xué)生同吃、同住，同學(xué)習(xí)、同勞動，讓這些衣來伸手飯來張口，充分享受物質(zhì)生活和精神生活的獨(dú)生子女們，親身感受到大

30、山里孩子生活的艱辛，學(xué)習(xí)的勤奮。 學(xué)生們不僅在體驗(yàn)中培養(yǎng)了戰(zhàn)勝困難的耐挫力，而且山區(qū)孩子的貧困艱難生活也震撼了他們幼小的心靈,使他們自愿開展了“ 手拉手 ,獻(xiàn)愛心 ” 活動。社會實(shí)踐活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，更重要的是學(xué)生加強(qiáng)溝通交流，構(gòu)建和諧群體，減輕心理壓力的重要途徑。四、整合教育資源，讓學(xué)生在和諧環(huán)境中健康成長除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康還受到其他社會因素的制約和影響，所以，在對學(xué)生的教育上，我們注重整合學(xué)校、家長、社會教育資源，讓家長素質(zhì)的提高，社會民眾的關(guān)注與學(xué)校教育處于同一起跑線上。近年來，我們一是堅(jiān)持辦好家長學(xué)校，定期對家長進(jìn)行全員培訓(xùn)，讓他們了解當(dāng)前的教育改革形勢，認(rèn)識學(xué)生的

31、身心發(fā)展規(guī)律，接受新的教育子女方法，構(gòu)建民主和諧的家庭關(guān)系，明確自己在子女教育成長中的地位，從而增強(qiáng)教育子女的責(zé)任感和使命感。 二是注重架設(shè)教師與家長溝通，學(xué)校與家長溝通的橋梁，形成教育的合力，我們通過“ 老師家長月交流卡” ，設(shè)立 “ 教師網(wǎng)絡(luò)信箱” 、“ 校長信箱 ” 、開展 “ 學(xué)期征求家長意見” 活動，廣泛地與家長接觸，讓學(xué)校、 老師了解學(xué)生在家及在社會上的系列表現(xiàn)，家長了解孩子在校的情況， 使教育不留空檔，學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動始終在有效地監(jiān)控之下，從而最大限度地避免了學(xué)生不良心理和行為的滋生。三是調(diào)動社會力量，關(guān)注弱勢群體孩子。當(dāng)前，由于經(jīng)濟(jì)多元化的發(fā)展和人才流動的開放性，給傳統(tǒng)的家庭結(jié)

32、構(gòu)造成了很大的沖擊，留守兒童、 單親孩子、孤兒等特殊群體已成為學(xué)校和社會關(guān)注的焦點(diǎn)。我們一方面從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，在關(guān)心他們學(xué)習(xí)的同時(shí)， 采取完善心理咨詢體系，開通心理咨詢熱線等多種辦法，引導(dǎo)和關(guān)心他們的心理健康。 另一方面，我們積極與當(dāng)?shù)卣蜕鐓^(qū)聯(lián)系，充分調(diào)動社會力量，為這些弱勢群體的孩子創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境， 從而使他們在物質(zhì)上得到必要的滿足，精神上得到最大的慰籍，讓他們在同一藍(lán)天下共享快樂，健康成長。總之，心理健康教育是學(xué)生健康成長的重要保證，學(xué)校要針對學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地開展心理健康教育工作，為學(xué)生全面、和諧、健康地成長作出最大的努力。在中小學(xué)開展心理健康教育是學(xué)生健康成長的需要，是推

33、進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng) 21 世紀(jì)人才的需要，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會各方面的共同關(guān)注和努力。一個(gè)真正的老師不應(yīng)只是傳授知識的教書匠，而且應(yīng)該成為學(xué)生人生道路的引路人，成為育人的藝術(shù)家。（一）加強(qiáng)交流，了解學(xué)生由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會和場所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對性地開展工作。如在作文教學(xué)中布置寫給老師的話等題目， 使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“ 難言之隱 ” 的學(xué)生通過書面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對此做好保密工作，并針對不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況， 選用適當(dāng)?shù)男问綄W(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。另外，與學(xué)生一對一談心，是對學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過個(gè)別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“ 對癥下藥” ，通過耐心細(xì)致的工作，對學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)